请教各位：关于语文的有效阅读
都说语文是重点，并在于积累。功夫来自大量阅读。但什么才是有效阅读呢？我有一位儿时小伙伴，是个聪明的小姑娘，印象里她是个书虫，什么书都看。让我最佩服的是她的阅读速度，简直一目十行。但后来我考上了大学，她却名落孙山，据说成绩都不好，包括语文。作文也没有任何优势。
我现在的老公也一样，一直爱看书。没任何不良嗜好，没事就拿着手机看网络小说。也是一目十行的那种。而我呢，阅读速度一直不是我强项，但我喜欢“细读”，读完的内容脑子里的印象特别清晰。所以我一直文科很好。
现在孩子上小学了。孩子的个性能动能静。也爱看书（但没到痴迷程度），一看就聚精会神，旁若无人。也一直给他买各类书，但我发现这些所谓的阅读体验并没有在考试中发挥作用。当然，他现在才小一，还没涉及作文。但有连词造句和简单的分句、理解题。目前看，还经常做错。
所以才想到这个问题，到底什么才是有效阅读？为什么有那么多阅读量大、面广，但却没有体现在有效输出（写作、阅读理解）上的孩子们？
静待各位高见！
其实我也有跟你一样的问题。现在孩子的学前阅读量比我们小时候不知要大多少倍，可是语文方面也没有体现出好太多。我家儿子也是小一，还没有写作文，但是已经开始用拼音记日记。我见他也没有显示出过人之处，所以心里不免也有些犯嘀咕。按理说儿子的阅读量比我小学毕业的都大了，但是想我当年作文一直很好，小四开始就有作文在报纸上发表了。这样大量的阅读到底有没有什么用呢？现在唯一能让人欣慰的是孩子组词的时候思路非常开阔，他组的词有些我都想不到，不过很多字不会写，考试时候经常写错。但是不管怎么样，比我当年要好多了，所以还想坚持下去，也许真的是厚积薄发呢。
我有时候也思考这个问题，特别是自己的孩子开始阅读的时候。我自己从小也很喜欢阅读，阅读的速度也很快，但是个人感觉自己的语文方面并不突出，特别是作文。带孩子的同时反思，觉得自己的问题主要在于：第一阅读的面太窄，我多看得是故事类或者诗歌类的书，而历史地理或者科普类的书很少涉略到；第二阅读太快，只注重故事情节的发展，书中优美值得思考的地方，没有停顿下来欣赏或者思索。所以现在和儿子一起阅读的时候，我们俩总是慢慢的有感情的将书内容读出声来，有些地方停下来回味或者讨论一下。阅读范围也广了，现在会读一些历史故事给孩子听，孩子自己也喜欢看科普的书籍。我想他的阅读效果肯定要超过我！ 一年级不急，积累要过程，到4、5年级就爆发了 要想真正提高语文能力，少不了有经验的成人有指导的精读，也就是guided reading，guided writing，成人应给孩子讲授阅读方法和技巧，还有写作技巧。这些现在的语文教育是没有的。现在的语文教育，沦为简单的识字教育，对生字词，只是会读会写是远远不够的，还应该弄清楚明确的意思，比如，阳光明媚的明媚是什么意思，还可以用来形容什么？至于文本的批判式阅读技巧，语文课涉猎的更少。没有精读的指导，自己泛读再多效果也不会很好。 我们的也是，书是读了很多，很爱历史、科普的书，但就是作文写起来干巴巴的 。 中国的小朋友，从识字到正经的独立阅读，大约在6岁左右
那么，一个才读了1年甚至不到的孩子，能希求他多少输出呢？？
耐心地等待一下吧，孩子需要时间的积累，这个过程或短或长
好的阅读，在孩子四五年后，一定会有慢慢的成效出现。
回忆一下咱们自己2，3年级就能写出美文了吗？怕是不行吧。
不要着急，任何一个学科，等待都是必不可少的一个过程。
孩子四年级，最近跟我聊天才偶见有象点样的形容词出现于口语当中，我想，她的输出会慢慢开始出现了。
我也在等 昨晚临睡前一家三口背古诗抢答。关灯后孩子意犹未尽，要我出题造句编故事。一个人先从基本句型说起，其他人可以修改补充。句型用“谁在什么地方做什么”。小朋友说他先来，开口便说：在一个月黑风高的夜晚，我和爸爸妈妈在一个漆黑漆黑的房间里，睡觉”{:soso_e113:} 我觉得我上学时看课外书，速度也很快，而且愿意看有情节强的故事，对于我的语文方面似乎没什么特别明显的效果。
