如何对待孩子的错误？
本帖最后由 xuanxuanie 于 2016-1-5 14:14 编辑今天，为孩子复习数学时，又遇到了昨天那道题：“7个9相加，和是多少？”昨天他做错了，列的算式是“7+9=16”。我给他讲了一遍，让他记住。今天居然又做错了，得数还是“16”。我让他重读了两遍，他还是按照“7+9=16”来做。我有点生气，批评了孩子两句，他似乎还不以为然。现在，我一直在想，孩子为什么做错？问题出在哪儿？当我们面对一个问题的时候，我们需要提取大脑中的长期记忆，但在提取的时候，往往会发生提取错误或提取失败。之所以如此，往往是因为记忆不牢固。如果要提高提取的成功率，需要不断训练这个模式“X个Y相加，和是多少”，直至深深烙印在大脑里。这也就是心理学上所谓“自动化”的过程。其实人的思考离不开自动化，比如我们学习母语，一开始很费劲，并不能明白其中的意思，但随着不断练习，我们可以达到听到话语就能明了意思的地步，也就是达到自动化的程度。自动化是为了减轻大脑思考的能量消耗，让它更多地关注和解决新的问题。我们读书、打球、开车、工作等等，都需要自动化。所以，当孩子学习了一个新的数学问题以后，应该有一定量的习题，帮助他实现理解和达到熟练。当然，不一定非要马上达到自动化的程度，因为在短时间内反复做同样的练习，孩子会感到厌烦，降低学习的兴趣，起到适得其反的效果。最好的办法是分散进行练习，以提高记忆存储的效率。另外，我觉得对一般数学问题不进行大量反复练习也没有太大妨碍，毕竟在以后的学习过程中还要不断接触，比如乘法问题，久而久之，孩子自然能达到自动化程度。这就好比开汽车，虽然取得了驾驶证，但还是要经过不断地上路实践才能实现自动化。另一个原因是孩子的大脑发育问题。按照心理学的说法，人的思考是在“工作记忆”中进行的，工作记忆就是人的意识，它从环境和长期记忆中提取有用的信息，进行分析加工。当孩子看到“7个9相加”这个信息时，由于记忆不牢固，他提取不到“7×9”的信息，再由于“7个9相加”和“7和9相加”的相似性，他提取出的是“7和9相加”的相关记忆。由于孩子的工作记忆容量小（比如孩子很少像大人一样一边唱歌一边思考，一边吃饭一边看书），他不能很好地区分二者的细微差别，所以就得出了“7+9”这个算式。要想得到正确的结果，必须在工作记忆中同时呈现“7个9相加”，“7和9相加”以及“7+9”、“7×9”、“9+9+9+9+9+9+9”、“7+7+7+7+7+7+7+7+7”等信息。显然，工作记忆容量小的孩子，还不能很好地处理这一系列“庞杂”的信息。成人有时也会混淆“7个9相加”和“7和9相加”这两个不同的表述，但一般情况下都是马虎大意。孩子提取错误则不是一个“粗心”就能说明的，比如孩子在做错题后，我又让他读了好几遍题，他都坚持错误的答案。孩子出错在于没有因读到“7个9相加”提取到“7×9”的记忆，也因为在提取过程中错误地提取出了“7和9相加”的记忆。这种提取错误的原因在于孩子的大脑中神经元联结异常丰富，四通八达，专门化的水平还很低。这也可以解释为什么孩子想象力和创造力丰富，又缺少大人们所固有的成见。随着练习和刺激的不断增加，神经元突触会大量修剪（这个过程主要还是个自然过程），专门的神经回路形成，这种提取错误会逐渐减少。（“当我们在环境中遇到某种规律性的时候，我们发现有些突触连接可能会帮倒忙，因为它们与我们通常遇到的典型情况或需要作出的典型反应不一致。事实上，有效的学习和行为不仅要求我们思考、做某些事情，同样要求我们不要想或做其他事情——换言之，我们要抑制某些思想和行为。突触修剪可能是大自然母亲使我们的大脑更有效率的方式。”——奥姆罗德《学习心理学》第20页）因此，要想克服这两个问题，一个是帮助孩子分析问题的细微差别，尽量在有限的工作记忆之中有序地、有意义地进行思考（比如ocacalco你记得住吗？但Coca Cola你就记住了，因为这是可口可乐的英文名字）。再有就是不断练习，促进专门化的神经回路的形成。总体来说，要想解决孩子面临的难题，一是要进行适当地练习，但要注意不要过度强化，伤害孩子的学习乐趣。另一个是不要因孩子表现不佳就轻易得出孩子“不聪明”、“笨”的结论，要知道孩子的成绩既来自于自身的努力（适度努力），又来自孩子大脑的发育成熟，比如工作记忆容量的提升、突触的修剪和神经回路的形成。我们只能静待花开，不能心急。
页:
[1]