本帖最后由 phylliskxx 于 2016-3-8 19:24 编辑
http://www.ebama.net/thread-287729-1-1.html 阅读后遗症(1)
http://www.ebama.net/thread-288041-1-1.html 阅读后遗症 (2)
如果您是第一次阅读这篇文章,请看上面两个链接后再来,不然会“断片儿”。
提出阅读的定义,是为了能够更好地让阅读为每个学习者服务
阅读——观看,确定字的定义,问问题并得到答案,直到你确定如何做某件事为止。
1. 从阅读的定义可以看出:阅读的最终目的是确定如何做某件事。阅读是受教育的主要手段之一。
这一篇就讲阅读的目的将怎么促进阅读,和具体如何操作:
请允许我引用一段话:所有的科目,如果他们的最终成果并不是具体的实作(实际做出成果),那么。不管他学了多久,都不可能在这个领域里面称为受过教育的人。——APS 国际应用教育学会
譬如:学语文的最终成果是应该会读懂别人在讲什么,并使用自己学过的词句将自己的观点表达出来之类的;学数学应该会算账,将实际问题转化成数学语言,把结果算出来以做参考决定之类的;学英语的应该会用英语交流等等。在学修理车的就应该把车修好,而不是学了一大堆零件的名称却修不好车。
有了这个,你可以带孩子去看他正在阅读的东西在实际生活里有什么用处。或许大家会觉得这对小孩儿来说太难了。实际上并非这样,如果你带小孩多出去走走看看各行各业,然后问问他“想要生产一样什么东西?”他往往最后就会告诉你,然后你再把他想要做的东西和他正在阅读的东西联系起来,他会同意你该认真阅读。譬如一个小孩不喜欢英文,但是很喜欢玩蜘蛛,可以问他玩蜘蛛可以让他生产一样什么东西。他很可能会告诉你玩蜘蛛会帮助他生产出解蜘蛛毒液的药物,那么这就需要学化学,化学又是用文字写成的,那么就需要学英文。(这是发生在我身边的真实例子,这位小朋友后来在澳洲学习化学。)
这和我们目前阅读的问题有什么关系?这是打开孩子阅读大门最重要的第一关。第一关其实很多孩子都还没迈过去就被一路带到了小学初中高中。。。只是看书看书,记住记住,会知道一些东西叫什么名字,几乎没什么作用,孩子心里会有疑问:“这是在干什么,妈妈(爸爸)叫我看了记住,那就看吧;只是这是用来干什么的?”或许他会开始对一样东西很感兴趣,可是慢慢地,他发现阅读的目的只是去“知道”或是“记住”什么是什么的话,那孩子就会觉得很没意思,他的阅读也没那么如饥似渴、情绪高涨了。那他自然就不会去理解,因为没有理由去理解呀。举个例子:小多(化名)小朋友可以告诉我们一整串的:子鼠; 丑:牛; 寅:虎; 卯:兔; 辰:龙; 巳:蛇; 午:马; 未:羊; 申:猴; 酉:鸡; 戌:狗; 亥:猪。我们可以问问她:“为什么叫子鼠,这些东西可以用在什么地方?”这句话,就可以让她开始去思考阅读和实际生活的联系了(而她之前觉得自己只需要“知道”很多字怎么读就行了)。各位爸妈可以常问这句:“你觉得它可以用在什么地方呢?”或者:“给我一个可以用它的地方。”我经常会说:“好!给我一个它可以用在生活中的例子。”或是带他们出门,让他们看看刚学的东西可以怎么使用出来。这个动作让小孩子非常感兴趣,他们觉得刚读到的东西可以即刻看到应用的成果。譬如有一次我们刚看完一个影片和配套的短文字:情绪度等级表(讲的是如何通过问问题来判断一个人的情绪为何)。读完不仅仅是读完,然后放学;或是“哦,知道了。”或是“我今天又读完一页书了,还看了很有趣的视频,嗯!非常棒!”那他们就永远不会有应用的意识和成果出来。所以先问:“这可以用在哪里?举个例子。”然后,带他们出门去向别人提问题。之后,我会经常有机会就问:“你刚才跟这个人聊过,你觉得他的情绪怎么样?那你可以用什么样的情绪来跟他聊天。”这样几次下来,小孩儿们就会对这个主题非常热衷。如果有应用不出理想的结果时,他们会问我为什么用出来的没什么效果?我会让他们去再看看课文,看看哪里有理解不透的地方,清理完后,再重新使用,让他们看到“自己做得出成果”。应用促进理解,理解带来应用。
