阅读的力量
本帖最后由 wja-tj 于 2013-4-7 11:09 编辑昨天到书店无意看了一本《阅读的力量》，作者（美国） 斯蒂芬·克拉生 （Stephen D.Krashen）。坛子里搜了一下，还没有相关资料，摘录一些要点。
书中是一个有特定含义的称谓，特指“自由自主的阅读”，“指的是因为想阅读而阅读。对于学龄儿童，不需写读书报告，不必回答每个章节后的问题，也不用为每个生字查字典。”即纯粹因乐趣而进行的阅读。作者指出：与传统的语文教学方法相比，“阅读是唯一的办法，唯一能同时使人乐于阅读，培养写作风格，建立足够词汇，增进语法能力，以及正确拼写的方法”。ps：作者通过大量研究资料，揭示了一个残酷事实——直接教学对提高学生的语文能力没有功效。也就是说，大部分老师花了大量时间，在课堂上教字词句、语法规则、语文知识、阅读方法，基本上是浪费时间，远不如让孩子自由阅读成绩更突出。这样的结论，让我们实在难以接受，但是传统语文教学效率之差事实上为我们所无法辩解。教师的大量讲解和学生的大量练习只会让学生更讨厌阅读，这是为我们自己的受教和施教经验不断证明了的。编辑推荐
世界著名语言学家、阅读教育理论研究者、阅读推广人克拉生教授关于阅读教育最核心专著。
一本有力而权威的著作--《阅读的力量》，将向大家提供一种全新的研究结论，它将改变学者和老师教授语言的方式。《阅读的力量》中提出的“自由自主阅读”（Free Voluntary Reading）是提高语文能力最有效的手段，不论阅读的内容是通俗小说、青少年浪漫文学、报纸，还是经典文学著作，阅读这个行为本身都会在提高语言能力中起到关键作用。斯蒂芬·克拉生（StephenD.Krashen）教授多年对各个国家教育情况一丝不苟的研究，为他在《阅读的力量》中提出的“自由自主阅读方式”提供了大量翔实而有力的证据。斯蒂芬·克拉生教授在书中还引用了阅读研究方面的最新理论和成果，其中包括教授本人的“阅读对第二语言习得影响的研究成果”，“奖励性阅读作用的研究成果”以及“现今最流行的电子阅读效果的研究成果”。《阅读的力量》还为读者提供了页边笔记区，并附上了要点总结。
下面是网上搜到的另一篇相关资料http://www.pep.com.cn/xiaoyu/yinghuochong/fangfa/201303/t20130324_1151714.htm
阅读的力量阿 甲
近日在读克拉生博士（Stephen Krashen，《阅读的力量》作者）的新书Free Voluntary Reading（《自由自愿的阅读》，也是持续默读SSR的另一种说法）。其中第一章末关于持续默读的指导方针很精简也很实用，特编译整理如下。
首先要说明的是，以下15条方针或建议是在对书中前述83项研究的概括基础上提出的，要深入了解还需延伸阅读，所幸这一章其实是一篇公开发表的论文，电子文档可见如下网址： 81 Generalizations about Free Voluntary Reading
另外还需了解作为语言学家和阅读专家的克拉生的基本论点：语言的习得来自理解的植入，而自由自愿的阅读（或持续默读）是学习语言最有效的方法，不但适用于英语，还适用于其他母语，还适用于外语的学习。
GUIDELINES for SSR 持续默读指导方针:
1. Do a little each day, not a lot once a week (distributed, not massed) * 每天做一点，而不是一周一次做很多（分散时间，而不是过于集中）。
阿甲注：实践中，多数开展阅读活动的学校能做到每周一节阅读课，这很好，但还不够好。很好，是因为阅读能成为一门单独的课程，这意味着在学校里可以“合法”地占用一些教学资源，否则就很难。但不够好，是因为真正有效的阅读应该是每天都来进行的。从日常的教学活动中挤出时间来阅读，这是需要智慧的。
2. Less is more; do less than you think they can handle; if you think they can sit and read for 15 minutes, do ten minutes.* 少一点会更好；安排持续默读的时间，比你期待学生们能坚持的时间再短一些；如果你觉得他们能坐下来坚持读15分钟，那就读10分钟。
