春天的小少女 发表于 2010-10-20 13:31:21

今日的蒙台梭利教育(后附自制蒙氏教具的链接)

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今日蒙台梭利教育(一)麦塔·托伦斯(Matha Torrence,美国宾夕法尼亚雷蒙特儿童中心蒙台梭利学校)
约翰·查汀-麦克尼科尔斯(John Chattin-McNichols,美国西雅图大学)
吴春霞 姚彤 译 陈会昌 审校
中文版发表于《儿童社会化》2000年第2期

  无论用什么标准来衡量,玛丽亚·蒙台梭利都是一个特殊的人物,她历经磨难,最终成为意大利第一位女医师。她在人类学的研究上迅速显露出观察的天赋,这最终促成了她第一本著作--《教育人类学》的出版(Montessori,1913)。同时,她在罗马的公立精神治疗学校从事残疾儿童的治疗工作,这些儿童在那时被称为“缺陷儿”。接受治疗的人各不相同。在对他们进行矫正的过程中,她借鉴了法国残疾儿童医生兼教育家--让·伊塔(Jean Itard)和埃杜阿·塞古因Edouard Seguin)的做法(loeffler,1992)。1907年,她受命设计一项儿童保育课程。当时罗马有一项住宅救济计划,专门救济低收入家庭。蒙台梭利设计的课程就是针对来自这些家庭的4~7岁儿童。这就是第一个儿童之家。?
  1910年至1920年间,蒙台梭利教育方法在美国极受关注(1910年在旧金山的世界博览会上,人们将蒙台梭利课程作为模范教育示范)。然而,自那以后到20世纪50年代,蒙台梭利教育被人们遗忘了。但在这30年中,欧洲和印度的蒙台梭利学校却在增加。?
  是什么原因导致了蒙台梭利教育在美国被冷落?艾尔金德(Elkind,1998)认为,蒙台梭利教育最初在美国不被接受,原因之一是,美国当时的现代派父母们认为,儿童期能得到母亲最好的照料,因此是一个天真无邪的时期。另外,还有四个原因可能导致了蒙台梭利教育在美国的滑坡:(1)当时的教育领导者对蒙台梭利教育理解不深或根本不理解;(2)修改后的蒙台梭利教育方法大多并不符合蒙台梭利思想;(3)为了满足中产阶级父母的要求,当时的蒙台梭利教育把重点放在了学习上;(4)当时迅速冒出一大批“培训者”和“权威专家”热衷于靠蒙台梭利教育赚钱。亨特(J. McVicker Hunt)在《蒙台梭利教育方法》(1964)新版序言中指出,当时的教育家和心理学家在五个核心问题上与蒙台梭利的观点存在冲突(见表1)。?表1 蒙台梭利教育思想与当代教育学、心理学理论的比较
蒙台梭利的观点
1910-1920年代的理论观点

3~4岁经验的重要性

有吸收力的心灵:蒙台梭利提出的概念,指的是发展的一个时期。这一时期,特定经验的吸收是在没有任何外部驱动的情况下进行的(例如语言)
智力是一成不变的

专门为小组设计的情境能提供恰当刺激
只有家庭能为儿童提供教育和护理

发展预定论和早期教育的重要性

恰当的环境能促进儿童的发展变化
发展是预先决定的。对“淡出”教育(运用传统的小学教育方法)的早期研究证明,8岁以前的教育没有作用

动机

儿童有内部动机:儿童的学习、操作受内部动机的驱动,特别是当他们处于这种能力的边缘时
所有行为都需要外部驱动,通常主要借助食物、疼痛的刺激等

教育的焦点是什么?

强调感觉和儿童的经验,不强调测验
强调行为反应

教师的作用

支持者和指导者通过环境、短期的个体或小组的教学;一日生活中大部分时间儿童可以自由选择活动
传统的教师角色:直接的集体教学。福禄倍尔的“恩物”