生产成果是士气的基础。没有以生产为目的的阅读,孩子的目标是不清楚的;没有以生产作为结束点,孩子的阅读热情会下滑。而且会给他这种印象:我只要记住,不需要理解,因为没有人要求我去应用,而且这和生活没什么关系。如果爸妈想检验孩子是否理解了或是你想促进他的理解,不需要等到测验,你可以去问他这篇文章可以怎么用在他的实际生活中?并举个例子。
或许这对很多爸妈来说都比较不可思议。因为我们很少这么做。也比较难想出那篇文章是可以拿来用在生活里的。那我们先来举个例子,从很小的一个词开始——解释,来说明我们可以怎么立刻应用在生活里。从阅读到生活应用一步到位。这可能刚开始会花你一点点的心思。
2015年时,我在小学作业班里协助过一段时间。一天晚上看到一位小朋友坐在座位上傻笑,他是遇到问题了。我走过去,看到他停留在一个问题上:
请解释这句话:蟋蟀和它们不同,不肯随遇而安。
他说:“老师,这题怎么做?”可能很难想到,他对这句话听了解,但是他真的不懂怎么做。问题在题目的“解释”两个字上,我带他查字典,举例子,带着他绕着班级对其它同学应用这个词“解释”,应用的方法是:向几个低年级的同学解释一个他学过的数学概念、或是向老师解释怎么从学校走到他家。经过几番折腾,因为刚开始他没有“解释”好他要讲的数学概念,他以为只要说句话就行了;结果几个低年级小朋友被他弄得晕乎乎的,后来大家争着问他他刚才在讲的这个是什么,那个是什么意思,他才明白要如何去“解释”一样他明白的、而别人却不明白的东西。然后他明白题目要他做什么,他也很愉快地把回答写了上去。事后,我还是问了他另外一个问题: “你觉得你还可以把你对解释的理解用在哪里?”他的回答简直是个小专家的范儿了,他说:“别人听不懂时,我可以画图,或是把东西都摆出来来解释给他们听;有时候我自己懂,别人不一定懂,可以看他们的表情就知道。”
单从一个词出发,爸妈就可以激发孩子的理解应用能力。其实没必要把词放在他脑子里,等到他很大很大,让他自己去体悟。因为如果他从小没有这种应用的的乐趣和成就感,他会觉得自己的学习和生活是割裂开来的,这容易造就“只读不用”的学生。他就会一直读一直读,直到他无法离开学校或是觉得实际生活应用是个困难的谜团。读到用的“时差”越长,孩子越容易习惯“读而不思不用”的想法。即刻就建立起文字和生活的链接,会让孩子的学习态度改观非常大,不仅如此,他们会觉得阅读是有实际用处的,而不是一堆没什么意义的“聒噪声”。
下楼沙发也是一个例子,各位爸妈可以参考如何去做。当然,您或许要一个全盘的阅读安排,但是,我的经验告诉我:如果一个您可以在生活里让他去好好参与体会应用字词,那么他的整个理解力不比阅读大量书籍的差。相反,他会对阅读有非常实用的观点,这个观点就足以让他在每个科目里披荆斩棘了。供各位爸妈参考。
阅读——观看,确定字的定义,问问题并得到答案,直到你确定如何做某件事为止。
下篇介绍孩子有了阅读目的后,通过些什么步骤,就可以阅读各类书籍。而不需要一种类别一种类别 地去适应和阅读。而且,真正让孩子拥有自我学习的能力。
经常,小学语文课本(即便是平常阅读)会出现一些比较棘手的词汇,譬如:“资料”“文化”“符号”等较为深的词。小天看书时会看到,有疑问,但课上老师不会仔细去讲这些词的意思(但老师经常会说这些词)。实在是有趣,这些词常出现(无论口头或者书面),但是小朋友没几个知道它们是什么意思。就算大人,要我们一下子讲下这些词是什么意思,恐怕也有点结巴。小朋友会问,回答有几种:a. 这个以后你会明白的。B. 老师没教啊,那不用理解这么难的东西了。C. 我们一起查字典或问爸爸。
办法1:没错,我们可以查字典和百度。可是给大家看下现在小学字典的对这些词的定义。
资料:生产、生活上需要的东西;供工作、学习、科研等参考的材料。
小朋友不一定理解科研、参考和材料等词语,这个定义只会让孩子陷入更深的不解。这时候会出现,我们说破嘴,心都掏出来了,孩子还是一脸迷茫的样子。小天以前就是这样,解释解释得更多,解释得更多,他最后会弯腰驼背,眼中无神地看着我;这明显不是个理解词的模样。心塞!