阿甲注：老子所说“少则得，多则惑”，是否有近似的意味呢？我的理解是，不要在乎时间长短，而要在乎孩子们的关注效率，阅读也需要常常有一点“饥饿感”。实际上真正“饥饿”的孩子会想方设法挤时间获得满足。
3. Make sure plenty of books and other reading material are available. 确保有足够的书或者其他可阅读的资料。
4. Comic books are ok. 读漫画书也OK。
阿甲注：克拉生主持、参与和关注的许多阅读实验项目，结果证明：读漫画的高手往往也是阅读高手，学业成绩同样优秀。我的理解是，读漫画本身非但对阅读无害，而且很有益处，特别是对刚开始学习享受独立阅读的孩子；漫画可能产生的坏处，可能主要在于无其他同样有趣的书可供选择。
5. Magazines are ok. 读杂志也OK。
6. Graded readers, books written for language students, are ok. 读分级读物，读用来学习语言的读本，也OK。
7. Let students select their own reading material (SY Lee 2007) 让学生们自己选择阅读的材料。
阿甲注：这是否意味着在学校应该主要让孩子们读自己从家里带来的书呢？答案很肯定：不是。这里的确切意思是，学校应该尽可能通过图书馆或班级书架为孩子们提供丰富的能激发阅读兴趣的书，而具体读哪些由他们自选。因为前述的另一项研究显示，让学生带自家书到学校开展持续默读效果不佳，可能是缺少新鲜感吧。
8. Impose minimum censorship on what is read* (for discussion, see Trelease, 2004) 对学生所读的审查应降低到最低限。
阿甲注：《朗读手册》的作者崔利斯对此也是极力主张，他们认为审查并限制学生的阅读内容将严重损伤阅读热情。
9. It is ok for readers to read “easy” books (below their “level”) (Krashen, 2005b).学生读容易的书（低于他们所谓的阅读水平），也OK。
10. It is ok for readers to read “hard” (books above their “level”) (Krashen, 2005b).学生读困难的书（高于他们所谓的阅读水平），也OK。
11. Students don’t have to finish every book they start to read.* 学生不必一定要把每本书都从头读到尾，可以不读完。
12. Sustained silent reading is not for beginners. Beginners need other kinds of comprehensible text. It also will not help advanced readers who have already established a reading habit (Krashen,2001a). 持续默读（SSR）并不适合初学者，他们需要可以理解的适合读本。持续默读对成熟的读者也没有帮助，他们已经有很好的阅读习惯了。
阿甲注：这一点提醒很重要，持续默读有一套看似刻板的实施模式，主要适合过渡阶段的学习阅读者，比如刚有一点阅读能力的读者，有能力却没有养成习惯的读者，所以一般建议持续默读的时间要分散，最好每天10-15分钟，并不提倡一周一次40分钟。从学校的角度，对于已经养成习惯的小读者，也需要尽可能提供更多的时间来阅读，但那不再是为学习阅读而实施的持续默读活动了。
