本帖最后由 xuanxuanie 于 2015-7-25 07:06 编辑
教育有很多目的，但就智育来讲，什么才是对孩子最重要的东西呢？
为了一个好成绩，孩子们学习教材，深研吃透，不断做题训练，以期养成纯熟的技巧。课余时间还要参加补习班，让学习和题海塞满孩子的所有时间。其实这种单靠教材和练习，试图掌握一门学科的做法，造就出的是一批批高分低能的学生。
还有一些家长，认识到应试教育的不足，于是给自己的孩子搞“素质”教育，比如孩子出生就认字、学英语、背唐诗、做算术等等，给孩子灌输了一大堆知识。这样的孩子学富五车，出口成章，由于超前教育和高强度的知识灌输，与同龄的孩子相比，显得成熟而聪明。其实未必真是如此，只是给人的错觉罢了。因为起步早，跑得快，暂时领先，并不代表智商就高。密集的知识学习，比较容易出“成绩”，便于孩子显山露水，也便于满足家长的虚荣心。这样的教育比单纯的应试教育好了许多，孩子不仅学习成绩好，“素质”也高。表面上看来是成功的，但细一琢磨，这种教育方式也没有抓住最根本的东西。
爱因斯坦在《论教育》这篇演讲中引用别人的话说：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”（《爱因斯坦文集》第3卷）其他的都会被忘掉，而唯有不会遗忘的东西才是教育，那些深深印入头脑的东西就变成了头脑的一部分，忘也忘不掉了。这不是那些华而不实的成绩，也不是教材上林林总总的知识，更不是书本中繁杂的细枝末节，那它究竟是什么呢？
在同一篇演讲中，爱因斯坦还说到：“知识是死的；而学校却要为活人服务。它应当发展青年人中那些有益于公共福利的品质和才能”，“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看做是自己人生的最高目的”。知识是要为社会发展服务的，为了知识而知识，学习知识不是为了将来的运用，都是错误的学习态度。但光有知识是不够的，因为知识在不停地更新，更新的动力则来自于人类对不同领域不断地探究和思考，而人类丧失思考能力知识也就变成无用的废物。“它（知识——引者）象一座矗立在沙漠上的大理石象，随时都有被流沙掩埋的危险。为了使这座石象永远照耀在阳光之下，必须挥手不停地为它工作。”爱因斯坦正是用自己的独立思考创立了自然科学研究的新领域，而不是单单接受旧有的知识而已。
爱因斯坦反对学校（即使是技术学校）训练学生在生活中直接用到的专业知识和技能，因为一是生活中需要的东西多种多样，在学校学是学不过来的，二是不能把人当作死的工具对待，学校要塑造的是“和谐发展的人”，而不是专家或者有用的机器。“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。”在爱因斯坦看来，独立的思考、独立的判断、独立的行动，这些一般性的才能，才是学生具备的基本素质，才是他们真正受益终生的东西，也才是教育的真正目的。但是，爱因斯坦也看到，“由于太多和太杂的学科（学分制）造成的青年人的过重负担，大大地危害了这种独立思考的发展”（《培养独立思考的教育》，《爱因斯坦文集》第3卷）。知识传授被当作最重要的目标，繁重的学习任务加大了学生的负担，最终导致学生思想肤浅。
教会孩子思考，而不是单纯灌输知识，更不是只看重成绩，这一直都是西方教育思想所强调的，从卢梭到杜威，莫不如此。而我国古代受经学影响，忽视了独立思考、自由思想的教育；今天的教育又太过功利化和碎片化，偏重于知识传授甚至应试能力的训练，对于教育的真正目的始终重视不够。
作为家长，我们应该多做一些反省，构建起“大教育观”，才能把握好孩子未来的航向，而不是随波逐流，只见树木不见森林，纠缠于一些细枝末节的问题。
我们无法改变环境，但我们能改变自己。
；语文就不用说了；还有科普类的读物，都离我们的生活很近，昨天我跟儿子在麦当劳，儿子就问我，妈妈为什么吸管能把饮料吸出啦呢？生活中有许多为什么都是科学知识；还有思维训练，这个很多家长都只是把他跟做各种题联系在一起，其实思维训练做大的作用在于训练孩子在思考问题和解决问题时候的思路和方法，这个是孩子一生受益的东西，一定要理论联系实际。