尴尬的阅读后遗症—功能性文盲（1）
本帖最后由 phylliskxx 于 2016-3-3 12:27 编辑尴尬的阅读后遗症—功能性文盲（1）
功能性文盲——认字会读却不会理解不会应用的学习者 给3大群体：1：阅读量大，作文写不出来，阅读理解失分大的孩儿。2：不会自主阅读理科教材，依赖老师的孩儿。3：职场父母
自打从学校辞职后，我开始接触到年龄范围更大的孩子。小学、幼儿、中学、高中、工作的，在观察他们的学习中，发现很多人因为阅读少产生对资料复制理解速度慢；另一种是最为让人惊讶且毛骨悚然的：阅读量很大，但是作文写得不知为何物，课外阅读理解不过关，不会自行阅读并理解课本等等（我也反对应试教育，但是试卷本身也的确可以看出学生是否具备学习的能力）；大了进入工作岗位，无法执行基本的岗位职务。
就像论坛的几个少数帖子提出的问题那样：阅读有种尴尬的困境，它并不像所想的那样解决了问题。我很欣赏咱们大陆的环境，因为爸妈那么爱学习，一个理念往往迅速就得到传播。这几年的阅读热还在持续着，早期就做阅读的家庭如今也见到了初步的成效，也留下了一些逐渐暴露出来的后遗症。
我说这些并非反对阅读。而是我们既然用孩子的年华来实践一个教育理念，一个周期也过去了，客观地给后面的父母一些贴近实际的经验和教训，会让他们少走弯路；我们也能迅速做些补救动作。
例子1：当地开绘本阅读馆的一位很有心的妈妈说：“孩子很喜欢阅读、看了很多书、也知道很多知识。但是总觉得她有点儿不对劲，对学习缺乏一种热诚。看书是很快，也能给你说出来故事是什么样的，就是少了点儿什么东西。”我去她那里玩时，特意抽查了小朋友的语文课本，发现她有很多词句并不了解什么意思，但是她能很快给你说出来。我请她举个例子解释一个词“调皮”，她有点愣住，但是很快应付了我一句：“这个我早就知道了，我都会背了。”我再次请她举个例子来说明，她有点儿小慌张，不好意思地笑笑，心虚地说了个例子，而这个例子解释不了“调皮”，反而解释了“诚实”这个词。她妈妈跟我说：没错，就是这个问题。举这个例子并不是要批评什么，或许大家现在还在跟进阅读量的热潮中，你会觉得这个现象不可思议或是只是个个例。 例2：我身边很多妈妈对孩子的教育很关心，非常重视阅读。这样的父母，对孩子学习的敏锐程度很高。孩子稍微有点儿不对劲，她们都可以觉察出来。就拿进入小学三年级的小朋友的语文卷子就可以看出，课内背诵没问题。课外的阅读和作文是失分最严重的。妈妈会觉得有点慌，自己明明很注意培养孩子的阅读习惯了，孩子也很爱看书，那为什么阅读和作文就是上不去呢？不仅是小学，等大人和小孩刚适应好小学的阅读理解和作文，还有中学、高中的阅读理解和作文，程度更深了。（当然，你可以说考试八股，可是当你真正去面对卷子时，你就会发现，它确实能够检验处一个人的理解和应用能力。让人不快的应该是应试本身而非卷子本身。世界上哪个国家没有层出不穷的测验，越是顶尖的学府越是重视。）换句话说：如果连理解作者的能力都没有，那以后工作如何理解客户的要求、做出符合需求的产品；去看看世界上最出色的的那些创意，哪个不是在对大众理解的基础上做出来的？扯远了。例2的现象只能说明我们的阅读出问题了。当然，有很多阅读成功的例子，我们真的要去细细研究他们是怎么做阅读的，凭的是理解思考应用，很少用阅读量取胜的。否则，想要成为那样的孩子，只要把那些牛娃的书买下来，从头翻到尾就可以了。
例子3：虽然这个例子离这里的大多数家长有些遥远，但希望能给你一些启发。我们本地市最好的高中的文科生来找我（是我的朋友），因为她不了解上课老师讲评的练习卷。我让她大声朗读出那个她做错的题目，她朗读完后，一字没错。可就是搞不懂为什么答案是那样的。我随意挑了其中的一个字词“资源”，请她给出定义。她支支吾吾地说不出来，又随意挑了其它几个字词的意思，她也没法定义出；刚开始，我问她字词的意思时，她觉得我很傻，她觉得老师应该讲题目，而不是问她这些细枝末节的东西。她很怀疑这些字词的意思与这道题有什么重大的关系。最后，通过查字典清理字词的意思，她才恍然大悟，答案是有道理的。这是个文科生。很难想象，她是个高中生文科生，而且她看书看不少的。她可以把东西朗读得很完美，却不明白在讲什么。而她自己也头痛：为什么题目我都看得“懂”，实际却对我来说没什么意义。最让人担忧的是：她刚开始时，是强烈质疑对题目里的字词的深入理解能否帮助她解开这个问题。这是普遍的现状：并不认为题目本身的字词能够解决问题，反而缘木求鱼去找各种阅读技巧，追求阅读量和速度。她后来读书就老实了，也摘掉了历史老师给她的评价：“历史思维比较差。”