13. Supplement SSR with activities that serve to make reading more comprehensible and interesting (e.g. read alouds, trips to the library, discussion of literature). 可以为持续默读增加一些帮助加强理解和提升兴趣的活动，比如大声朗读、访问图书馆、阅读讨论分享等。
14. Don’t use rewards for reading, don’t test students on what is read, do not require book reports. Use zero or minimum accountability. When the conditions are right (compelling reading material available, and enough reading competence) direct encouragement can work. 不要使用奖励的方法鼓励阅读；不要测试学生们读了什么；不要求读书笔记（阅读报告）。阅读后的任务要求降至最低或为零。只要有适合的条件（充分的、可接触的能激发阅读兴趣的资源；学生具备足够的阅读能力），仅仅鼓动学生们去阅读就能奏效。
15. How about some food and drink? Let’s trying eating and reading in the school library.* (Trelease and Krashen, 1996)一边读书，一边吃吃喝喝，如何？可以试着在学校图书馆，让孩子们一边吃喝一边阅读。
安妮鲜花在其手中介绍的美国图书馆协会关于阅读的观点
按照美国图书馆协会的观点，0岁开始阅读启蒙，而且阅读启蒙的重点在于阅读兴趣和亲子关系。早阅读不等于早识字。
阅读从出生开始（Born to Read），是美国图书馆协会（ALA）提出的。关于从出生开始培养好的阅读者，美国早教领域有很多研究，并有很细致的方案和技巧指导。
根据该协会的观点，和孩子分享读书的乐趣是孩子一出生就应该给他们的礼物。为孩子念节奏明快的儿歌童谣（Nursery rhymes），给孩子唱歌以及给孩子读故事，都可以安抚孩子的情绪，听读是今后独立阅读的基础。
基于培养阅读兴趣、享受亲子时光这样一个基本观点，亲子阅读读什么、孩子最初从阅读中学会了什么并不被特别重视。但是他们相信，最初的阅读活动做得越多，越有可能培养出好的阅读者。
对于如何从0岁开始培养出一个好的阅读者，该协会的阅读建议是：
1．从出生开始每天给孩子读书；
2．给孩子唱歌；反复念诵儿歌童谣；
3．带孩子去图书馆：了解图书馆的故事时间（Story time）；借书回家读；
4．选择有彩图的、文字简单的甚至无字书；
5．有感情地朗读，或者仅仅是用你自己的语言来讲故事；
6．拿书的时候让孩子能清楚地看清画面，让孩子玩书；
7．孩子一岁以后，鼓励孩子指出书中的物体、重复书中的单词或者是谈论书中的故事；
8．对于孩子喜欢的书，要满足孩子反反复复的阅读需要；
9．用对话式阅读（Dialogic reading）方式帮助孩子参与到故事中去，从而发展他们的阅读理解能力。用开放式提问（Open-ended questions），比如你觉得为什么×××怎么样，你觉得下一步会发生什么来代替只给孩子机械地读文字；
10．用你感觉最舒服的语言去读书或者讲故事，不一定必须是英语；给孩子讲你自己家庭、种族文化等方面的故事；
11．通过和孩子玩关于单词的音、押韵的游戏帮助孩子发展音素意识（Phonological awareness），让孩子真正理解单词是由一个个小小的音组成的；
12．鼓励大孩子给小孩子读书；让孩子看到家长读书，给孩子做阅读的榜样。 按照美国图书馆协会的观点，0岁开始阅读启蒙，而且阅读启蒙的重点在于阅读兴趣和亲子关系。早阅读不等于早识字。
阅读从出生开始（Born to Read），是美国图书馆协会（ALA）提出的。关于从出生开始培养好的阅读者，美国早教领域有很多研究，并有很细致的方案和技巧指导。
