我的理解是：第一，孩子在0-5岁特别是0-3岁学的东西，通通都要算是素质教育，不具备可记忆性。理由是多数人记不得5岁前特别是3岁前的任何事任何人。所以即便是其他早教，我也当成素质教育。第二，我英语差，畏难情绪，我挑个自己熟悉的早期中文共读执行，而放弃英文。
一直到孩子上私立幼儿园小班，（小小班就开始上幼儿园但是没有英文课），她表现出对英文的极高的兴致，老师让我推一把，这个时候我才开始介入亲子英语。 最近常能看到反思的帖子，很开心！真爱孩子就应该这样{:soso_e179:} 哈哈!我家孩子三年级才开始学英语的。从幼儿园到二年级，几乎没有说过课外班。 淡定才好，喜欢lz的想法 如今做父母的实在太不容易了，娃们也不容易呀 我家才起步，有点晚了{:soso_e127:} 为什么一说3岁前接触英文就是把孩子仍给电视机呢？难道不接触英文的孩子就完全得到了家长的爱了吗？会爱孩子的，不论中英文，都会给孩子。不会爱孩子的，啥也不教，孩子一样是孤零零的长大--扔给老人或者保姆。孩子能不能得到爱与呵护，不是英语的错。 其实，在我孩子即将步入小一的今天，我一直有一些疑虑，但是得不到验证，也无法验证，所以一直留存在大脑里。
我指的是，假设能回头，我如果换个方式培养孩子，孩子同样到今天这个时间点上的时候，哪种方式的效果更明显？
现在的方式：母语启蒙早，早教以母语为主、中文亲子共读为主，注重其他各方面的平衡。
现在的效果：语言能力强，德智体美劳，除了体和劳稍有欠缺，其他真的是很不错的。举语言的例：8个月会双音，9个月会短句，11个月会唱双段式歌曲以及简单聊天交流，会唐诗数十首。3周岁加入亲子英语后，进步飞快，水平应该在同期开始英文学习里面属于佼佼者。现在单就英文而言，肯定比很多牛爸牛妈差，但是如果综合能力呢？综合能力：幼儿园3年，从小班开始，除了运动方面的能力，其他方面，几乎被小妞全部包揽。包括各个学期的园部好儿童、每个学期首批的国旗下好宝宝、中班以后每个学期的首批次小小国旗手、班干部里面的班长副班长、英文比赛等等。题外话：所有涉及运动能力方面的，几乎都是倒数（怪我虽然活动、运动时间耗费比别人多，但是方式方法有问题，另外我自身的榜样作用不够强）。本学期即将结束，期末汇演就有三个角色，一个是舞蹈，一个是英文表演剧，一个是主持人。
假设的方式：一开始就搞“双语”教育，加了引号是指我家的情况下双语肯定是不伦不类。以这种双语代替母语启蒙，然后其他条件一致。
现在的效果：？？？？
我怀疑的情况是，总体的均衡起来的效果不如现在这么好。 3岁后是最合适的呢，呵呵 其实也没什么明确的年龄界限，先把母语说顺溜了，表达明确了，就可以开始学外语了。 琉璃舞 发表于 2012-12-25 19:06 static/image/common/back.gif
刚跟一语言天才的妈聊了聊，发现特例还是有的。
继续沉思研究。
恶搞：撑杆跳布勃卡水平那么高，假设他的技巧拿出来和别的撑杆跳运动员分享，能有几个人能达到他的水平？多少人真正比原有水平进步了？进步的人进步了多少？然后全民皆学布勃卡（假设布是6岁学撑杆跳，我们让6岁的孩子各个都按照布氏跳法习得去），最后出来几个布勃卡？当然，可能有比布勃卡更高手的人又出现了，可偏偏模式又不太一样，这不，又纠结了。同样，说到有极少数好像是说目前比较明确的是5个全双语家庭的情况，这个属于特例，不具备环境和能力的可复制性，所以效果想也别想。
都想多了。
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