[思维养成] 了解一点Critical Reading 批判性阅读

多谢high5介绍，这个很重要！
坐上偶像的沙发啦，为自己高兴一下！

批判性思维培养非一朝一夕，却是我们的教育最忽视的，填鸭式教育一直是老师讲学生听，大学里讨论课很难组织，学生只盯着最后的分数和所谓有用的课程。

在学习策略和指南网站， 也给出了一个比较好的定义。 这个网站也是我个人一直想推荐给大家的一个网站， 尤其是中学生，上面有关学习方法方面的资源非常丰富。有很多种语言， 其中包括中文。
http://www.studygs.net/chinese/crtread.htm
如果能看英文，最好看英文， 中文翻译不是很忠于原文。
http://www.studygs.net/crtread.htm

批判性阅读的策略
在阅读的时候问你自己如下的问题:                     

• 你正在阅读的东西的主题是什么？
  讨论了什么问题?（high5 标注：明确文章的主题，这是非常关键的。 往往看到一些文章，洋洋洒洒一大篇， 读完了不知道作者要说什么）
• 就上面的问题，作者得到了什么结论?（high5标注：上面说的主题， 其实就是文章的论点。 这里要看的关键是作者最后就此主题和论点得出了什么结论）
• 让作者产生这些说法和想法的理由是什么?
  作者正在用事实、理论还是信念?（high5标注：作者的结论是如何产生的，是基于哪些理由：事实、理论还是信念）
  

                                                                                                                                                                        
事实可以被证实
理论可以被证明，而且不会被事实弄混淆
观点则可能基于也可能不是基于有力的推理
信念自然是没有被证明的                                                                                                                                          

• 作者是中立的用词还是感情用词？
  批判性阅读的读者会跳出文字来看推理是否清晰
• 应明白你为什么接受或不接受作者的论据
  

（这段原翻译个人觉得和原文有些出入， 将原文贴上）
Facts can be proven
Theory is to be proved and should not be confused with fact （理论是需要证明的，请不要和‘事实’混淆。 ）
Opinions may or may not be based on sound reasoning （high5标注：在美国的小学语文阅读中，一项重要的训练，就是让孩子区分什么是facts, 什么是Opinions)
Faith is not subject to proof by its nature

• Has the author used neutral words or emotional words?
  Critical readers look beyond the language to see if the reasons are clear
• Be aware of why you do, or do not, accept arguments of the author
  

                                                                                       
批判性思考者的特点
                                                

• 他们对自己是诚实的
• 他们拒绝做假
• 他们会克服混乱
• 他们会提出疑问
• 他们会根据证据做出判断
• 他们会寻找不同事物间的联系
• 他们在心智上是独力的
  

Characteristics of Critical Readers               

• They are honest with themselves
• They resist manipulation
• They overcome confusion
• They ask questions
• They base judgments on evidence
• They look for connections between subjects
• They are intellectually independent
  

在我看来这也是read beyond the line 的一种体现。

楼上那位妈妈说的非常好， Critical Reading， 或者更高一层 Critical Thinking 这种能力绝非一朝一夕可以培养出来的。 这是一种思考的能力， 属于high level thingking order.  将此帖放在中学版， 从孩子中学开始培养。



这个表格里提到， critical reader 是一个active reader. 也就是说，他/她不是仅仅的追求读懂作者写的文字， 而是在阅读过程中不断的在思考， 不断的提问。

同意H 版.不仅是对中学生,对小学生我想也是一样的吧.他们需要,而且也有能力去判断.这种心智的独立是我们追求的最高目标.