可能我那时只是看个热闹吧 我觉得语文需要精读，有注重字、词的学习。其实我也算书虫一个，从小识字早，爱看书，但无人指导，读书还是注重情节，我现在带孩子学就特别注意这点。 这个问题我也讨论过，就是开卷未必有益的道理。跟书的选择有很大关系。快餐类的阅读，只是打发时间，跟看韩剧一样，毫无营养 语文阅读要大声读，经典文章段落要背诵，总而言之，就是要读出声来。平时口头作文啦还是要重视的。口头表达好了，才能体现在书面上吧，这是我的看法。 阅读是点 学习是面 以点带面 未免片面 一目十行的阅读未必不好。我一直都一目十行地阅读，读完小说，感动得热泪盈眶，但说不出作者和主人公叫什么名字。不过，语文也不发愁。在中国，应试教育有一套学习方法，日常阅读是另一回事儿。强求二者的因果关系，难免会失望。一般来说，规律是：大量阅读的孩子语文学得未必好，但是语文学得好的一定是有大量阅读的孩子。这就说明，在大量阅读的基础上，还需要其它的努力和方法，而不能单纯指望阅读。 书看得多只是增加孩子的眼界，并不表示看得多了就一定语文好或是作文好吧，语文或是作文好还是需要多朗读多背诵的吧。不然写作文时要弄点好词好句没记住的话不还是没用么？ 这也是我一直在思考的问题。小子目前只喜欢看科普书，各种主题的，都行。不喜看文学类书，故事类，绘本都不喜欢看，说是没意思。我就担心了，孩子呀，这都没意思，那些干巴巴的知识有什么意思呀？ 我家孩子啥书都爱看，历史地理科普故事，语文水平也就一般般，只能希望将来能有个爆发期吧 我家只喜欢看故事书，历史、科普类的没兴趣。这段时间我一直在考虑阅读、写作的问题，怎样才能做到有效？ 语文（言）学习中的阅读，与生活中的阅读，是有区别的，或者说是两回事。语文学习中的阅读，主要应集中在文字的驾驭与表达技巧上，而生活中的阅读，其目的更为宽泛一些模糊一些。 我老公属于看书多、看书快，而且都还记得住，我非常地崇拜。问他啥都知道，简直就是活的百科全书。。
我女儿阅读带来最大的好处，她日记写得不错（拼音为主）。放学回家路上，会把听过的故事、看过的电视讲给同学听，语言表达还不错。
有个积累过程吧，语文成绩不见得好，但我相信 读过的书 会对她终身受益的，也许到达某个点后，会爆发出来的，耐心等待吧。 我觉得阅读是很重要，不光在语文考试上，在别的科目的考试中，在日常生活中都有用处 我觉的不论是输入和输出都是需要时间的，而且也是多途径的，输入，阅读是必须的，但多听音频也是很好的方式。输出我们都注重于最终成文的东西，其实口头的输出也很关键，有的小朋友是自发输出，有的需要引导输出，前几天看到非常老师关于口述作文的帖子，口述作文对低 语文好办。{:soso_e108:}毕竟在这个环境里，父母对孩子多少可以影响些。。。。
别担心。 手机党太辛苦了，还没写完就发出去了，
而且还没法编辑，再开一层，继续
非常老师说的口述作文对低年纪的小朋友来说是非常有帮助的。口头输的形式有很多语成语龙，编故事，口头扩句......手机输入太累了，不写了 LZ的阅读太功利了吧，呵呵。
除了科普、历史、故事类的，多读读诗歌、散文类的应该更能体会到语言的美好。 潼潼今年小一，前阵子我也正好在思考这个问题。
丫头看书很快，类别也很广。阅读的题材，已经从单一的小说，转到了自然、天文和历史。
就这样，潼潼在整个学期的语文测验中，除了听写，至今没有拿过一个100分。
本来，我也有点担心。后来，仔细分析了卷子，发现，前后鼻音分不清，笔画错误，是最多的问题。
“阅读分析”“词语配对”从来没有错过。“连词成句”只错过一次。
我相信，这个其实跟学习英语一样，也是一种语感。
至于有些同学说到有些孩子喜欢阅读，但是作文不突出。
我觉得，阅读的题材要丰富。如果只看情节类的小说，肯定是不够的。
说明文和议论文的题材，也是需要多多接触的。
我的浅见：有效的课外阅读和课内阅读是2回事。课外阅读是相对积累的过程，书本的知识还是去巩固的！ 我是觉得阅读首先得有兴趣，如果总是用提高语文考试成绩来衡量阅读的成果，估计孩子们的阅读乐趣就会大大减少，长此以往，慢慢地孩子就不那么爱读书了。所以我和儿子读书，一定是兴趣第一，只有感兴趣的东西，他才会反复多看，细节也记得比较清楚，才能达到所谓的精读。而且兴趣是会随着年龄不断发展的，没必要要求他必须看大人给他选好的书，只要爱读书的孩子，阅读面一定是会慢慢扩大的，没必要急于求成呀！ 世间的书很多，而孩子的时间是有限的，我给孩子看书，都大致分了下。
如果是需要了解下的，比如科普类的，就粗粗看下，提炼下作者要告诉我们的是什么，和孩子做一下你问我答的游戏。
如果是文学性比较强的，比如他最近在看的，幼儿文学60年经典，我会细细的跟他读，好词好句会重点强调下，联系于生活，还告诉他，自己以后形容什么也可以这样用。
绘本，我觉得是俩个作用，提高孩子情商，和提高孩字的审美观，我会讲完故事后，给他提炼出大意，就是故事让我们明白了什么道理。有的图画很美的，我会带着孩子细细品味，甚至于让他自己画出来。我记得我们看乌鸦面包店的时候，孩子把所有的面包都画出来了
当然这个很花功夫。给孩子看的书，我都是自己先看，让后才让他自己看，然后亲子共读
孩子6岁，阅读书籍也有1000本左右，还没有写作方面的，只是感觉孩子平时说话，很会用词语，很会形容。说的话像大人样的 。