最近看《天才的基因》这本书，里面有个观点，可以深化我前面那篇文章《儿童的成就不要太当回事》。也就是说，不仅不要太当回事，还要警惕，不要落入成就陷阱。
儿童成功者总是被他们自己的成功心理牵绊住前进的步伐。因为在某方面有突出才能而在一片赞扬声中长大的儿童，经常会滋生一种不愿走出自己擅长领域的心理。他们不求超越自我和挑战极限，相反却对新的挑战、缺点和失败怕得要命。具有讽刺意义的是，这种心理状态将导致他们丧失成功所需的基础。埃伦•温纳说道：“天才儿童可能会囿于他们的特长。打破特长的局限，并且迎接新的挑战是一件困难的事情。
这一点，可以说在宁铂身上体现的极为明显。我博客有篇文章谈宁铂的故事，大家可以一读。
宁铂，如果没有那么多的喧嚣在身边，没有那么害怕失败。以他的智力，完全可以在一个领域有所建树。
不懂得这些的父母，看到孩子被鲜花簇拥，被各种天才的美誉环绕。沾沾自喜，愈加强化这些外部的肯定。不知道，失败的种子可能已经就此埋下了。
黄子明老师在读《当神童走向成年》的心得中，也对这个现象进行了剖析：
第四，神童多害怕失败。拥有太多则难免瞻前顾后，一无所有自然更勇往直前。神童起点太高，自我感觉良好，失败是难以被接受的。宁铂三次报名考研，都因临阵退缩而未能成行。小西迪斯11岁就进入哈弗大学，最后却连博士学位都没有拿到。这种对失败的恐惧甚至从其父母那里就开始。小卡尔威特成名后引起大学教授的关注，他们委托人来考小威特，却几次被其父拒绝，因为老威特害怕儿子考砸，最后双方妥协，对方保证不出难题，考试才被允许。在这样的家庭氛围中，岂能指望他们的孩子会有直面失败的勇气。神童为避开失败，失去很多探索的机会，当然与最后的成功无缘。讽刺的是，神童最大的失败莫过于止步不前，最大的悲哀莫过于终其一生仅仅作为神童而闻名。
黄老师文中提到的探索二字相当重要。
如果用两个字概括欧美教育的精髓，我认为就是“探索”二字。
探索的重要意义在于，一个人的成就，往往建立在持久努力的基础上，而持久努力，如果不是奴隶那样被迫进行，就只能建立在极度热爱之上。儿童的时候，各方面都没有定型，往往不知道自己极度热爱的是什么，有一个不断探索的过程，在探索的过程中，不断找到那个最契合自己的领域。
卡尔维特是一个很典型的例子。他的父亲一直想让他当律师。但卡尔维特真正极度热爱的却是文学研究。他在意大利留学的时候，就极度热爱但丁的《神曲》，但由于父亲的坚持，他不得不从事了法律方面的研究。在这方面他的表现比较平庸。而同时，他没有放弃自己热爱的但丁，直到六十来岁，他得到了一笔资助，开始在但丁研究方面结出果实。从20几岁埋下这颗种子，整整四十年后才开花结果。
设想，如果卡尔维特在20几岁就开始全力投入到自己热爱的文学研究，他的成就会大得多。人们记住他，也就不会因为他是神童，而是因为他的成就。就像爱因斯坦和牛顿那样。
所以我一直强调，卡尔维特，实际上是一个失败的神童。
许多强势的父母，认为自己能够点石成金，孩子可以按照自己的设计一帆风顺。结果几乎无一例外是平庸。
昨天一个网校学生跟我讲，由于自己工作中是女强人，在家里也是一肩挑。所以，天然有一种强势的设计情结。总想按照自己的意志去设计孩子。如果不能如愿就非常烦恼。这种心态其实是一种不正常的心智模式，是把工作与家庭中的角色，自然代入到了孩子的教育上。
她的转变来源于两个事情。一个是孩子英语学习的挫折。孩子学英语非常不配合，量小还可以，量大了就出各种状况。她整整试了七八次，七八次都失败了。让她非常苦恼。
可是，她发现了另外一个事情。就是随着孩子大了一些，跟孩子玩数学和逻辑方面的事情。孩子非常感兴趣。
没事就追着我跟他用扑克牌玩买东西的游戏，两本书，一本19元，一本16元，他手中有10元，11元，12元，13元的面值，由他来决定如何支付我，同时我需要给他找多少零钱。这么复杂的计算，我自己出的题，都觉得头疼，他玩的乐此不疲，可见这玩意儿真是他的兴趣，跟我的引导其实没太大关系，我如果换个孩子引导，未必人家有兴趣玩这种游戏。
后来孩子学围棋，进步很快。他只有四岁，但现在已经可以指导七岁的孩子了。
事实教育了这个家长。她的教育思路发生了极大的转变。由强势变得谦卑了。她发现孩子的这些成就，都是孩子推着自己完成的，自己几乎没有费脑筋。而自己煞费苦心去做的事情，劳而无功。
这个家长最可贵的一点，就是虽然他比较强势，但有自我反省的精神。
他没有那么自以为是，没有自我催眠，他肯于承认失败。
自我催眠+自以为是的家长什么样？
我见过最典型的，就是明明教育是失败的。还在坚持。道听途说一些灌耳朵，磨耳朵之类的做法，把孩子当作一个收听装置，每天若干小时这样灌。灌完英语灌经文。这样做的害处是什么？
是你把孩子本来可以用来自我探索的时间，侵占浪费掉了。这不仅不能提高孩子的能力，反而是一种摧毁性的做法。许多好苗子就这样被毁掉了。家长还振振有词，自以为是。不懂得谦卑的家长，在家庭教育领域非常普遍。
我写的教育文章有百万字以上了。我写的文章，可能比一些人看的书都多。
但这些人看了我一两篇文章，就开始大放厥词。
我说，不要过度学英语，他的理解是，萧愚主张不要学英语，于是他开始大谈英语如何重要。
我说，儿童学英语不要太狂热，他的理解是，萧愚主张学前不要学英语，于是大谈学前学英语如何重要。
我很少说，我有很多教学成果。他的理解是，萧愚没有教学成果。于是大谈萧愚不配当老师。
上述这些言论，是一种典型的一元思维，即考虑问题非黑即白，不懂得多元与弹性。
这是作为家长很大的忌讳。家庭教育，特别需要的就是弹性和多元，特别需要谦卑和敬畏。
这是教育这个工作的性质决定的。每个搞教育的人，无论老师还是家长，都别无选择。