楼上一位妈妈谈到了Reading beyond the lines， 我就将前些日子的一片日志附在这里：

阅读的三个层次，
1， Reading on the lines
2， Reading between the lines
3， Reading beyond the lines

第一层次是字面上的理解， 也就是文章最直白的表述。

• 事实和细节
• 需要学习和记忆的东西
• 最浅层的理解
  

在阅读理解的考试中，这部分问题占有一定的比重，一般都是细节问题，直接对照文章就可以找到。 基本是who, what, where, when 之类的问题。 这样的问题直接返回文章中去寻找， 一般都是对应的。

第二层次是指文字后面作者想表达的意图， 需要引申出作者这些文字的含义是什么。

• 读者需要了解一定的文化背景知识
• 需要和自己过去的阅读，经历，经验结合起来
• 需要运用一些逻辑推理或演绎
  

在阅读理解的测试中，一般都是open-ended 问题，需要读者自己去思考。 问题会以Why, how, what if 来提问。

第三层需要读者对所阅读的问题， 进行推广引入更深更高的层次的思考。这是阅读的最高层次， 涉及到前一篇日志提到的：

• Analyzing
• Synthesizing
• Applying
  

这一类的问题，也是open-ended 问题， 就是一般的问答题。 问题进入这个层次，就相当抽象了。超越了文章本身。

active reader这两个词正是我一直以来极力灌输给我自己的孩子的理念。其实不只是阅读，我认为active learning 是每个人通向成功的一大要素。

这个题目有点大， 先去办事， 回来继续聊哈

天，我回的点评被砍了前半截，哭。。。。。。。。。。。。

谢谢HI版的推荐。

最近我不满意于儿子在英语课外班的阅读课，他们只是Reading on the lines，仅仅关注情节，每次考试都是几十页细枝末节的情节题，不过可能也与选材有关，偏娱乐性，没有太多可想的。

回头让孩子来学习一下，琢磨一下，用于课外阅读中

接着聊。。。

我将批判性阅读的策略归纳为三个步骤：

1， 你正在阅读的东西的主题是什么？
主要是作者想通过文章或是书籍表达的中心思想。 我记得我小时候上学那会， 老师将每篇文章的中心思想让孩子听写下来， 然后回家去背熟。 现在想来，将这些中心思想背熟了， 除了考试的时候能用上，其他一无所用。 老师真正应该花时间教给孩子的是如何去自己总结文章的中心思想， 自己寻找作者想表达的主题是什么。 说白了， 还是鱼和渔的问题。

2， 作者得到了什么结论?
不同题材的文章或是书籍，会有不同形式的结论。 比如：
小说，作者不会最后给你一个很明显的结论，需要你通过阅读，去体会作者想通过这个故事的描述，来说明一个什么样的问题，使读者得出一个什么样的结论。
对于研究论文， 或是议论文等，作者都会给出一个最终的结论。

3，作者用什么来得出这个结论， 这是批判性阅读最关键的所在。
这里首先要明确的是， 什么是原因， 什么结论或是结果。 往往一些时候， 这种看似简单的东西，却不容易搞清楚。 只有弄清楚这一点，才确定下来，什么是在这一步需要评估， 分析的。

然后就是看这些作者用来得出结论的原因，或是论据， 是否很好的支持作者得出的结论， 比如说论据：

• 是事实， 就毋庸置疑了。 这个时候， 也要看，这个事实是亲眼所见， 还是听人转述的二手资料（新闻报纸一般都是陈述事实）。
• 是某个人或是某些人的观点（报纸上的社论一般都是观点性质的）
• 作者或是大多数人认为对的事情（是否带有感情色彩。 是理性的，还是煽动读者的情感）
  

我们在阅读的时候， 要注意思考这些论据：

• 是不是能在逻辑上推导出结论，是不是还有其他的可能呢？（举个例子，当报纸上说，日本地震造成核辐射，据说碘可以防辐射， 在你去抢盐的时候，就可以想想，1，多少碘可以防辐射，2，一包盐里面有多少碘，3，是不是吃碘更有效 ，4， 碘可以防辐射是否有科学依据？等等问题）
  

• 作者的论据是否带有偏见？（比如看到台湾大选，助选的白冰冰说，泰国选出女总统，结果就发洪水。。。这很明显的就是偏见， 结果只要道歉收场）
• 作者的依据是个案，还是带有普遍性。
  

