本帖最后由 dre84am 于 2019-3-5 14:52 编辑
《Write Source》这套教材是美国教师30年（1960-1996）经验智慧的结晶，
而我国目前的作文教育还停
留在美国六十年代的水平。当看到这套write source时，有一种眼前一亮的
感觉。当然目前的reading和
language arts教材相信已经多得让人挑花眼了，所以此套全网唯一的写作教
材更显得弥足珍贵，可以说
是填补了空白。这套write source是专门为common core新课标设计的，全方
位地训练语法及写作技巧。
——过程写作法(WritingProcesses)
早在1960年许多美国语文教师就发现，专注于纠正学生的写作错误并不
能改变学生的写作水平，于
是他们中的许多人转向了“创意写作”的研究，不再关注学生的写作错误，
以免抑制学生的创意。但还是
有一些学生的作文错误百出，甚至思想表达不清。
继写作教学的这一困惑之后，贾特•艾米格(Janet Emig)等研究者
开始观察学生与专业作家的写作行为
。他们发现优秀的作家首先关注的是思想而不是写正确，若作家在打草稿时
注重写正确，那么就会受到干
扰。过程写作就从这项研究中发展起来。过程写作法(Writing Processes)在
美国教育圈中颇为出名，
1996年，国际阅读协会和全美英语教师联合会携手出版了美国《英语语言艺
术标准》，该标准的第5条写
道：“最近几年许多学生从写作教学著名的‘过程写作法’中获利。该法关
注不同写作活动都涉及的过程
步骤，如为真实的读者写计划、拟草稿、编辑和发表。”近十年，有关过程
写作法的研究，有了深入的发展。
过程写作法的五个阶段
过程写作法旨在管理学生的写作行为。学生在整个写作过程中，经历五个相
关的阶段：预写作
(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校订(editing)和发表
(publishing)。
第一阶段：预写作。
“预写作”就是做好写作的准备，像运动前的热身，但最容易被忽视。在这
个阶段，学生要：
(1)选择话题。一些学生抱怨他们不知道写什么，如果老师可以用头脑风暴列
出3-5个话题，他们就可以确
定自己最感兴趣的话题了。通过预写作活动中的交谈、绘画、阅读和写作，
学生拥有了众多的话题信息。
(2)确定目的、形式、读者。准备写作时，学生必须思考写作的目的是什么，
无目的作文不可能有突出的
观点。这还影响到确定读者和写作形式。读者包括同学、父母、祖父母或笔
友等。形式可以有商务信件咨
询信息，为本地报社写稿、创作诗歌投稿给杂志等。
(3)形成写作中心思想。
第二阶段：打草稿。重在把想法写下来，不必较多考虑拼写正确、标点符号。
第三阶段：修改。根据同伴或教师的反馈，修改自己的初稿。
第四阶段：校订。侧重修改文中存在的拼写、语法、标点等细节性错误。
第五阶段：发表。在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。