这时候,我会找本简单的字典:牛津英文词典。用你的食指竖起来比划下,它有那么厚。这算是简单的字典吗?在教小天的过程中,我筛查了很多中文字典,惊奇地发现中文竟然少有好字典。好字典的定义是:简单好用不复杂。它不仅告诉字的定义,而且还有字的起源。
牛津英文词典对资料的定义:可以使用的实物或文字信息。
我把这个定义告诉小天后,他立刻说:桌子是学习资料。哇卡卡,他明白了。
所以我带着他绕着房间四处走动,跟他谈:“很好!还有什么是你可以用的呢?”
他很兴奋地跑到厨房,指着各种厨具:“筷子是吃饭资料,油是资料,妈妈做衣服的布是资料,它们都可以拿来用。”
“非常好!小天你真是让我大开眼界哟。”我及时回应了他。
我赶紧插了一句:“今天你告诉我你在凤凰路上看到我想要买的桌布,很感谢你的这份资料,因为我可以下午就过去买。”
小天显得开心得不行,越发起劲了,拉着我出门说:“你来看你来看,对面墙上有---租房吧啦吧啦。。。”我故意调侃他:“你告诉我这个东西,我能怎么用啊,你该不会让我去租房吧?”他很认真地说:“昨天来的阿姨不是请你帮她找便宜的房子租吗?你可以告诉她这个资料。”“嗯!对哦,谢谢你提醒我。”接着,我和小天一路走出小区,四周寻找资料:便利店的打折报、丢在地上的课外班宣传单、贴在电梯里的便民告示、大楼的售卖广告、公交车站的站牌等等。他还特意去问了一个过路阿姨怎么找到附近可以吃麦当劳的地方,然后跑过来跟我讲(他平时爱吃麦当劳)。我们就这么一路走着,南方的天气很好,天蓝蓝,太阳暖和,他就唧唧歪哇跟我讨论资料的意思;大概十几分钟陪着他压马路后,带他回到屋子里,给他翻看 资料 的文字起源,他冒出一句:“资是宝贝的意思,就是有用处嘛。”
那我们在实际表达时是怎么去使用这个词的呢?他参考了百度上的用法,说:“如果用的东西很多,那可以直接用资料讲。”于是我请他举个例子(这个操作步骤已经形成习惯了),他说:“我的比、书包、削笔刀、文具盒、橡皮擦、课本,都可以只用学习资料来说。挺简单的。”
这是去年的事例了,他的很多词汇都是通过这种方式学习而来。对比起那些模糊理解没有应用的阅读词汇,他对这些词汇的好感真的不是一般的程度。他经常会去使用这些词,使用这些词也让他看到社会更多的现象,有时候会纠正我:“用这个词不对,你说的意思别人会听不懂,忠义哥哥理解的不一样,你俩才会吵架;我帮你去跟他说说,其实你不是那个意思。”他对书写这些词也没有负面情绪,反而非常乐衷,这跟以前一上新词就抄写的那种百般不情愿非常的的不同。我想把这个事例跟大家分享,孩子对词的真正了解会打开生活和理解的大门。在这种大量阅读的环境下,很多身边的家长都会觉得不可思议,可是如果你真正去观察并实践,你就会发现孩子对学习的好感会提升。我也准备大量的资料给孩子,最好的字典,百科全书,各种应用app,国外的网站,各种书籍;但最终目的都只是为了了解一个词和它背后所代表的实际世界。