本帖最后由 Ester 于 2012-9-9 08:15 编辑
经常看到有家长说，孩子都听懂了，可是看不懂，或者孩子愿意听，不愿意看。原因就是孩子的听力理解能力高于阅读理解能力，年龄越小差别越大。下面的这个图来自美国新教学大纲CCSS，可以看出，儿童的听力理解能力高于阅读理解能力，两者的差距不断缩小，但差距一直持续到中学（6～8年级，相当于到国内初二）。（Children’slistening comprehension outpaces reading comprehension until themiddle school years (CCSS, Appendix A, p.27)）。这是母语孩子，我估计ESL孩子这个差别持续的时间可能还要长。
这意味着什么？
第一，孩子的阅读理解能力的上限是他的听力理解能力，就是说孩子能看懂的不能超过能听懂的。因此要通过听力难度的增加带动阅读的提高。美国新大纲提出的建议是read-aloud（给学生读）应该一直持续到中学，而不只是在小学低年级。
第二，孩子要有两套书单：一套是读的(reading），一套是听的（Read-aloud)。在两者难度不断提高的同时，始终保持听力材料比阅读材料难度高。这是保证英文阅读能力不断提高的最有效手段。
经常看到有家长说，孩子都听懂了，可是看不懂，或者孩子愿意听，不愿意看。原因就是孩子的听力理解能力高于阅读理解能力，年龄越小差别越大。下面的这个图来自美国新教学大纲CCSS，可以看出，儿童的听力理解能力高于阅读理解能力，两者的差距不断缩小，但差距一直持续到中学（6～8年级，相当于到国内初二）。（Children’slistening comprehension outpaces reading comprehension until themiddle school years (CCSS, Appendix A, p.27)）。这是母语孩子，我估计ESL孩子这个差别持续的时间可能还要长。
这意味着什么？
第一，孩子的阅读理解能力的上限是他的听力理解能力，就是说孩子能看懂的不能超过能听懂的。因此要通过听力难度的增加带动阅读的提高。美国新大纲提出的建议是read-aloud（给学生读）应该一直持续到中学，而不只是在小学低年级。
第二，孩子要有两套书单：一套是读的(reading），一套是听的（Read-aloud)。在两者难度不断提高的同时，始终保持听力材料比阅读材料难度高。这是保证英文阅读能力不断提高的最有效手段。
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