本帖最后由 xuanxuanie 于 2016-7-2 20:57 编辑
一般把英语的听、说、读、写能力称为“四会”，其中“写”是最后也是最难掌握的一项技能。中国人一向重视背单词、分析语法，忽视了写作的训练，即使能写，也很难写出高质量的文章。一百年来，擅长用英语写作的中国人凤毛麟角，仅辜鸿铭、林语堂、叶君健等寥寥数人而已。如果说听和读是输入，那么说和写就是输出。要想精通英语，必须能够灵活运用，即在输入的同时，又要有所输出。只有输入而无输出，是学不好英语的。复旦大学教授陆谷孙说：“输入与输出保持两者大致相当的比例，譬如说输入一百万字的阅读量，最好保持一万字的写作输出量。”写作可以使人认识到英语学习上的不足，最能提高对语言的吸收能力。
当前英语写作教学存在很多问题，比如背诵常用句型、万能模板，往不同的题目上生搬硬套，虽然也能得高分，但是写出来的东西千篇一律，毫无价值，只是为了应付考试。培养这样的应试技巧，很难真正提高英语写作水平。
培养英语写作能力，应该重视提高口语水平。民国以后，提倡白话文写作，主张“言文一致”，怎么说就怎么写，这个原则也可以应用到英语写作上。“言为心声。”口语表达通畅流利了，说明思维清晰了，也就必然符合英语的表达习惯。林语堂说：“有人以为学习英文的目标在阅读，不在口讲，这是把问题看错了，学习英文的目标，只在清顺自然而已。凡不以口语为基础的人，一定写不出平易自然、纯熟地道的英文。”林语堂认为学习写作的窍门在于口语，口语好了，才能写出平易自然的文章来。美国语言学家帕尔默也说：“如果要把英文练好，须先把日常的谈话练得准确、活泼、丰富。”口语和写作是既独立又有联系的两个领域，学习写作需从口语入门，但学好写作还是要下一番特别的功夫的。毕竟口语是短促的、片段的，缺乏时间推敲，准确性和逻辑性较差，要想转化为文章，要经过修剪、提炼的过程。
阅读和写作的关系前人已经论述很充分了。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”只有大量阅读英文原著，才能领会英语的表达方式，吸收丰富多彩的词汇，写出富有文采的英语文章。中国人搞英文写作，经常是用中文思考，并写出提纲甚至草稿，然后再翻译成英语，表面上看语法和词汇没有错误，但英美人很难读懂，就因为他写的是中国式英语，根本不了解英语里地道的表达方式，说白了就是根本没有用英语思维写作。解决这个问题的唯一方法就是大量阅读，坚持练笔，天长日久就会形成英语思维。英语教育家葛传槼说他有一个“愚笨”的写作原则，就是“不该用在阅读中未见过的任何结构、表达方式和词组”，要避免汉语思维写作，只能“从阅读中学习表达的艺术”。
大量阅读之外，很多专家强调背诵的作用。北京大学教授、翻译家许渊冲说：“背诵是最好的知识积累和语感体验，并且是创作、创造的基础。”通过背诵可以扩大词汇量，学习一些精彩的语句和英语的特有表达方式，为日后写作提供储备。有专家提出要背诵50到100篇优秀范文，才能满足需要，这的确是个不小的数字，要花费不少精力。如果达不到这一标准，可以退而求其次，背诵一些精彩的句子，或者平时阅读时抄录一些，反复吟诵揣摩，对写作也是有帮助的。
对于初学英文写作的人，应该在教师的指导下进行“有控制的”写作训练。不能急于写自由作文，因为这时驾驭词汇和句子的能力还很低，难以写出文从字顺的文章来。需要给初学者一根拐杖，或者说提供一个支架，让他们一步步学会写作。既然写作以阅读为基础，那么借助阅读来进行初步的写作训练是非常可取的一条途径。北京大学教授李赋宁说：“要想精通英语，必须达到精确掌握、灵活运用。要想达到这个目标，必须狠抓阅读和写作，尤其要加强用英语写读书札记、学习心得和论文提要的训练。”我们应该充分利用阅读的成果，使其转化为写作的材料，以此锻炼写作能力。比如在读完一本书、一篇文章之后写内容摘要或提要、读书报告或札记、复述、改写、仿写等等。这些写作形式让初学者能够有所依凭，循序渐进，而不至于天马行空、漫无边际。曾任北京外国语大学副校长的胡文仲教授举过一个例子，他教过的一个学生经常在课上写小说，可是他的英语成绩在班里是倒数。胡教授虽然没能看到那部小说，但他感觉小说写作显然超出了这个学生的水平。“写作实践无疑是必要的，但在什么阶段采用什么方式却很有讲究。”（参见《和胡老师谈学英语》）学习写作还是不要志大才疏、急躁冒进，而应一步一个脚印，稳扎稳打，稳中求进。
