今天去番禺观摩广东省第六届说课大赛了。对6个案例有深刻的印象。
两节“角的度量”，两节“周长”，一节“秒的认识”，还有一节“年月日”。
《年月日》用老爷爷只过了18个生日来导入还算是比较新颖、切题，教师给学生提供2005~2012的年历，让孩子在表格上记录这些年份每个月的天数，引导学生发现大月、小月、特殊月，再顺水推舟地介绍平年闰年。我觉得在这里，表格应用得非常到位。有时候，教学的效果就是因为某些细节没考虑或准备到位而大打折扣的。
《秒的认识》的说课设计和教学设计都打破了常规套路让人耳目一新。可以看出这个教师对课题是有充分准备的，其充分性就表现在“对比同课题不同版本教材的处理”上。就和那节《用字母表示数》a+1既表示运算也能表示结果的教学处理一样，教师在研究不同教材的基础上，发现教材共有的短板，并在教学中做出有益的探索。这么富有独立思考能力、反思能力、创新能力的老师真让人感到钦佩！
同课异构的两节角的度量给我的体会是——说课说课，重点在课，在课的设计上，而非说的嘴皮子工夫上。教学设计老套得如同“容麽麽”，是很难用嘴上功夫吹成“还珠格格”的。一节课让学生在量角器上找角，而后再两次画角，在具体的活动中认识量角器。一节只是让孩子观察量角器，就企图使学生充分认识量角器。教学设计功力的高低自然就一目了然了。
两节周长的教学设计对周长探索方向有明显不同。前者，我喜欢它让学生用各种方式测量五角星、月牙形、长方形的周长，觉得它在测量不规则图形周长的操作方法上挖掘得比较深，也用学生活动的照片使说课立体而丰满。后者，是在求周长的变式练习上有比较好的拓展和延伸，如计算由三角形和长方形组合的新图形的周长的题目，既考察了学生对周长概念的理解又体现了数学思维训练，数字化思考的特点。不过，前者的说课准备更充分，重难点突出的说课技巧也更高，所以估计前者的得分会更高。
还有说《重叠问题》和《比的认识》的两位老师表现出众，前者雷厉风行，后者突出“问题引领”，都表现出各自的教学风格和气质，在此也蜻蜓点水地略做记录。