在阅读中， 不断的提问和思考， 评估和分析作者所呈现出来的东西， 最终得出自己的结论。

上周末，带女儿去上外教阅读课的时候，遇到女儿的同学是妈妈，聊了半个晚上。（这个同学是女儿班上的最好朋友，她是个加拿大小海龟，在加拿大完成了3年级课程后，4年级回到中国读书）；

发现她的妈妈的教育方式，是一再和女儿强调书里说的不一定是对的，一定要有所思考，有所创新，有思辨的想法比一时的成绩重要得多，我觉得很认同这个妈妈的教育方式，我不想再教育出传统中式教育下的“听话”的孩子；

读《私人生活史》，发现西方人古时候，曾经非常喜爱故意用悖论的题材作为辩论的题材，让大家尽可能的发挥自己批评和辩论的才能，这多么的好玩啊！

比死气沉沉的拿着本圣贤书当圣经有趣得多了。

太听话的孩子让这个世界死气沉沉，没有趣味没有新意，还是喜欢批判性的思维。

所以，我教孩子，对待老师应该保持尊重的态度而且要有礼貌，对待学问，你任何时候都不必完全相信，保持你的冷静态度，如果有疑问，大胆地从内心质疑它，用你的好奇去查证，去看去分析什么是对的，或者什么相对比较正确。

……

以后要系统的教孩子，怎么进行批判性的阅读。

critical reading 在读的过程中，用大脑的一部分去监控和思考自己阅读的内容！

这个系统性怎么样才能做到,希望和大家一起探讨!

确实有点大！忽然觉得外国的孩子玩的幼稚，那是里所应当的，不然怎么是孩子呢？而我们则是学的幼稚！！
有一阵子，就是毒奶粉事件时，我叫孩子用本子将对发生的这些事件的看法写下来，我发现如果我再不引导的话，我的孩子将被学校教育成彻头彻尾没有思想的人，所以我将这个本子的任务一直延续到现在！

High版的这篇批判性阅读，令我想起两件事。其一就是我们学过的一篇文章，说爱迪生小时候，他妈妈生病了，他想出一个用镜子反射的原理的办法帮助医生，他妈妈因此得救了。有网上评论此文存在虚假，说当时爱迪生那时的医学还没有发达到能够做阑尾炎手术。其二也是我们学过的文章，说（是马克思还是列宁记得不大清楚了）很用功读书，他经常去的图书馆坐的位置可以见到地上留下他的脚印。网上也有质疑此说法，说国外图书馆通常你很难一直都是坐同一位置的，根本不可能还留下脚印。这两件事是不是很充分的说明我们阅读别人的文章不能人云亦亦，要利用一些事实数据去思考作者的文章，达到取其精华，去其糟粕。

昨晚让儿子看了这篇帖子，看完后他说，现在学校里的语文课就是这么做的，课前预习有一个项目就是写出这篇文章中你认为不足的地方，可以是对观点的不认同，也可以是对写作方式的改进，孩子们写的五花八门，上课的时候有讨论，还可以辩论，其间老师会进行引导，这是他们最喜爱的一个课堂环节。

具体如何培养孩子的这种批判性阅读的能力。 美国在80年代曾将批判性阅读的课程单独拿出来作为一门独立的课程教授孩子， 结果发现这样做效果并不如意。 将批判性阅读融入到各门课程的学习当中被发现是相当有效的一种做法。

在Vera  Schneider 的Critical thinking in the elementary classroom: Problems and solutions 一文中， 就提出了几种可实施的方法。 有感兴趣的家长可以到http://eps.schoolspecialty.com/d ... nking-schneider.pdf 查看。其中就提到：
1， 不要轻易的将问题解决的答案告诉孩子， 而是鼓励孩子自己去思考如何解决问题。
2， 寻找各种机会来活跃孩子的大脑，让孩子多思考。
3， 让孩子对任何事情都去比较和对比。
4， 让孩子对任意的一些东西和事情进行归类。
5， 鼓励孩子创新
6， 教授孩子在多学科的学习中如何进行批判性的思维。

