警惕过度早教的危害
本帖最后由 93776940 于 2013-1-1 00:07 编辑（按：本人非教育工作者，非专业人士，也无各种资格证，只是一个家教爱好者和执行者。所有帖子，只代表本人可能是正确或是错误的认识，所以不用去考较理论出处或者数据的真实性。涉及的数据举例只是为了能说明论点、要点，带有打比喻的性质，不具备严谨性。所有文帖，只是茶座闲聊的性质，不具备论文、综述的意义。欢迎探讨、拍砖。）
今天先说警惕过度早教的危害。
早教者当中，分三类。一类是强调成人自我，几无早教理念；一类是早教入门，正在磨合提高理念；一类是早教的成熟者，理念成熟。本文说的主要针对第二类人，初涉早教者。
早教涉及的具体内容，用时髦的话说，要生态平衡、可持续发展、全面。用过时的口号喊，要德智体美劳全面发展。我老了，还是用后者表述比较得心应手一些。
而初涉早教者，往往急于树立榜样、模范，各种成功者的典例得以大行其道，极受欢迎。认识的初期，往往也是否定自己，重建和改造自己的过程。正是因为如此，才会让自己对常识性的东西选择性失明，初入局者智力退化、眼光近视、偏执迷局者不少，原因就在于此。
举几个简单的例子：1、科大少年班的天才培养模式；2、狼爸虎妈及采用尚武的冷兵器时代的培养模式；3、贵人语迟问题；通过这三个时髦的话题，讲讲过度早教的危害，还原早教初涉者原应有的常识，唤醒常识而非普及常识。有了常识，对纠偏、对祛除焦虑迷茫有很大好处。
1、科大少年班的天才培养模式：
要培养能进入科大少年班的孩子，其实并不太难，甚至可能批量生产。流程大致如下：婴儿期0-1岁，潜心语言开发，顺利建立语言的质和量-------婴儿期1-2岁，进入语数启蒙，常识性启蒙-------婴儿期2-3岁，加强语数启蒙，应试内知识的引入-----幼儿期3-5岁，进入一、二年级语数教学-------幼儿期5-6岁，伴随着孩子从简单机械记忆到长期记忆的过程，复习1-5岁的内容，进行固化--------学龄期1年级，进入三年级的各种学科教育-----学龄期2年级，进入4-5年级的各学科教育-----学龄期3年级，进入6年级各学科教育，并且复习3-6年级内容。这样，三年级的水平，可以达到初一的程度。随后随着3-6年级时的智力越加成熟，充分利用加速度，大学少年班神童诞生了！初一初二最迟初三，就可以以优秀的高考成绩申请进入少年班。当然，难度有，但是对于偏执于这类型教育的人，也并非难事。少年班的不少孩子，都雷同于此类模式。危害：除了智力超前成熟，其他各方面几乎全面滞后，特别是德、体、劳、美。生态失衡的恶果，除了生存能力下降导致后期难有作为和建树外，就是心灵成熟后天发育不良，即便到了成人，心灵健康度也成问题。才将不才，人亦非人。
2、采用尚武的冷兵器时代的培养模式：
主要是那种3岁开始让孩子在寒风中极限锻炼的几个实例，也让不少人震撼了一把。那种冷兵器时代的培养模式，适者生存的自然生存模式，倒不至于误导太多人，因为开始了就坚持不下去的人占多数。坚持不下去就是对的，坚持下去，回到冷兵器时代，未少年先死者众。大家都在坚持给孩子锻炼身体，因为没有明确的硬性指标和量化的参照系，反而能用常识去对待，就看到了多样性和常态。
危害：适者生存的反面是不适者可能被大自然淘汰死亡的命运。
3、重点讲讲贵人语迟这个问题：
第一，怎么看待正常和不正常。孩子身高多少算正常范围？血的乙肝指标多少算正常范围？这个正常范围，是一种概率学事件，比如拿正常人检测，95%区间的数值就是正常范围，这里面还有5%也正常但是不在正常值范围了。所以正常不正常，我们主要说的是大众平均水平。只有病态的诸如先天愚型、后天痴呆、严重自闭症等孩子才是绝对不正常的。但是既然界定的是大众平均水平，那么，离开这个均值，我们也可以说不正常，不是吗？
