本帖最后由 Michael04 于 2010-11-10 08:40 编辑
走走停停的艺术
———我怎样教图画书《我爸爸》
窦桂梅
感谢这本图画书带给我的那份柔软的父爱的润泽。感谢老师们对图画书与写作的探索，让我和学生一起体验了其中的快乐。
一、一幅一幅地看。
如何把绘本与习作联系起来?这里有一个重要的内容——“读”图。课上，我让孩子们从封面看起。把故事书打开，一页一页看，看后适当地把配文读给学生听，或者用一种儿童式的教师语言对配文加以补充，适当让学生即兴说出图意。孩子小，不可能像我们老师所熟知的那样从整体入手的方式来读，一页一页地看，看到感兴趣的地方便讨论一番，这样更符合儿童认知、读书的规律。台湾著名儿童文学教授杨茂秀曾说————
现在我们要建议的方式是，不把所要讲的故事作为主要目标，而是以儿童的反应作为主要目标。举例来说，讲故事好像领小朋友到郊外走一趟。故事有起头也有结尾，郊游有开始也有结束。有的郊游是健行式的：努力赶路，赶到终点，算是完成了一件事。路上小朋友看到什么都不许停下来观赏或研究，要不然，走走停停，怎么走得到目的地？想要有效地使用讨论与对话的故事，绝对不可以用这种方式，应该用走走停停的方式；小朋友有了反应，便是一个机会，可以 “顺水推舟”，让他们的思想去发展。
但，即便一页一页看，也要有些方法。我采取的方式是把这些图分成几组。在出示的组图中，边看边解读。解读每组图后，进行小结。
比如，在“读”完第二组图后停下来，让学生猜后面的故事，这样的设计，一举多得，让学生想象力尽情驰骋，活跃了课堂气氛，同时让教学形式有所变化，消除孩子的倦怠感。有些学生马上把自己对爸爸的印象加入其中。当我引导学生继续看图的时候，他们会急于知道自己的猜测是否符合书上的内容，觉得很刺激，会以较高的热情投入下面的教学环节。不过，边讲边议和猜故事要适度，过多会消除孩子的新奇感。
以往，我们总认为图画的表现更直观，而文字的表现更细腻，这其实是一种认识上的偏颇。走进绘本世界，我们会发现，图画不是插图，不只是文字的说明和补充，它本身就在“说话”。图与文互相融汇、互相协调，共同表现同一个主题，共同创造一个世界，这才是我们常说的“图文并茂”的本质。
既然图画如此重要，那么就要让学生结合文字，学会欣赏画面，更不能忽略画中画。安东尼·布朗说：“我喜欢在图画里加入一些小东西。读者看第一遍时，容易忽略这些细节，可是再看一遍时，就会有新的发现，这可以使一本书值得读者再三阅读。”
于是，我带着学生在“回味”绘本的环节中，重点读了三幅图：
(1)大野狼的图中小红帽和三只小猪。并适时补充《小红帽和大野狼》《三只小猪和大灰狼》的故事。
(2)图中爸爸和帕瓦罗蒂、多明戈一起歌唱。这里又补充了两个世界著名男高音歌唱家，这也是一种文化知识的传播。
(3)读完所有图后，又带学生再“读”第一幅图 ———图中除了爸爸，在右上角还有一幅太阳图，这样巧妙地与主题“爱”又结合在一起————爸爸就是“我”心中的太阳。
二、一幅一幅地说。
杨茂秀教授建议“看图说话”的过程应坚持下列几个原则 ：
第一，不要赶进度，讲到哪里停都可以。
第二，不要扮演知识的权威或仓库的角色。不要以为儿童一提出问题，您便有责任给他一个标准的、正确的答案;但也不是要让小朋友觉得一切都没关系，什么问题都没有正确的答案。大人要做的是和他们一同研究，一同寻理由、找证据、做说明，一同找意义。大人是小朋友知性的研究伙伴、思考的技术顾问。
第三，不但要容许，更是要鼓励儿童进行语言的游戏，在游戏中要抓住机会，提供良好的练习，借机会做思考的训练。
的确，老师（家长）总会觉得自己比小朋友强，因此，不免处处想去教他们。其实，在学生面前，老师要示弱而不是示强，尤其是低年级的课堂，不然，压抑了学生，他们是无话可说的。必须让学生淋漓尽致地表达—— 首先是情绪的引导。整堂课，我始终注意调动学生的情绪，我和孩子一道表演“强壮 ”、“夹着尾巴逃跑 ”，丰富的表情，夸张的动作，让我仿佛回到童年，也让孩子感到放松和开心。
从学科特点上看，我力避把这节课不上成单纯的语文课，不做字词句的品读理解。而是重点让孩子笑起来，多一些幽默轻松，少一些死板的匠气。比如理解爸爸的“哈哈大笑”，我不仅仅和孩子们做出图中的爸爸的样子，还给学生扮“小猪”“小狐狸”的鬼脸——逗得学生哈哈大笑。对于“哈哈大笑”这个词，学生不仅是看到的，更是体验到的。
三、一幅一幅地创作。
这节课最终要落实到写作上，但它已完全不同于简单地把绘本中的文字当成习作例文进行干巴巴地仿写，以至失去了读绘本的乐趣和美妙。整个看图说话的过程中，一边总结故事内容，一边渗透网络图 (写作提纲 )，渗透、体会递进关系的句子、比喻修辞的练习运用等。最后环节，老师结合绘本和低年级学生特点进行了开放性的创作——真正实现 “图文并茂”。给学生的友情提示是——
（1）用简笔，为你爸爸画一张像。
（2）用笔，为你爸爸写上一句话。
（3）或者也像黑板一样，画一个网络图也可以。
（4）注意爸爸的友情提示。（“……像……一样……”；“……像……一样……，也像……一样……”，用上更好。）
（5）当然，用你自己的方法表达也可以。
这样的开放性，给了学生自主的空间，把学生的创造性发挥得淋漓尽致。