谢谢分享，，，

楼主写的东西，估计一般人看的云里来雾里去的，我觉得critical  thinking更有意义。有兴趣的家长可以去上上gre的作文课，专门讲这东西的，我上过，受益匪浅。

critical reading简单来说就是不断的质疑，对作者的东西保持中立的态度。这东西纠结到最好就要开始咬文嚼字了。

critical thinking需要多看看莎士比亚一类名人的东西，啊，我觉得很深奥，练练gre作文对这个很有帮助。不过很痛苦，而且最好有老师点拨，不然也看不懂。

儿童的话，我觉得蒙氏教育对critical thinking很有帮助。这也是我在实践中发现的，呵呵

这是我们的一个短板，甚至我在读中文的时候都没有有意去做critical reading，但是不知道潜意识里面是否有这个过程。有什么表现吗？

更深的思考，更多的独立的思维还有是读后真正属于自己的东西——这是我的浅薄理解。

前一阵听PYY的公开课录音（关于初级章节书的阅读指导），感觉PYY引导得非常好，正是应对了High5这里讲的Critical Reading方法

谢谢回复， 这里的父母水平可是相当高的哈。

Critical reading 和critical  thinking 应该说的是同一个领域里面的技能。 Critical reading 是在阅读较为正式的文章（教科书，文献，书籍。。。）时需要运用critical  thinking的技能。 而critical  thinking涵盖的面就更为广泛， 不管是读到， 听到任何的说法，信息时对这些信息进行评判性思维，做出判断和选择的一个思维过程。

在阅读中对孩子进行Critical reading的训练， 可以有效提高孩子的思维能力， 从而提高孩子的写作能力。 因为有了这种思维的基础，孩子在写作的时候，就会条理清晰，在选择论据时， 也不会胡乱挑选，而是先自己把关。 论据是否能很好的support 他们所写的论点， 是否符合逻辑推理。 论点中的概念是否定义清楚明确等等。

