个人学双语经验：第二语言学习唯一要素
上午写了一篇帖子关于个人学第二语言感受的，因为没写完，所以大家不知道中心内容是什么。现在把下半篇补充完。原帖地址：http://www.ebama.net/thread-179562-1-1.html
其实我刚才想说的是，在小学以前，我们当时很多同学在小学以前，是完全没有接触过汉语普通话的，只是学会了当地的土话——一种少数民族语言。其实在广西的农村，很多地方小孩的第一语言都是本民族的语言，汉语是在上学以后才学的。当然现在电视比较普及，孩子们在上学以前也能接触普通话，而我们那个时候，90%以上的小朋友都没见过电视的。也没有广播——70年代80年代初，收音机都算结婚大件，城里人才有的，在比较穷的少数民族地区很多人都没见过。
我们那时候唯一接触学习普通话的机会就是课堂，日常生活中，既听不到普通话，也不说普通话。我们能接触到有关汉语的材料就是学校的那基本教科书，连教辅资料都没有。
但是我们那个时代，我们的同学，长大以后使用普通话交流都没什么障碍。我们可以把汉语普通话使用得跟母语一样好，虽然她只是我们的第二语言。而现在的小孩，动用了那么多资源学习英语，花了那么多时间和精力学习英语，但是英语使用水平，却远远不及我们这样的人使用汉语的水平。
所以我觉得有必要深入挖掘一下，我们那时候的人，是怎样仅仅依靠课堂就把一门语言学好的。我们的课堂到底包含了第二语言学习的那些关键要素。
结合我个人的经历和我看的书，我觉得沟通才是学习第二语言的唯一要素，其他都是浮云。
在前面的帖子中，我说了，在课堂上，大家说普通话的机会并不多。因为一个班级四五十人，发言的机会是很少的，很多同学一天也得不到两三次发言机会。但是，说的机会不多，不代表没有沟通。我们大家对沟通可能有点误解。
沟通是什么？沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程，以求思想达成一致和感情的通畅。日常交流对话当然是沟通，所以孩子如果在日常生活中能使用目的语言跟他人交流的话，能很快学会这门语言。但是沟通不仅仅限于日常交流对话。课堂虽然主要是老师在说，学生的发言极少，但是好的课堂，仍然是一个有效沟通的过程。
回想一下当时我们的课堂是怎样的。
首先，我们当时的老师一开始就是全部使用普通话讲课的，因为当地的土话没法用于讲课，没法把土话跟普通话一一对应。而且，有的同学是苗族的，讲苗族语言，有的同学却是瑶族的，又讲另一种，还有同学是在镇上生活的，讲桂柳话（西南方言），没法统一。这一点，跟美国双语教学研究的教学成果是一样的。美国外语教育界的实践经验也是，对于低龄学第二语言的孩子来说，直接使用目的语讲授而不使用母语解释是最好的教学方法。
第二，除了语文课以外，其他科目老师讲课的着眼点，并不在于“教授语言”，而是在于，教会学生内容。因为评价学习效果的标准不是语言学的怎么样，而是在课堂上学到多少知识。比如数学课学会了加减乘除，自然课，认识了新鲜东西。这一点，也跟美国近年提倡的，不单独开设第二语言课堂，而直接将第二语言教学直接融入其他学科中学习，不谋而合。
所以在课堂中，学生虽然没什么机会说，但是听老师说，从老师的话中获得自己感兴趣的内容，并且予以回应——大多数时候只是表情或者点头摇头的回应，这仍然是一个有效的沟通过程。
再回想一下现在孩子们的英语课堂是怎样的。
一堂课四十五分钟，老师能有十分钟在说英语就不错了，基本上都是巴拉巴拉在那讲汉语。
看起来，我们的英语教材很注重沟通，课文设置都是对话形式的。但是通过这种“对话”我们真的沟通了吗？明明都同桌好几年了，对方姓名，恨不得连生辰八字都知道了，还被老师叫起来说，“What s your name?" ”My name is xiaoming."这叫沟通吗》，这叫表演。
现在的孩子们就是在这么表演沟通的过程中学习英语的。实质上的英语沟通，基本不存在。如果说英语课堂有沟通的话，那都是在用汉语沟通，老师在用汉语巴拉巴拉讲语法，讲单词。
所以孩子们学出来的英语，跟学出来的数理化是一样的，是一种知识，而不是一种工具。而英语的属性，本来就应该是一种工具，而不是一种知识，难怪英语应用能力都不怎么样。
这把看懂了，说实话前一篇真没看懂 沟通其实也就是语言环境了，就像在中国，如果父母有一方和孩子用英语沟通、即使大环境是中文，我也相信任何普通孩子都可以掌握两种语言。 我个人的感觉是这样的: 目前内地大部分英语老师的口语水平还不够, 根本做不到全英语授课.
即使是中式口音也没有关系, 即使有点儿语法错误也没有关系. 但即使是这样, 大部分老师还是做不到全英语授课.