上面这几种形式都与阅读材料息息相关，长处在于能将阅读成果快速加以转化，所以非常适于初学者。如内容提要，要求将一篇文章或一本书的要点用精炼的语言加以概括，并限定字数。这种练习既训练了把握要点的能力，又训练了准确地使用语言的能力，因为在提要中不允许有多余的文字。据说以前美国大学就有这样的写作训练，教师要求学生将莎士比亚的《麦克白》或狄更斯的《双城记》的故事情节用1000字写出来。过几天，教师又要求他们将报告压缩为500字。再过几天，教师让他们继续压缩为300字。这样的训练一次比一次难，需要学生反复斟酌，不断推敲，可以在写作中避免琐碎、冗长的毛病。
读书报告和内容提要类似，只不过加进了写作者的感想、看法和评价，可以说是向自由作文过渡的桥梁。复述和改写是对阅读材料的深加工，比如从第一人称改为第三人称，改变体裁，把诗歌变成散文、剧本变成故事等等，这已经是比较高深的写作了。英国18世纪作家兰姆姐弟，把莎士比亚的剧本改编为故事，名为《莎氏乐府本事》（The Tales from Shakespeare），在民国时期是学习英文的教材，影响很大。
仿写也是一项重要的写作训练。选择优秀的范文，可以模仿一个句子、一个段落甚至是一篇文章。据说《金银岛》的作者史蒂文森就是从模仿起家的。“每次读到一本得意的书，或一段得意的文章，觉得哪里有些东西讲的妥帖，有些地方写的道劲，或风格方面特别显豁，我就立刻坐下来，学它一下。我的模仿并不成功。这个，我自己也知道。于是，又去模仿，又不行。我的模仿总是不行。不过，在这毫无成就的尝试之中，至少对于抑扬顿挫的韵律，高低轻重的声调以及段落的组织与配置，得到了一些训练。”（转引自《范存忠英语学习十二讲》）
以上这几种形式都依托现成的文章进行处理，虽不能随心所欲地发挥，但也无须过多酝酿构思、谋篇布局，因有所指导、有所控制，故学起来比较省力，是入门的很好选择。它们把阅读和写作结合起来，既加深了对阅读材料的理解，增强了阅读和欣赏能力，又训练了综合概括能力和书面表达能力，可谓一举多得。北京外国语大学陈琳教授说：“这种将写和读联系起来，在读的基础上练习写作的方法，可使我们随着读物水平的提高，而逐渐提高写作的能力。”老一辈的英语教育家们都很推崇这种方法，说明在教学实践中是起到了积极作用的。
自由作文的训练应该循序渐进，从造句开始，过渡到写段落，写整篇文章，这是经典的写作训练方法。英文写作应该以句子为基础加以训练，比如用自己的语言对较难的句子进行改写，英文名为paraphrase（释义），可以考察学生的理解，也锻炼他们对于语言的掌握，并且可以避免汉语思维的干扰。语句训练是克服汉语思维，恰当地运用英文表达形式的重要途径，而词汇的选择与运用又是和语句无法分割的。在谋篇布局、写作过程的控制等问题上，英语思维则没有这么强的排他性。研究表明，写作过程，写作时间的管理基本上使用汉语思维，约占80%；在内容和结构构思当中汉语思维也占很大成分，约占50%；但在解题、遣词造句方面使用汉语思维就比较少，约占15%。通过不断训练，汉语思维会日渐减少。由此可见，母语的阅读能力和写作水平，对英语写作业也有积极的影响，特别是在谋篇布局方面。
从文体方面来讲，初学写作者应该以叙事文开始，逐步发展到写描写文。叙事文以记事或讲故事为主，描写文则写人、物、景。初学时以语言的训练为主，思维训练为辅，因为这时首先要解决语言方面的困难，熟练掌握书面表达方法。等到水平提高了，再写较为复杂的说明文和议论文，这两种体裁重在提供知识、表达观点和主张，偏向于思维的训练。托福和雅思考试的写作主要就是议论文。
很多人畏惧写作，是因为怕犯错误，为了避免犯错误，他们往往写的很少，这就难以锻炼写作能力。解决的办法就是不要过分苛求，而是要尽量忽略错误，树立写作的信心，保持写作的兴趣。而这些所谓的错误，其实可以在日后的阅读中自我纠正。如果不多写，错误反而没有机会得到纠正。通过正确的输入，语言就会进步，错误不会容易固化。有专家曾提出“写长法”，其做法是要求学生尽量多写，把作文长度作为一个重要的指标，而对于错误不过分挑剔，以使学生树立信心，喜欢写作。实验证明，这一方法的确能够激发学生的写作热情，提高写作水平。
除了上面几种写作训练方法外，用英文写日记、书信也是不错的方法。只要持之以恒，同样能提高英文写作水平。