critical thinking 的能力培养在西方是揉入到各个学科的教学大纲中的。 尤其是社会学科的学习， 体现的非常明显。

教你的人骗你，你在意吗？——评《老师的谎言》
前不久在《中国青年报》上看到一篇报道，写的是曾在杭州外国语学校当了6年语文教师的郭初阳，集合20多位同行研究发现一个“秘密”，小学语文教材充斥着多个动人的假故事。比如，爱迪生用反光镜救妈妈、华盛顿砍樱桃树认错、陈毅帮母亲洗衣、地震后父亲徒手挖掘38小时救出儿子及另13名学生，等等，这些事要么经不起推敲，要么查无凭证，谁能想到，长期以来小学语文课本中讲述的一些堪称经典的故事，竟然是为了美德教育和励志教育而虚构的假故事。以《爱迪生救妈妈》为例，故事说，美国发明家爱迪生7岁时，在只有油灯的条件下，用镜子反光的原理来照明，帮助医生在家里为妈妈紧急做了急性阑尾炎手术。事实上，美国人从未听说过这个故事，医疗史上对阑尾炎手术最早的论述是在1886年，那时爱迪生已经40岁了。外科医生还证实，即便是在阑尾炎手术已经成熟的今天，由于油灯反射属于“有影灯”，这样的条件下也不可能进行手术……由此引发了对教科书真实性和质量的大讨论。这种不怎么露脸的事其实并非我们的专利，无独有偶，美国的历史教科书也是如此，《老师的谎言》一书就是一个美国人把“家丑外扬”的力作。
　　
　　与我们的郭初阳老师一样，詹姆斯 洛温先生也发现，美国课堂上使用的教科书都充斥着错误的信息和短视的见解。本书针对这一现象写作而成，它改变了我们与美国历史的关系。在书中，洛温详细剖析了美国现行的历史教科书，并对教科书中的谎言进行了细致入微的分析，展示了历史的生动性与复杂性。他从前哥伦布时代着笔，涉猎重建、海伦•凯勒、第一个感恩节、梅莱大屠杀等多种人物与事件，对现有的教科书提出了令人大开眼界的批评，对美国历史进行了令人着迷的重述，指出了美国历史应该如何以及能够如何向美国学生讲授。他指出爱国主义是谎言的主要温床，为了宣扬爱国主义，美国中学历史教科书不惜“肢解”历史，英雄化历史人物，如哥伦布、杰斐逊、帕特里克 亨利、海伦 ;凯勒、威尔逊、林肯，等等。洛温痛心地指出，爱国主义无助于培养学生的独立思考能力。
　　
　　歪曲历史是因为政治整容的需要，美国教材中歪曲对待黑人、印第安人的历史，与日本人歪曲侵华战争的性质相同，都是需要在自己的政治立场上说话，而对海伦凯勒的先扬后抑更是赤裸裸的体现了“顺我者昌，逆我者亡”的政治权术。历史成了掌握话语权的人随意装扮的洋娃娃，所谓的真实都是浓墨重彩涂抹后的伪相。
　　
　　历史的失真让作者痛心，也让我们惊骇。不过从另一篇《中国教育报》的报道中我们也可以换一个角度考虑这件事，“在美国的课堂中，不少老师使用多种资源辅助教学，包括用教科书培养学生高水平思维的案例。举一个例子，在上1770年3月发生的波士顿大屠杀一课时，老师首先在投影仪上显示美国独立战争时雕刻家保罗•里维尔雕刻的波士顿大屠杀图，并发了一张工作表格，让学生先观察该图，并结合该图进行推论和提问。学生们观察细致，纷纷提出问题，为什么只死了5个人却叫大屠杀？为什么英军要先开枪，而不是先逮捕？为什么有的阅读材料上说当时死了4个，有的说3个？……接下来，老师让学生看书，同时下发了从网上下载的一篇阅读材料。该文指出这幅画实际上故意歪曲了事实，甚至连天气、黑人和白人都歪曲了，而这一切成功地激起了殖民地人民对英国殖民者的愤怒和仇恨。另外，教师还复印了当时英国和美国殖民地对此事件两篇不同立场的报道。令人惊奇的是，英国的报道反而比美国殖民地的报道更贴近事实。本节课老师用的资源包括了一幅画、教科书、一篇网上下载的论述材料和两篇1770年3月的有关波士顿屠杀事件的原始报道。其中，教科书的用处仅仅是铺垫，引发质疑，用来思考历史事实、宣传和正义之间的复杂关系”。由此该报道得出结论：没有人否认高质量教科书的重要性，但再好的教科书也不会十全十美，关键在于教师如何使用教科书。
　　
　　正所谓教科书很重要，但不是最重要的，最重要的是如何让学生们学会辨析历史，因为历史注定是要满足政治需要的，一些关键历史，任何时代都不可能有被彻底还原的历史真相，“老师的谎言”是不可避免的，所以看到真的不是重要的，能看出是假的才是该学的。

这本书， 京东有在线阅读
http://read.360buy.com/254/

老师的谎言：美国历史教科书中的错误

在我个人所了解的美国社会科学课程， 老师总是提供一本以上的教科书， 而且会要求孩子去课外阅读某主题下所能找到的一切资料。包括正面的， 反面的， 各方有关这段历史的描述都要读。
四年级的一个有关美国淘金的历史，就每位学生发了一本200多页的阅读资料（是老师自己收集的关于这段历史的各种文献，当时的报纸等等， 复印给孩子）。 高中的美国历史AP，更是要读巨多的书籍， 来更精确的了解历史。

Criticl Reading  and Critical Thinking，无论中文还是英文，无论什么学科，都需要