也许部分老师在经过充分的准备, 背好台词以后, 可以全英语授1~2节课, 但要每节课都全讲英语几乎不可能.
老师自己做不到, 学生就失去听的机会了.
于是, 上课就教那些最关键的句型, 千年不变的词汇......
学生也谈不上表演, 因为老师就教了这么多, 就当巩固复习好了.
楼主说的很好，学习了；要让孩子多看原文绘本。 这回看懂了，而且觉得很有道理呢！ 备着，先学习一下。 坛子里个个是老师，值得学习 其实，在中国的二三十年代，数学，物理，化学都是用英语授课的，所以那个时期学生学的英语比我们现在学得还好。 楼主说的理念还是挺有道理的，楼主确实思考了这个问题，谢谢启发。现在是考虑如何用于家庭启蒙。那就还是父母尽量多在生活中和宝宝说英语了，能说多少算多少，且目的是为了“沟通”。 学习学习！ 下篇写的很有启发，期待继续分享。{:soso_e163:} 嗯 嗯 说的好啊 英语是一种工具 而不是一种知识。 美国外语教育界的实践经验也是，对于低龄学第二语言的孩子来说，直接使用目的语讲授而不使用母语解释是最好的教学方法。
美国近年提倡的，不单独开设第二语言课堂，而直接将第二语言教学直接融入其他学科中学习 如何学可以让英语成为一种工具呢？课堂上的英语该如何教，真值得中国的教育部和教育人去考虑。当然作为家长的我们自己也要深思。 “看起来，我们的英语教材很注重沟通，课文设置都是对话形式的。但是通过这种“对话”我们真的沟通了吗？明明都同桌好几年了，对方姓名，恨不得连生辰八字都知道了，还被老师叫起来说，“What s your name?" ”My name is xiaoming."这叫沟通吗》，这叫表演。”
看到这段话联想到中午浩浩说外教让他们小组与小组之间比赛，用接力赛的方式问答：“What's your name?” “My name is...” 我就想笑。这个外教是学校配的，一个星期上一节课，没有教材。从外教上课的内容来看觉得这个外教还算挺聪明的，从开学时教音素到现在的“What's your name?”可见他把我们的教材都研究过了。那英语教材连我们都唾弃，不知道他教着憋不憋屈？{:soso_e120:} 写得好，要让更多的人看到 楼主说得很好。但是...。我们绝大数家长遇到问题的前提与你说的情况不同。中小学的英语老师水平达不到你普通话老师的汉语水平。所以我们在探索其他的方法。
hmily_pine于2013-10-24 16:07补充以下内容：
你觉得应该的东西，几乎不存在。空谈无意义。 听起来挺有道理的，这个课堂环境也很难实现的 本帖最后由 叮叮当铃 于 2013-10-24 16:56 编辑
其实，楼主说的沟通，就是语言环境。
现在我也看明白啦。
道理大家都懂。
就是苦于没有语言环境。
在学校老师不能用英语全英语上课。
在家里父母不能在生活中说英语。
现在父母给孩子读原版书籍就是这个目的。
等孩子能自主阅读啦，自己看原版书籍也是这个目的。
所以楼主说的：音频没必要。我很不认同。
我觉得音频太重要啦，每天听音频，看动画片也很有必要。
想要告诉楼主，已经有研究并得到业界基本认同的观点是：学外语，没有“唯一”的方法要素之类的东西。 说的很对。
但是没有解决办法 有道理。。。 呵呵，要是中国学校所有的任课老师都请相应学科的美国人教，孩子们的英语也会很好的。 dtxxm 发表于 2013-10-24 14:36 static/image/common/back.gif
坛子里个个是老师，值得学习
很有道理!!!
很有道理。 如果每节英语课都是美国人讲,孩子自然会说英语.可是中国不可能有这样的环境.我们的英语老师会英语就不错了,还想让他说英语.不可能的
学英语还是要环境的，没有环境，我们要学会创造环境
楼主的分析还是有一定问题的。楼主的“母语”其实仍然是汉语体系，发音或不同，某些字词不同。但语言体系与普通话是一样的。这和我们学英语大相径庭。
当然，楼主小时再怎么听不到普通话，后来接触普通话，特别是“用”到普通话，以及你学到的文字，几乎是你使用的惟一的文字（其实它就是你的母语），这也和我们这些学英语的人不同。我们即使从初中学到了研究生，“用”英语仍然是极少的极少的。通常我们可以用汉语来代替它，比如说你写研究论文，也能查得到翻译过的资料，不必非要依赖英语原文不可。甚至，出国的人，也仍然可以大量使用汉语来完成必须的应用。我们仍然能看到中文书，能上网来用中文。因此我们如果是想要学好英语的话，是完全可能尽量避免用英语的。
有点类似的是，欧洲很多国家的人，会说好“几种”语言……其实这些语言之间是很接近的，另外，他们生活中也是有很大机会用到或只是接触到这些语言的。相比之下，楼主的“母语”和普通话之间的差异要更小的多，甚至是共用同一语法与文字的。
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