根据该协会的观点，和孩子分享读书的乐趣是孩子一出生就应该给他们的礼物。为孩子念节奏明快的儿歌童谣（Nursery rhymes），给孩子唱歌以及给孩子读故事，都可以安抚孩子的情绪，听读是今后独立阅读的基础。
基于培养阅读兴趣、享受亲子时光这样一个基本观点，亲子阅读读什么、孩子最初从阅读中学会了什么并不被特别重视。但是他们相信，最初的阅读活动做得越多，越有可能培养出好的阅读者。
对于如何从0岁开始培养出一个好的阅读者，该协会的阅读建议是：
1．从出生开始每天给孩子读书；
2．给孩子唱歌；反复念诵儿歌童谣；
3．带孩子去图书馆：了解图书馆的故事时间（Story time）；借书回家读；
4．选择有彩图的、文字简单的甚至无字书；
5．有感情地朗读，或者仅仅是用你自己的语言来讲故事；
6．拿书的时候让孩子能清楚地看清画面，让孩子玩书；
7．孩子一岁以后，鼓励孩子指出书中的物体、重复书中的单词或者是谈论书中的故事；
8．对于孩子喜欢的书，要满足孩子反反复复的阅读需要；
9．用对话式阅读（Dialogic reading）方式帮助孩子参与到故事中去，从而发展他们的阅读理解能力。用开放式提问（Open-ended questions），比如你觉得为什么×××怎么样，你觉得下一步会发生什么来代替只给孩子机械地读文字；
10．用你感觉最舒服的语言去读书或者讲故事，不一定必须是英语；给孩子讲你自己家庭、种族文化等方面的故事；
11．通过和孩子玩关于单词的音、押韵的游戏帮助孩子发展音素意识（Phonological awareness），让孩子真正理解单词是由一个个小小的音组成的；
12．鼓励大孩子给小孩子读书；让孩子看到家长读书，给孩子做阅读的榜样。 挺好的，去搜索过来看看，谢谢楼主分享！ 挺好了，学习学习。 学习了。我是禁止孩子看漫画书的，看来要放宽政策了。 学习一下，阅读确实很重要。记的人大附中一位名师说过，他当青岛某重点中学教导主任时，某班缺语文老师，就让学生自己阅读，结果此班的语文分数远高于别的班。 读书破万卷，小时候重点在万卷，大了重点在破。 这是书的序的文字，有助于理解阅读的力量
《阅读的力量》是我推荐出版的一本阅读理论书。我在前年读到这《阅读的力量》的繁体版，就一直盼望能有简体版出版。我喜欢这《阅读的力量》到什么程度呢？我看书有画线批注的习惯，刚看几页下来，蓦然发现，满纸全画了线，作者几乎每一句话都能“击中”我，得出的每一个结论和我对阅读的思考不谋而合。
这是一本由枯燥数据和生动结论相结合的书。作者极力想证明的是自由阅读（Free Voluntary Reading，简称FVR）的重要性。FVR就是无压力阅读，为了兴趣而阅读，不需要写读书报告，不必回答每个章节后的问题，也不用为每个生字查字典。FVR不仅仅对学习母语有帮助，也是让外语能力登峰造极的方法。与传统的语文教学方法相比，“阅读是唯一的办法，唯一能同时使人乐于阅读，培养写作风格，建立足够词汇，增进语法能力，以及正确拼写的方法”。如果你没有耐心读这《阅读的力量》的分析过程和数据资料，你或许可以抽绎出这个结论。《阅读的力量》要阐释的是“自由阅读的力量”。
这是一本语文老师都应该阅读的书。作者通过大量研究资料，揭示了一个残酷事实--直接教学对提高学生的语文能力（Literacy）没有功效。也就是说，大部分老师花了大量时间，在课堂上教字词句、语法规则、语文知识、阅读方法，基本上是浪费时间，远不如让孩子自由阅读成绩更突出。我非常赞同这个结论。在我的数次讲座中，都曾提到语文教学的几大误区--教语文就是教语文教材；教学效率低，有效性差，少、慢、费；教师的大量讲解和学生的大量练习只会让学生更讨厌阅读，等等。 讲得很对哎，上学听老师分析文章真的是烦人啊，现在索性加州教材也拿来当绘本读了 感谢LZ的分享，一定要把阅读进行到底！{:soso_e163:} 这本书的作者Dr. Krashen，就是那个提出了在国内流传颇广的“输入/（输出）”假设的学者，南加州大学的教授。可是他到了最近完全把二语的事情倾向到了阅读上面来了。对于LZ帖子里提到的FVR，Dr. Krashen现在是不遗余力地宣传，甚至直接投入自己的金钱和时间去推广执行。 其中说到：不要用奖励的方法鼓励阅读，不知何故？我家用此法，孩子乐在其中。还有那点：可以一边吃喝一边阅读，这点最帅了！{:soso_e179:} 呵呵学校的语文老师无语了 时间是关键
