也许第一千个观念就能改变世界
本帖最后由 xuanxuanie 于 2016-5-30 19:40 编辑通常，我们认为具有创造力的都是那些伟大的天才人物，比如牛顿、达尔文、爱因斯坦，他们从根本上改变了世界。不过，多数心理学家认为，普通人也具有创造力，与天才的区别只是创造力的多寡问题。儿童最富于创造力，因为他们具有旺盛的精力、强烈的好奇心和求知欲、丰富的想象力、毫无成见的头脑、天真无邪的孩子气，这些都是创造的源泉。在那些天才的身上，我们时常可以看到儿童天性的流露。多元智能理论创始人霍华德·加德纳说：“在最具创造力的人身上可能保留着返回童年认知阶段的部分能力。正如波德莱尔（法国作家——引者）曾经说过的，天才就是具备随心所欲返回童年的能力的人。我在此不是贬低创造大师，而是赞扬儿童思维惊人的力量以及这个力量惊人的持久性，至少在某些人身上的确如此。”（《大师的创造力》）人生中最美好的童年时光，为儿童日后的创造性态度及能力的发展提供了肥沃的土壤，对他们未来的成功具有举足轻重的影响。因此，我们的教育应该精心呵护儿童的创造力，尽量去排除那些阻碍他们的创造力发展的障碍物。
但是，我们的教育并不都重视儿童的创造力，更多的时候是在泯灭他们的创造力。最近，中国科学院院士贺福初在《光明日报》撰文指出：“任何人生而具有的非功利的好奇心、探险欲，是人类从元祖灵长类动物身上继承下来的共同天性，而我们功利的启蒙教育常在孩童的‘人之初’，即禁闭其好奇之心、泯灭其冒险之欲，并使其终生不归。知识本是力量，但在全社会乐此不疲的短视下，产生的应试教育造就了大量的知识‘巨人’，原创的‘侏儒’。”（《解放创造力》，载《光明日报》20160527）在上学之前，孩子都有极强的学习能力，在玩耍游戏中学会了很多知识和技能。可是，在进入小学后，学校不关心学生的内在动机，而只以外在的目标诱惑、压迫他们，使他们的学习兴趣日益减退，越来越厌倦学校生活。
最近，网络上和媒体上出现很多关于快乐教育的争论。反对快乐教育的人认为“求学必然辛苦”，要想成功就得吃苦，吃不了苦就成功不了。快乐教育就是放松对孩子的引导，降低了孩子的学习能力和竞争力。其实这种想法是把教育简单化了，把教育等同于智力教育，甚至等同于考试，从而为愈演愈烈的应试教育大开绿灯。我们要看到，单纯的智力教育尤其是应试教育已经无法满足社会的需求。
据美国心理学家统计，在上世纪50年代之前的23年里，美国关于创造力的文章仅有180多篇。可是自1957年苏联第一颗人造卫星发射成功后，美国上下越来越重视对创造力的研究，每年发表的相关文章就达到50年代之前23年的总和。中国以前靠着低端产业起家，拼的是廉价劳动力、山寨产品，但创新能力不足。而今风光不再，我们只能依靠产业升级换代、技术革新来推动经济持续发展。整个社会对创新有迫切的需要，我们的教育就应该担负起培养创造性人才的重任。以往的教育模式，只重视知识的学习和应试技巧的训练，忽视了创造力的开发。快乐教育解放了儿童的天性，通过激发孩子的兴趣和求知欲，极大地发展了他们的创造力。可以说，兴趣是创造力的直接源泉。“一个领域内的创造才能往往与对本领域的兴趣是一致的。最初的兴趣使个体去学习一个领域内的技能，并在相关的学习和行为表现中获得成功。于是，这种兴趣又会促进个体在这个领域内继续学习、继续成长、继续表现。”（Lynch，Harris《培养中小学生的创造性——理论与实践》）尽管很多创造性活动充满了艰难，但创造者并不觉得辛苦，他们完全是因为自己喜欢才去做，他们有一种沉浸其中的幸福感、解决问题的满足感。而应试教育之下，只谈辛苦付出，只谈实现外在目标，不谈内在动机和创造力的培养，让教育的路越走越窄。
应试教育的另一个弊端，就是太过于注重教师的权威和引导作用，而忽视了儿童的主体性和自主探究的能力。我们的教育已经习惯了一言堂和单向灌输真理，对于具有创造性才能的儿童惯于歧视、打击，把他们看成是古怪的、不听话的、不切实际的、耽于幻想的孩子。我们的教育只关心“正确答案是什么”，而不是问学生“可能的答案是什么”，教师只教给孩子按照“正确”的方法做事，这就压抑了孩子的创造性冲动。比如小学语文有一种题型叫“按原文填空”，答案必须与课文一字不差，不管学生的答案贴切不贴切，一律算错，即使你写得比原文更丰富、更精彩也不行。如此教条主义，焉能不窒息孩子的想象力和创造力？有一份小学试卷在网上流传，题目是用“难过”造句，学生的答案是“家门口的水沟很难过”，被教师判错。一个没有幽默感的教师，只知道教导学生循规蹈矩、思不出其位，怎能培养出具有灵活性、开放性和独创性思维的学生？“在日常教学中，很多教师和家长对于学校强调创造力都并不觉得很舒服，因为，这种强调往往就意味着鼓励不守规矩、不服从指令、漫不经心、不精细，或者就是那种纯粹的淘气捣乱行为。还有一些教师和家长注意到，提倡在课堂上发展创造力，往往意味着基本的技能和规则，甚至还有基本的标准（例如对与错的标准），都被抛到了脑后。”（克罗普利《教育与学习中的创造力》）对于孩子的想法，我们不要轻易批评，即使这种批评是建设性的，也可能对儿童的创造力起到抑制作用。我们应该对新鲜的、与众不同的思想保持开放态度，包容孩子的错误，鼓励他们进行冒险和质疑。
在创造力的培养中，人们经常谈到发散思维。发散思维和聚合思维相对，它能为一个问题找到多个备选答案，是增进创造力潜能的一条途径。具有发散思维的人，能够在一定时间里产生更多的观念。数量孕育着质量，在这些观念中，越是后来出现的观念价值越高。据说每当爱迪生实验失败时，他的头脑里总有一系列可能选择的替代办法。英国首相丘吉尔也曾经说，每当在小组会议上讨论问题时，他总会提出许多想法。发散思维反映的是思维的流畅性、灵活性，最初的观念可能是简单的、常见的，但是越到后来，观念的质量越高。英国数学家、哲学家怀特海说：“第一千个观念也许就是改变世界的观念。”儿童那些奇思妙想甚至是离经叛道的想法，也许就蕴含着改变世界的力量。
创造力并不只钟情于伟大的天才，每个普通人从一出生就埋下了创造力的种子。关键在于我们的教育，要尊重孩子，为创造力的萌芽生长提供一个适宜的环境。毕加索说：“每个孩子都是艺术家，问题是当他长大时，该怎样保持住这种艺术的天性。”呵护这一份童心，是我们每一个家长和教师的责任。
说的太好了，我们的孩子这部分天份基本全都......
页:
[1]