第一，如何在阅读文本的字里行间作批注，标注些什么
怎样阅读一篇课文？阅读过程中，学生该做些什么？美国教师往往把要求抄写在黑板上或书写后张贴出来，要求学生在课文上做记号，阅读时做到“不动笔墨不读书”。怎么给文本作标记呢？一般从六个方面展开：
1.这篇课文使我想到了什么……
2.他们应该这样做，结果却……
3.我不知道这个词的意思是什么……
4.这个部分我还感到迷惑，因为……
5.这个地方可能很重要，因为……
6.这件事为什么会发生？
教师会把这些问题打印出来贴在学生的文件夹里，时时提醒学生按照阅读要求去做。
第二，阅读过程中，应该做些怎样的思考
阅读前做些什么？阅读中思考哪些问题？阅读后还需要做些什么？这一系列问题都需要有清楚的回答，并且已成为美国课堂阅读的规范要求。教师把它张贴在教室的墙壁上，明确指导学生的阅读。具体要求如下：
1.阅读前应该思考的问题：
文章出于哪种选集？
我为什么要读它？
阅读前，我应该提出哪些问题？
2.阅读中应该思考的问题：
怎样归纳总结才能对我正在阅读的材料有帮助？
如果不能概括总结读过的材料，我该怎么做？
3.阅读后应该思考的问题：
这样的阅读，什么时候、怎么样使我自己发生了变化？
我喜欢选文的哪些部分？为什么？
我怎么表达出自己对已经读过的文章的理解？
从以上这些问题来看，美国阅读教学要求阅读过程与思维过程相结合，注意把理性分析与感悟体验相联系，让学生在阅读中有针对性地提出问题，并且自行解决问题。教师关注阅读过程中学生的思维过程及思考方式，学生在阅读中做了些什么，做到什么程度。
第三，对正在阅读的文本应该做出哪些反应
对所读文本做出怎样的反应，是每个学生都必须了解、并且付诸实际行动的。美国语文教育要求教师在指导学生进行阅读时必须提出焦点性的问题，引导学生进行积极主动的阅读。比如加利福尼亚州某中学学生的阅读文件夹里就清清楚楚地印着以下14个方面的阅读要求：
1.你喜欢这个故事吗？为什么？
2.列出故事中所有的主要人物。
3.你推荐这本书吗？为什么？
4.你对故事其余部分的断言是什么？
5.关于这个故事，你将会改变什么？
6.故事的环境描写是什么？（地点和时间）
7.故事表达了怎样的情绪？它是悲伤的还是快乐的，光明的还是黑暗的，讽刺挖苦的还是严肃有趣的？
8.故事表达的道德情感是什么？
9.从故事里选出两个你不懂的词语，给它们列表，并且试着写出定义。
10.为你读过的内容写一个总结和概括。
11.主要人物是谁？（主人公）
12.故事的反面人物是谁？（敌手）
13.给故事中的一个情节作插图说明，画出情节发展示意图。
14.你最喜欢这个故事的哪一个人物？为什么？
这些问题要求学生从各个方面扎扎实实地理解所读文本。首先，整体把握文本，了解大致内容；接着，要求理解文本的意义，理解并掌握自己不懂的词语，根据上下文语境，在语言环境中理解词语的意义；第三，要求对所读文本进行文学分析，把握各类文学要素的功能和作用，鉴赏文本的思想性与艺术性；第四，在把握文本内容的基础上，明白自己的喜好，对作品作出公正合理的评价。可以看出，学生对作品的评价，主要侧重于阅读过程中自己的情感态度价值观是否发生变化，发生了怎样的变化。
以上这14个方面的阅读要点，每个学生都必须牢记在心，不是背诵，而是把它们贴在每个学生的作业文件夹里，时时对照。阅读完一部（篇）文学作品之后，按照要求填写表格，要求学生对自己的阅读行为作出相应的评价。每份评价都有教师给定的得分，算作对学生阅读的过程性评价。下面这份表格就是教师要求学生完成的阅读反应日志：