没仔细看出处，粗略看了一下各楼的要点，我对那个很多OK的楼层的做法最为OK，并且一直是这样做的。 主题思想还是很值得借鉴学习的！ 好多字，先标记再看 找不着指导孩子英文阅读老师的看到希望了，引导孩子入门然后就大量地读就行了。 要是能把每天做语文作业的时间拿来阅读就好了{:soso_e135:} 本帖最后由 Ester 于 2013-4-7 21:03 编辑
我又忍不住要说两句。
先转篇我的转贴博文：为什么长期自主阅读不能提高阅读水平？（E 文的）
有一本SAT辅导书 The Perfect 1600 Score，题目很商业化，但这本书跟其它SAT辅导书不同的是，该书的作者是个MIT/Havard毕业的搞教育的，他这本书估计是他的研究项目，反正College Board（出SAT题目的机构）给予大力支持，因此他得以获取满分考生的很多个人资料。关于阅读，他的结论：高分孩子每周阅读时间比一般孩子多近一倍，这个没啥，谁都知道。但有一点细节：“The biggest difference, however, was found in the amount of time students spent reading for school. ”
学校老师教字词句，语法规则，语文知识，阅读方法，看似枯燥无效，但这些是阅读大厦的根基。中国公校的语文教育的问题不在于他们教了这些东西，而在于没有强调阅读和独立思考。北京某些IB学校的中文教学部分给很多家长意外的惊喜，就是因为他们把西方文学教学的方法引入中文教学，做长篇文学作品分析（茶馆，红楼梦，家春秋）（当然这个是IB的要求），同时也同步进行传统的国内语文教材的学习，字词句，古文，现代文一样不少。
我一看到Krashen就有点过敏。洛杉矶时报的记者天天骂他。
PS. 有次我跟娃的拉丁老师说他给孩子留的阅读太难了，他说他14岁读莎士比亚，只能读懂40%，他的老师带着他们一句一句读了几部莎士比亚，后来他自己读莎士比亚就跟读正常英文一样了。
读《朗读手册》的时候，看到作者也是不予余力的强调阅读的力量，很受教！ Ester 发表于 2013-4-7 20:29 static/image/common/back.gif
我又忍不住要说两句。
先转篇我的转贴博文：为什么长期自主阅读不能提高阅读水平？（E 文的）
这个问题还真是要一分为二地看，
在孩子喜欢的前提下，还是需要师长一定程度的引导的。
比如，杨红缨之类的校园生活故事，孩子基本都会喜欢，但看了几本之后，再多看，文学素养也不会有再大的提高的，
这时你放一本三字经的故事文集之类的东西过去，孩子一样会看的津津有味，同时会有很大的提高，所以，不必过多干预，但一定限度的指引还是需要的。
本帖最后由 ponderxdq 于 2013-4-7 21:28 编辑
14岁读莎翁可以，14岁读懂莎翁，那只能说莎翁水平太差。 本帖最后由 Ester 于 2013-4-7 21:54 编辑
ponderxdq 发表于 2013-4-7 21:28 static/image/common/back.gif
14岁读莎翁可以，14岁读懂莎翁，那只能说莎翁水平太差。
FYI, 英美私校莎翁学习就是从8年级开始的，大概14岁左右。
俺娃（<14岁）的教材就有莎翁选段，课文是原汁原味的，不过课后阅读的要求只是读莎翁故事。跟咱们初中就开始古文学习意思是一样的。从内容上来说，没有什么不能懂的，只是语言挡道。
退一步，就算不是莎翁，瓦尔登湖不讲有些也很难懂，就是哈克贝利芬，不讲有些地方都难懂。
再退一步，就算孩子能“自由自主阅读”，有多少能无师自通文学分析，文学修辞手法？没有这些，怎么进行深度阅读，怎么进行批判性阅读？没有这些，何来“登峰造极”的语言能力？
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