引自J. McVicker Hunt在《蒙台梭利教育方法》(蒙台梭利著,1964,New York:Schocken.)中写的序言。  表1显示了蒙台梭利思想和本世纪上半叶美国教育学、心理学的主流理论之间的差异。环境(相对于遗传)的作用问题,学习与发展过程中智力、动机、感知觉的变化问题以及对可观察和可测量的行为的重视程度,在这些问题上,蒙台梭利思想与当时的美国完全不合拍。基尔帕特里克(Kilpatrick)在1914年出版了《对蒙台梭利教育体系的考察》一书,以全书的篇幅对蒙台梭利教育提出批评。蒙台梭利的观点与当时美国专家所持理论之间存在的差异之大,使大多数专业人士认为,该书是对蒙台梭利教育作出的最后评价,而且对蒙台梭利只能作出这样的评价。看来,在哥伦比亚大学这所为美国培养了大批教育领袖的大学里,“身价百万的教授”和约翰·杜威·威廉·哈特·基尔帕特里克(William Heard Kilpatrick)的同事们并没有发现蒙台梭利教育有什么新东西,他们似乎对这种教育模式毫无兴趣。?
  如今一个极为重要的问题是,为什么当代众多的教育领袖们没有意识到,现在的教育学和心理学理论已经发生变化,它们与蒙台梭利的思想却越来越一致了?蒙台梭利理论并没有改变,因此毋庸置疑,她的那些话曾被认为是过时的思想。但随着我们对儿童发展的认识不断进步,蒙台梭利的思想和当代教育学、心理学理论之间的大多数矛盾已经得到解决。“人们越来越多地接受与发展相适应的教育,而且对此一直保持着浓厚的兴趣。相应地,许多教育家认识到,我们搞了几十年的所谓‘教育改革’,事实上不过是蒙台梭利教育的一部分”(Lindauer,1993,p.252)。?
  当代美国蒙台梭利运动发起于20世纪50年代末,当时成立了一批几乎完全服务于中产阶级的私立学校。这些早期的蒙台梭利学校大多是父母们建立的。1959年美国蒙台梭利协会(AMA)成立。该协会的创始人拉姆布什(Nancy McCormick Rambusch)指出,在采用蒙台梭利教育模式时必须对它做一些修改,不只是要翻译,还必须结合美国的各种文化背景将它“本土化”(Rambusch,引自Loeffler,1992)。?
  这一时期,蒙台梭利学校如雨后春笋般建立起来,从而导致了教师短缺。这促使人们开办私立蒙台梭利教师培训中心。这些中心一般属独立经营。没有与任何学院或大学联合。蒙台梭利一词开始在美国广泛使用,蒙台梭利学校和蒙台梭利教师培训课程迅速增加。当时,这些学校与课程可以在没有任何规定和条例制约的情况下取得执照。有的学校(包括当时和现在的学校)甚至把一些与蒙台梭利教育毫无关系的课程命名为“蒙台梭利”课程。美国蒙台梭利协会(AMS),国际蒙台梭利教育协会(AMI)及其他组织制定了合格的蒙台梭利学校标准。但由于这些组织的成员都是志愿者,所以州立执照许可标准并不使用它们制定的标准。?
  20世纪60年代末,几个校区的家长开始要求公立学校为他们的孩子提供蒙台梭利教育,这些家长的孩子都毕业于蒙台梭利幼儿园。联邦政府提供的受欢迎课程基金大大地支持了家长们的迫切要求。现在,美国有150多个校区提供了某种类型的蒙台梭利课程(Kahn,1900)。?一、蒙台梭利教室的特征?
  当时对蒙台梭利一词的使用没有任何规定。因此人们根据学校是否和一个正规的蒙台梭利组织有联系,确定学校的课程是否真正是蒙台梭利教育。其中,AMI和AMS就是当时的两个蒙台梭利教育组织。但许多私立和公立蒙台梭利学校考虑到经费问题,没有与任何组织取得联系。那么,蒙台梭利教学应具备哪些区别于传统幼儿教学的特征呢?对于一位来访者来说:他希望在蒙台梭利教室里看到什么呢??
  观察一下蒙台梭利教室,首先看到的是混龄分组,3、4、5岁的孩子一组,6、7、8岁的孩子一组。教室的布置是区别于传统教育的另一特征。教室里放着许多低矮的开放式架子,上面精心摆放着各种活动材料,孩子们可以从架子上选择活动材料,桌子的摆放有助于个人或小组活动,不像传统教室那样将所有的桌椅家具按一个方向摆,便于教师作集体指导;开放式的地面为地面工作提供了空间。此外,摆放蒙台梭利学习材料的架子比我们在其他教育模式中看到的都要多。一般,教室所有的墙都设有架子,而且这些架子扩展到教室的好几个地方,形成弯道或中心区域。蒙台梭利的学习材料是为个人或小组使用设计的,不是辅助教师教学的工具。例如,材料中的球都是小球,便于儿童拿握、探索,不是供教师在教室前面做教师中心教学的大球。?
