精读读什么?
首先,在此要明确的是,我不是老师,对如何开展精读和精读方法等问题我不是专家。精读也是一直困扰我的话题，可借鉴的外在经验不多，只能在摸索中前进。曾经就此话题请教过High5版主，认真翻看了盖兆泉老师的博客，最后得出的结论是请老师效率最高。可以当精读的老师中，有经验的外教和中教皆可考虑。曾经与网上知名的Ester老师联系过，Ester老师教的孩子阅读和写作方面都已经相当有水平了，对自家孩子的水平还是比较了解的，就没有知难而上。找有水平的中教不易,根据自身需求还是决定请外教。在选择外教时，除了孩子自己喜欢以外，我对外教的要求是互动性强，会提问、会引领。
言归正传，精读到底要读什么？阅读材料的选取非常关键，而且既然是请的家教，就可以有发言权了。在Joyce四年级的几次阅读测试中，发现她Non-fiction reading comprehension问题比较大，这里面包含informational reading, science & socialstudies (学科和学术英文)，造成问题的主要原因是词汇量不够、学科背景知识不了解、对文章逻辑理解不到位等。针对这些问题的解决方案就是加强这方面的阅读训练，重新梳理了四年级的social studies的重要部分，同时将国家地理的人文地理、历史和地球科学的材料作为补充阅读材料。在国内能找到的材料有限，就将剑桥青少的扩展阅读的现成材料拿来用。RAZkids高阶段的很多材料也不错，但文章偏长，不适合上课用。下面说说外教怎么用这些材料的。上课的顺序：朗读课文、提问词汇、解释词汇、词义记录在词汇本上；第二遍朗读课文、提问句子或段落具体问题、解释信息（必要时画图、看录像）、展开讨论、孩子提问不理解的部分；用几句话总结文章内容；下课之前重新复习词汇，解释词义、造句；下一次上课时继续考察上节课词汇的掌握情况，解释词义、造句。孩子从来没有背过这些单词，要求理解、会用。目前，Joyce处于functional literacy的阶段，理解、词汇、扩大视野是主攻方向。
我个人认为精读的更高层次阅读是文学类作品的阅读理解和欣赏。文学作品的难点是读出言外之意，搞懂作者的写作意图，学会分析作者的语言组织，对作品的风格和观点有自己的判断，进而潜移默化地形成自己的语言组织能力和风格。这些就不是ABCD选择题能够提供或考察的了的。我个人觉得，只有将文学作品讲到位的老师才是真正有水平的老师，这样的老师可遇而不可求。老师提问的内容和孩子的回答是一堂课最关键的部分，是否能实现高层的阅读都会体现在这一问一答中，对文本的理解、个人经验、观点的碰撞、是否产生共鸣、欣赏与否等等，不是简单的理解的问题了，通过交流、引发思考、理解更加复杂的内涵，逐渐迈向阅读成熟阶段。前面提到的Ester老师在这方面经验丰富，博客中分享了很多教学实践经验，可以学习。此外，群里有经验的家长，也请分享经验，希望能获得更多这方面的信息。
转一段什么是精读 close reading 吧，供参考：
Close reading requires a substantial emphasis on readers figuring out a high quality text. （选材很重要，老师往往是根据教学需要选材）
This "figuring out" is accomplished primarily by reading and discussing the text (as opposed to being told about the text by a teacher or being informed about it through some textbook commentary). Because challenging texts do not give up their meanings easily, it is essential that readers re-read such texts (not all texts are worth close reading).
A first reading is about figuring out what a text says.（第一遍读） It is purely an issue of reading comprehension. Thus, if someone is reading a story, he/should be able to retell the plot; if someone is reading a science chapter, he/she should be able to answer questions about the key ideas and details of the text.
However, close reading requires that one go further than this. A second reading would, thus, focus on figuring out how this text worked. （第二遍读）
How did the author organize it?
What literary devices were used and how effective were they?
What was the quality of the evidence?
If data were presented, how was that done?
Why did the author choose this word or that word?
Was the meaning of a key term consistent or did it change across the text?
This second reading might be a total re-reading or a partial and targeted re-reading of key portions, but it would not be aimed at just determining what the text said (that would have already been accomplished by this point).
Finally, with the information gleaned from the first two readings, a reader is ready to carry out a third reading—going even deeper. （第三遍读）
What does this text mean?
What was the author’s point?
What does it have to say to me about my life or my world?
How do I evaluate the quality of this work—aesthetically, substantively?
How does this text connect to other texts I know?
By waiting until we have a deep understanding of a text – of what it says and how it works—we are then in the right position intellectually and ethically to critically evaluate (valuing) a text and for connecting its ideas and approach with other texts.
