有声思维用处大
本帖最后由 xuanxuanie 于 2016-4-11 16:02 编辑我们经常会看到幼儿会大声地自己跟自己讲话，比如某个孩子在玩积木的时候会说：“红色的积木在哪里？我需要红色的。现在，需要一个蓝色的，不是，这个不合适，在这里试试看。”如何解释这种现象呢？
苏联心理学家维果茨基认为，儿童对自己讲话是出于自我指导。因为语言会帮助儿童思考心理活动和行为，并选择行为，维果斯基认为自言自语是所有更高认知过程的基础，包括控制注意，有意记忆和回忆、分类、计划、问题解决以及自我反省。随着儿童逐渐长大，并且发现任务越来越容易，他们的自我指导性语言会内化为沉默的内部言语。在日常生活中，当我们思考和行动时，我们和自己进行言语对话。（劳拉·贝克《婴儿、儿童和青少年》P420）
我们把这种自言自语，叫做有声思维或出声思维，它是儿童期普遍存在的一种现象。只不过，随着人的不断成长，这种自言自语会逐渐减少，转变为唇语、咕哝，甚至是完全静默的内部语言。但是，成人偶尔也会运用有声思维，尤其是在遇到困难问题的时候。
善于运用有声思维，可以促进孩子的学习，尤其是有学习困难的孩子的学习。
有声思维可以帮助孩子提升注意力。听觉与视觉不同，声音是一维的、线性的，当话语发出时，人们需要提高注意，才能辨别每个字词并理解话语的含义。而人的双眼则会上下左右来回浏览，速度飞快，往往会遗漏掉比较重要的信息。考试的时候，如果小声读题，可以放慢阅读速度，提醒大脑专心致志，并对一些特别的词如选择题中“不对的”、“错误的”等表述加以重点注意，减少粗心犯错的机会。研究表明，那些在具有挑战性的活动中自言自语的儿童注意力更加集中，更加投入，比那些较少自言自语的同龄儿童表现更好。当然，不是出声都好，比如朗读文章，可能让人过多关注字词的解码，减少了了解字词意义方面的投入，对于困难的地方无法反复重读，导致对文本理解出现问题。
有声思维可以帮助教师和家长监控孩子的所思所想。思维过程是内隐的，别人所能看到的仅仅是思维的结果。孩子想的到底对不对，我们不能只凭借结果来判定，尤其是当结果正确，思维过程却出现偏差的时候，更容易导致误判。如果让孩子将自己的思维过程大声地说出来，教师和家长就可以更好地监控，及时发现孩子的错误。如加减法的计算，让孩子说出计算过程，看看他们是从大数加起，还是从小数加起，甚至是从零数起，是正着数，还是倒着数，是机械地数，还是把不同的数字分解或组合成整数等等。监控思维过程，有利于孩子对自己的思维进行反思，分辨不同思维的好坏优劣，逐渐培养起元认知技能。
有声思维可以让孩子进行自我指导。研究显示，当儿童在遇到困难，产生了错误或者不知道该如何进行的时候，会更多地使用有声思维。研究者让孩子将有颜色的木棍按照听到的顺序放到一张纸上，颜色的数量越多，儿童使用的自言自语也越多。这也反映在成人身上，比如当我们遇到难记的电话号码时，往往通过出声复述的方式暂时保存在记忆里。米切鲍尔提出了一些典型的自我指导训练的指令，如问题定义（“我必须做的事情是什么”），集中注意力（“我需要注意我正在做的事情”），计划和反应指导（“我需要认真学习”），自我强化（“我做得很好”），自我评价（“我是否按照正确的方式做事”），应对（“没有搞清楚时，我需要重新尝试”）。（戴尔·申克《学习理论》P241）在写作文时，先让孩子按照空间顺序说出景物，或者按照时间顺序叙述一件事情，然后再转化为文字。这样做，可以让孩子在做事情时更有计划，思维更有条理。有声思维还能自我激励，强化孩子的学习动机。当孩子大声说出“我很棒！”“我要努力！”的话时，他的情绪能很好地感染自己，帮助自己克服困难。
当然，有声思维不是万能的。它对于解决较为困难的问题是有帮助的，而对于简单问题则没有太多益处，因为有声思维降低了处理问题的速度，增加了额外的负担，还会分散儿童的注意力，干扰学习。对于一般儿童而言，低语、唇动和喃喃自语更有利于他们的学习。有声思维对于学习有困难的学生效果更好，比如冲动型的学生，学习障碍的学生、心智迟缓的学生和需要矫正训练的学生等。有声思维遵循由外部到内部的发展过程，学生智力水平越高，语言内化得就越早。
有声思维对于学习困难学生和解决困难问题是有益的，教师和家长要善用有声思维来帮助孩子。
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