为什么我会说这是阅读造成的？准确来说，是对阅读错误的观念造成的；因为对阅读有错误的观念，就出现错误的阅读操作。首先，学校和现在提倡如何读书的理念对阅读理解就有一套教孩子怎么去“跳读信息”、“抓关键词”、“中心句在第一段”等等的方法。看似很聪明，其实是在让阅读者的速度越来越慢。如果你想让孩子学习的速度越来越慢，那就鼓励他去从小使用这些办法吧。
举个例子，它是如何让学生的速度越来越慢的。我的一位交情不错的高中同学在厦门大学学习后进入厦门的外企，她在跟我聊天时提到她在外企工作的前半年实习期。她说当时怎么都想不通，一份很简单的工作岗位说明书会给她造成那么大的麻烦。她在拿到岗位说明书的时候，使用她训练出来的阅读办法读过即便还用荧光笔做了记号；甚至还能口头说出该怎么做。隔天，她把公司的客户带错了地方还传递给了客户错误的讯息（跟岗位说明书里要求传递的信息不搭嘎。）上司指着她和岗位说明书气急败坏，然后在那头疼为什么现在毕业的学生连份岗位说明书都看不懂。只是她当时还纳闷：“我做的和岗位说明书有那么大差距吗？我看几遍都能把它说出来。”她磕磕碰碰地度过了半年的实习期，各种磨练、各种抛弃以前的观念做法，重新适应。她说她花了两年多时间，才完全搞懂一本34页的岗位说明书，跟她前几次读这份岗位说明书的意思果然差距很大。
这样，学生的学习速度不仅越来越慢，而且人看起来越来越驽钝。
打字累成狗了。。。还有一些事儿要做，先吃饭。下次再聊。
新学了一个词“功能性文盲”，期待楼主的后续 其实读字典也是学阅读的一个法子。 lz说的很中肯，阅读质量除了量的积累，质也非常重要 期待楼主说下怎么避免 阅读的质还是要重视！ 謝謝，有啓發！ 持续关注。让我想到“学而不思则罔”。 非常喜欢这篇文章，觉得很有用处
期待作者继续 赞一点点码字的人！
说的有道理。提醒一些家长在教孩子阅读时少走弯路、错路 关注一下，期待后续！ 文章内容不错。我家孩子学公文语文B-F的阶段，阅读的同时，做过很多字词练习，抠字眼，考理解能力，很有帮助。 期待楼主说下怎么避免 期待楼主的后续 头一次听说，了解一下。 我们就是阅读速度太快，我觉得快的吓人了。
我和孩子一起看书她看一页我能看2/3，，最近才发现的。觉得不好想要减慢她的速度不知道对不对呢？？ 期待更新。 楼主继续，我儿就是泛读，速度太快，但理解不够 等继续。。。。 期待后续，感觉自己也有这个毛病啊 期待后续，我家娃就有这个毛病 怎么破解呀 学习了！赞！ 期待后续，希望有好的解决办法 期待后续，我家也阅读速度超快，不过她有总是重复的读一本书 本帖最后由 goldbabe 于 2016-3-4 08:39 编辑
这个现象确实值得注意，不过从我家娃的实践看，要大量重复读，理解能力就能上去，自己运用起来也很灵活，比如我们听harry，她能总结说知道为什么第一本书里要特别描写去动物园那一段，是为harry以后会蛇语做了铺垫，还有就是为什么格兰芬多的学院标志是狮子，孩子告诉我是因为狮子勇敢，而格兰芬多学院的学生都很勇敢。像我们读atoz26本时，有一本讲到一个小朋友对动物皮毛过敏，她告诉我说这个事也好也不好，不好的地方很显而易见，但好的地方是他可以辨认是否是真的动物皮毛了。像这样的例子还有很多。
我给她买的书比起坛子里的算是很少的了，中英文合起来估计也就300多册，应该不到350，中文书合计200多本吧，基本读过一遍后，她就来来回回的读，特别喜欢的像穿越报读了不下数十遍，现在正在研读凡尔纳，我所说的研读就是重复很多遍的读。
以上只是我个人的看法，期待楼主的更新！
再补充一下，前几天，她爸爸跟她说在江西发现了刘贺的墓地，基本已经确认了，她马上接口说“就是那个海昏侯吗”，晕，历史一塌糊涂的我表示很佩服。
谢谢陌陌爸爸的评价，这是我继续当码字狗{:1_1:}的动力。
贪得无厌 发表于 2016-3-3 12:43
新学了一个词“功能性文盲”，期待楼主的后续
这词是我翻译自国际应用教育学会的文章词句：Readers that can not function. (function ： 起作用)
曹三省 发表于 2016-3-3 13:04
其实读字典也是学阅读的一个法子。
是的，但现在很多人忽略了字典的功用。老师备课最爱用字典了，然后讲给学生听。