阅读反应日志
姓名：＿＿
数目：＿＿ 得分：＿＿
时间 （书名） 序号标题 页数 反应 反应
第四，学会给词语或概念写定义
美国语文教学中有很多细节值得我们去思考。比如，对一个词语的解释，他们一般不会按照词典的释义，一般不要求学生死记硬背一些东西，相反，特别强调根据上下文语境判断词语的意思。怎样给概念下定义呢？8年级学生必须掌握一些基本方法。
学会给概念下定义，需要掌握以下三个要点：
1.弄清概念的类别，知道“它是什么”。
2.这个概念包括哪些具体的例子。
3.这个概念有什么特征，“它像什么”，学生可以用插图或例子来说明。
经过这些训练，学生对某个词语或事物概念的认识就会更加清晰。更为重要的是，学生在给词语下定义的过程中逐渐掌握了理解词义的方法。
比如，教师要求学生解释下面这些概念时，学生能够作出这样的解释：
对话：两个人或更多的人之间进行直接的交谈。
直接引用：写作的时候你重复别人的话语，并且用引号标明。
间接引用：写作的时候引用别人说过的话，但是，用的是自己的语言。比如，丹尼尔说天气很热。
语言学：是一门研究语言的发展以及语言的结构的科学。
声学：是一门研究声音的科学。
音位／音素：是一种声音。Phone＝声音，eme＝一个。
第五，聚焦结论
阅读不是一种孤立的学习行为，它与写作活动密切相关。在阅读过程中，教师还要求学生注意文章的结尾。一篇文章写到最后，快要得出结论了，需要用一些词语来连接上下文，结束全文，比如，“事实上”、“真正地”、“明显地”、“肯定地”、“清楚地”、“确信地”、“当然”、“总而言之”等等。教师在教学中要求学生把这些词语储存起来，写作的时候再加以提示和强调。
在美国，文章写作程序化要求非常严格，一般在文章的开头要交待自己的观点，接着阐述自己的思想，再用论据证明自己的观点，最后，必须有总结，再一次申明自己的观点。他们认为，如果有一个好的结尾，这篇文章就会令人难忘。因此，结论的写作便作为一种写作技巧和策略，在课堂上加以强化和巩固。
第六，认识“导论”
在美国，8年级的阅读教学还要求学生认识“导论”，并且知道它的组成结构。教师在引导学生阅读文学作品之后，要求学生进行写作“导论”的操练。教师发给每个学生一张作业纸，上面既有对导论的解释，也有例子指导，最后是留下让学生完成的练习。学生的这份作业包括如下内容：
导论是一篇文章的第1段。
导论由两个部分组成：
1.主题句——这是一组句子，可以是许多的，可以是几个的。比如，我喜欢生日舞会有三个理由。
2.具体项目——讲述主题句中提到的理由有哪些。
比如，我喜欢食物、游戏，以及礼物。 1 2 3
试着为这些主题句写一个具体项目：
1.迪士尼乐园是游览者访问的最佳地方有两个理由。（骑马，食物。）
＿＿
2.我知道有几种办法可以使老师开心。（做好你的作业，努力尝试，尊重他人。）
＿＿
3.Sherk2是一部杰出的电影有许多理由。（声音很好，有趣的人物形象，愉快的结尾。）
＿＿
4.今年，在语文课上我们学会了许多东西。（词汇，引用，比喻。）
学生从这样的练习中逐步理解“导论”的定义，抓住其本质特征。这种对概念从“是什么”到“怎么样”的理解过程具有很强的指导性。课堂上，教师的讲解一般很简单，课堂容量不大，学生和教师都轻松，但是，学生实际操作的时间却不短，而且动手实践练习的机会很多。
对这些阅读技巧与策略的把握与运用，将有助于让学生学会阅读，尽快提高阅读能力。作品阅读技巧与策略有哪些，怎么训练，怎么评价，这些都已经成为美国教师接受继续教育必须掌握的阅读教育能力。
