实物相加减能明白，落实到纯数字就不懂！怎么回事？
本帖最后由 doll624doll 于 2013-4-23 10:38 编辑比如问他一个房间原来5个人，进来2个人，出去3个人，掰手指头能算出来，问他1+1,1+2，２＋１，还有1加几等于3之类的，回答怎么就那么费劲呢？ 太正常的表现了，急啥 我们家也是，如果说给你几个苹果再给你几个苹果就可以算出来，如果纯说数字就很不明白的样子。。。 孩子太小，还不能理解抽象数字 才四岁，还处于形象理解的时期呢，孩子实物能理解，对于这么大的孩子来说已经很超前了。学龄前阶段的孩子，最适合的学习方法是“操作式”学习，通过亲身实践、动手操作来理解数学概念在生活、实物中的含义，一般而言要到学龄前后，也就是六岁左右，才能过度到抽象理解的阶段。
千万别忽视学前实践操作的这个阶段，这个阶段进行的越充分，孩子将来对抽象的数学概念理解的就越透彻、越容易，数学方面过多的抢跑对孩子没有什么好处，真正的分化要到初中阶段才开始。前面走的越扎实，后面就走的越快。其实蒙氏教学最大的一个好处就是形象、操作式的学习，而且学习的过程是以孩子为主的，非以成人意志为转移的，如果用蒙氏教具，一定要注意这点。
我家孩子四岁三个月，五以内的要掰手指头，五以上的一概先说不知道，基本还不如三岁数字敏感期时候明白呢。 形象思维和抽象思维~~不到时候千万别拔苗助长，背出来是没有意义的~~有了代数的意识和概念后，就自然而然的会了 我问儿子有5个苹果，分给一个男孩一个女孩，男孩拿走3个，女孩儿还能拿几个？我儿子就开始胡说，5个，6个。。。我让他拿实物比划，自己也能算出来，呵呵，反正还小，大了自然就知道了 我家也是，做题目都是以吃糖为例子，他对这个特别敏感。 本帖最后由 惟意 于 2013-4-23 11:35 编辑
把数字题试着用实物比如编编应用题的方式来说说，让孩子搞清楚数字题的概念，看看有没有效果呢？
下面举例：
如一道5+3的题，给孩子先看题，然后用他平时熟悉的东西来帮着他编，我家宝喜欢车，我通常用的都是汽车类的，停车场有5辆汽车，接着开来3辆，就是这道题的意思，请他算一共几辆了。用点实物也可以。编得多了，练得多了，慢慢地不编他也会了。
个人经验哈，仅供参考！
我觉得小时候,物与数字对应没强化过
楼主安心，正常现象啊。{:1_1:} 本帖最后由 叮叮当铃 于 2013-4-26 08:52 编辑
jing1025 发表于 2013-4-23 10:45 http://www.ebama.net/static/image/common/back.gif
学龄前儿童的感受都很直观，刚开始对照看得见、数得清的实物，可以理解加减关系。抽象出来，纯数字计算还有 ...
jing1025：我想请教一下“两个两个数”和“五个五个数”的问题。
1、两个一数：是两个东西一堆，用2、4、6、8、10......这样的数下去呢？还是两个一堆，用1、2、3、4、5......这样的方式数下去呢？
3、五个一数：是五个东西一堆，是用5、10、15、20......这样的数下去呢？还是五个东西一堆，用一5、二5、三5、四5......这样的方式来数呢？
我女儿现在如果看着筹码，知道哪些数是奇数和偶数，但是如果没有筹码，只有数字，只能分清10以内的奇偶数。
那10以后的数字，分奇偶数是需要多记忆吗？还是不用管？
多点儿耐心吧，抽象出来算式需要大量的实物算术积累。 我家玩扑克，随机给他两张牌，让他数上面的图案一共是多少，他很喜欢玩。还有我老公直接教他如何计算器做加法，他当玩具玩。现在问他几加几他一般都能说对。 我家也差不多 一直以来我家吃饭喝水或者干其他事情的时候都以数数来进行 就是数123456这样 有时候我让他喝6口水 喝到4口的时候 我想让他多喝几口 就说还有3口啊他立马就急了 说不对 还有2口 不是就喝6口水么 就剩2口了 但是你问他6减4等于几 他是断断回答不上来的 哈哈 都这样过来的 我家宝也这样，我还说他怎么一说吃就明白了，还是加强实物引导啊 呵呵，大家都一样啊，我家的以前都是买苹果分苹果吃苹果。然后多湖辉上有算式(其实对这点我还挺有意见，楼上的有位说得很好，理论需要实践的大量积累)于是恍然大悟，原来这是加减法啊！至此不要苹果梨子香蕉...水果论了，现在喜欢很得意的总结算式...但我是相当的遗憾，加减法运算规律理论没有水到渠成啊，只能说是强灌的。加法规律没有实践经验积累，以后乘除法需要走更长的路。咳咳，到时候再说吧... 正常的表现了，急啥 多大的事？都这样，时间没到。
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