Thus, close reading is an intensive analysis of a text in order to come to terms with what it says, how it says it, and what it means. In one sense I agree with those who say that close reading is about more than comprehension or about something different than comprehension, since it takes one beyond just figuring out an author’s stated and implied message. On the other hand, many definitions of reading comprehension include more than just determining a stated and implied message; such definitions include the full range of Bloom’s taxonomy in one’s thinking about and use of a text. If one subscribes to such definitions of comprehension, then close reading is just a description of a process one uses to arrive at such comprehension.
摘自： http://www.shanahanonliteracy.com/2012/06/what-is-close-reading.html
备注一点个人的小想法哈，上面说的精读三遍法， 每遍所涉及的内容和方法，也需要根据孩子的接受能力做调整，比如，小学低年级，小学高年级，初中，和高中等，精读所侧重的内容会有所不同。 各项能力是分阶段循序渐进，步步提升的。 关于这一点，可参考美国语文教学大纲和各种教材。
讲点简单的，也是我们自己做的，就是读加州语文。 精读是读思考。 说得很是。在学习上，尤其是阅读能力的提高上，得到高水平老师指导很重要。
前面提到的Ester老师在这方面经验丰富，博客中分享了很多教学实践经验，可以学习。可以小窗Ester老师有教学实践经验介绍的博客吗？
谢谢！
好，对我有用的，谢谢 翻出以前看到过泽邸介绍教精读方法的, 转发:
［ LILY按：这里是泽邸老师在精读实践中的一些方法，要求，部署，技巧。不一定适合所有学生，但是分享出来，供大家借鉴。］
【阅读启动Orientation】
泽邸认为，激发学生阅读的兴趣和阅读原版书本身同样的重要。所以，泽邸非常强调在开始阅读每一本书之前都要进行正式的“阅读启动”课。
“阅读启动”包括：
1，给学生介绍作者生平和该作品的背景和历史地位等。
2，观看原版电影或其他音像资料
3，分享老师自己对该作品的认识和感受
【“两本书”（“荧光笔”）原版学习法】
泽邸原创“两本书”原版学习法，重点在于词汇学习，适用于各个阶段的原版阅读学习。在阅读原版时，泽邸要求每位学生手头都有两本书：一本是泽邸开发的学习讲义，学习讲义上面有对重点词汇和生僻词汇的中文注释和重要的知识点；另一本书是空白的原版书。
1，讲义原版书的使用：学习讲义用于学生的学习理解，以及配合老师的课堂讲解。建议学生把课堂笔记和其他学习内容记录在学习讲义上。
2，荧光笔原版书的使用：学生只允许在空白原版书上做一件事情，就是把英语生词和其他重要的句型用荧光笔标注出来用于课后的复习和自我检验。
I. 复习：
学生复习时要求只看做过标记的原著，结合上下文回忆生词的意思和句子的语法点，只有当回忆遇到困难时再看学习材料上的笔记。
II. 考查：
对重点词汇的考查包括四个环节。
1. 精讲结束后立即考查。
2. 精讲后第二次上课时考查。
3. 学完一章或一个部分后考查。
4. 学完一本书后考查。
【泽邸豆瓣读书会】
每个在泽邸的学生，需要注册一个豆瓣账号，用来记录所有阅读过的书及心得，小组分享等。
【阅读量】
1. 假期每天保证2小时阅读，学期中每天保证1小时阅读。
2. 保证阅读时间是前提，阅读进度可以因阅读速度而异。一般来说，例如初中学生读《动物农庄》应该在2周之内完成。
3.每周精读学习量不少于2,000词。
4.每周泛读学习量不少于10,000词。
【阅读生词量】
每周学习生词量：小学生10-20个；初、高中每周60-80个。精读完一本书应掌握新词500-800个。
【精读辅助材料】
1，原版注释讲义
2，电影及相关视频材料
3，原声音频
4，书评
5，词汇表
6，写作主题
【泽邸精读的基本原则】
1，阅读简写版读物要避免参考中文译本。
2， 每本原版书至少读三遍以上。
【泽邸原版书自学阅读方法】
1， 第一遍：通读一章，了解大意，不要在生词处停留。
2， 第二遍：参照每本书的“泽邸阅读指导书”，边读边用荧光笔标出生词，查字典，或直接在kindle上点击单词查看释义；划出不理解的句子，仔细研究句意，必要时对照中文译本。
【推荐词典】
1， 小学：牛津中阶
2， 初中：牛津高阶
3， 高中：牛津高阶，韦氏词典
{:1_1:} 有帮助！ 非常好的分享，回家再认真读一读！！ 非常有道理 很有收获！谢谢分享！ 我来学习一下。 学习
学习了 泛读和精读相结合，找一个好的精读老师，不容易。 多谢分享！ 多谢分享！ 多谢分享，认真学习一下 多谢分享，认真学习一下
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