第二，几岁讲话正常？这个一般用没文化的老人家的观念都可以说明问题，常识在起作用。1-2岁正常，就代表大众平均水平在此范围内，1岁前属于超前，2岁后属于滞后。超前不会无缘无故的超前，滞后也是。去分析原因找到问题所在，可能的干预，比去安慰要好很多。当然，话说，只要你自己看得开，3-4岁不会说话都不代表不正常。
第三，需要刻意去干预语言能力吗？
这其实是公说公有理婆说婆有理的命题。中国语言博大精深，一个问题两种表述比比皆是：早聪慧V迟富贵。但是常识是，早说话的孩子好带，讲道理听道理，同时也代表家长比较早认识和介入早教；迟说话的孩子不好带，性情相对孤僻暴躁或者自卑，还代表家长可能对早教没认识或者是介入方法不当。我个人认为，重点应该是家长的区别，这个对未来、对后期家教持续性的良性循环有影响，前者家长明显更得法，后者家长容易迷糊和应试化路数。
区别有一些，早说话的孩子爱说话，思维敏捷，一张嘴巴特征，多说少做。迟说话的孩子可能做事情更有耐心，多做少说。主要是后期性格特征有一些不同。至于成绩啊，成就啊，都不搭边。所以干不干预，看你更加钟情哪类型孩子，以及你自己本身家庭成员的性格偏向哪一类型。
说话早的家庭，其实也有不少困惑。孩子话太多，是几乎每个这类型家长的共诉，还不好调教。
另外，同样模式培养，因为孩子性别特征出生后的逐步分化，男孩女孩有一定差异。女孩好静的多，男孩好动的多。大小脑发育有一定的顺序或者排他性，“早说话迟走路，早走路迟说话”；“头脑简单四肢发达，头脑复杂四肢落后”等等。从自然生态平衡的角度讲，也不宜男孩当女孩养，女孩当男孩养，所以对比要慎重。
第四，怎么培养语言能力。
这个没有什么奥秘，大家都知道，只是做不做的区别。早期的口语轰炸、中期的口语绘本轰炸、后期的故事轰炸，外加一点点技巧，自然而然就培养出来了，差几个月正常，差1年2年绝对是差，差在方式方法上。
试想，一个母语迟滞比较明显的孩子，他语言迟滞的原因在家庭环境。他的周边环境是怎么样的？就是家长用心不够或者方法不当。而用心不够或者方法不当，还加入英语，我想请问，到底探讨的是英文双语对语言的影响呢，还是探讨家长在用心和开发语言方面的方式方法的纰漏呢？用常识分析，对不得法或者不够用心的或者有不良环境的家庭，应该首要的任务是去重新认识和改变环境。基础不存，还双语个啥？花哨不实在。
前期语迟，问题是做得不够到位。突然加入双语培养，反而越做越到位了？这突然两字，其实代表加入的功利性和急躁性，更不可能没影响。
常识就这么简单。
至于说人家成功的人没影响，完全没有可比性。基础不同，用心不同，方法方式不同，家庭环境不同，人家没影响不具有说服力。
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早教，谁心中还执着于这个词，就从内心深处认为是“早”了，既然内心都认为教“早”了，那危害自然很多，不妨就晚一点吧-_-|||
而我的大脑里面就没有早教这个词，任何时候都嫌晚来不及呢，怎么可能早了嘛，所以完全不会有危害，一点不担心。 很感兴趣的话题 怎么我就只能看到这里
要培养能进入科大少年班的孩子，其实并不太难，甚至可能批量生产。流程大致如下：
下面的没有了呢？ 冷水盆又来了 吊胃口啊，楼主，啥贵人语迟 支持一下，不过大多人都不承认过度了。 过度的“度”在哪里？ 本帖最后由 xuanxuanle 于 2013-1-1 09:41 编辑
楼主说的很多道理都不错，就是问题太多，篇幅太短，有些跳跃，再深谈一下就好了。
楼主很理性，有主见，很有启发。
这个度很难掌握。 写的很好，很中肯。{:soso_e163:} 个性天成适当引导，一切以孩子的兴趣为主，但又不宠坏孩子。这个“度”有时候很清楚有时候又很模糊。 我是来学习的，看贴要回贴。 先学习了，
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