  学生的活动,是判断一个蒙台梭利课程是否合格的标准,也是一个最重要的标准。在蒙台梭利学校里,一天主要的时间--3、4小时一天,学生必须从事自己选择的个人或小组工作。当然,教师要引导他们如何做选择,在儿童的活动中起指导作用。(见本章后面的“教师的角色”一节)。如果一天当中集体教学超过1小时,那么这样的教育就不算蒙台梭利教育(见Bainess & Snortum,1973;Feltin,1987)。?
  学生们用蒙台梭利学习材料做些什么?数学领域的材料代表抽象概念,例如十进制。几何领域中,学生操作的是地图拼图。拼图上的每个大洲都需要拼,每一小块图片代表一个国家。小学阶段使用的地图有更具体的细节,包括地理环境特征。语言也是儿童在蒙台梭利教室中获得的一部分经验。语言学习方面,蒙台梭利推崇“全语言”课程。例如,用纸质字母板这种具体材料,帮助孩子们学习写、读(按照这个顺序)。?
  蒙台梭利教室的另一个重要内容是完成作业过程中的合作而非竞争。例如,在蒙台梭利小学教室里,数学、地理及其他自然科学问题的答案很自由地呈现在学生们面前。学生们独立完成自己的工作,然后可以借助“控制性”材料检查结果是否正确。此外,儿童通常可以向其他孩子寻求帮助。在他们看来,教师不是教室中唯一的信息来源。?
  采用这种方法向儿童呈现正确答案,降低了对传统测验方式的重视程度。尽管各公立和私立的蒙台梭利学校同意校区或州所要求的人为控制的学业测验,但在大多数蒙台梭利教育者看来,这些测验与学习过程无关。蒙台梭利教育者们重视在某些领域中采用文件夹式(内容丰富)的测验。在个人或小组操作的过程中,学生要尝试各种活动,这为教师提供了间接评价作业是否成功的机会。?
  最后,蒙台梭利教育非常强调个体责任感的发展。例如,用完材料后,儿童必须把材料放回架子上,打扫教室,教室里至少有一部分区域由儿童管理。此外,儿童还要参与教室活动规则的制定。?二、蒙台梭利之人的发展观?
  蒙台梭利认为教育是“为儿童提供帮助……协助心理发展”的工具(Montessori,1967a/1949 p.28),要探讨蒙台梭利的教育哲学,必须先了解她关于人的发展的思想。?
  蒙台梭利认为,个体不是沿着一个连续的斜坡发展的。因为连续斜坡发展模式意味着,儿童仅仅是一个小大人,发展是从出生到成熟的一个线性的、持续的进程。斜坡模式还认为,处于较高发展水平--较成熟的人,其心理活动比年幼儿童更有价值。与此相反,蒙台梭利认为,生命初期最具发展潜力,是一个重要的时期。?
  蒙台梭利的发展范式描述了四个相互关联的三角形,并且被蒙台梭利称之为“建构性生命节奏”(见表2)。每个三角形可代表一个跨度为六年的发展阶段(水平),即:出生~6岁(婴儿期);6岁~12岁(儿童期);12岁~18岁(青少年期);18岁~24岁(成熟期)。第一和第三阶段是生理和心理发展特别不稳定、特别活跃的时期,另外的两个阶段则是相对稳定的巩固和平缓(azzini,1996)。?
  上述每个阶段的发展都很明显,具有某种独特之处。而且每个阶段又为下一个发展阶段作了准备。蒙台梭利将各阶段的关键特征或心理发展趋势称作“敏感期”,她说“这些发展阶段……是过渡性的,每个阶段专门获得一种特定的特征。一旦获得了这种特征,相应的敏感性就消失了。”(Montessori,1966,38)。蒙台梭利认为,在人的一生中,敏感期是获得某种重要特征和能力的最佳时机。?
  根据格拉齐尼的观点,蒙台梭利认为发展是不断的“诞生”,或者是具备高度敏感性的时期;而且每种敏感性都将促使新兴趣和新技能的诞生。尽管每种敏感性都会从高潮转向衰落,但在敏感期内获得的能力将保持终生(Grazzini,1996)。例如,蒙台梭利指出,从出生开始,在2~4岁达到高潮的敏感期内,秩序感是关键特征。处于这一时期的年幼儿童表现出仪式化的兴趣,总要把东西放在正确的位置上,或总要在这个位置上找到这个东西。这种敏感性表现在很多方面。当事情没有按它们通常的秩序发生时,儿童会觉得很难过。而且,他们喜欢听同一个故事,不断地按照同一方式重复地讲述。?
 蒙台梭利认为,儿童对秩序的偏爱,是儿童内心对正确和可预见环境的需要的外部表现。根据蒙台梭利的观点,一般到5、6岁时,儿童要求外部秩序的内驱力开始减少。到这时,儿童只要在一个恰当的环境得到充分的时间和经验,敏感期的需要就会得到满足。这时,儿童已经形成一个“内部概念框架”。在儿童向更抽象的思维、推理和复杂的问题解决过渡时,这一内部概念框架将服务于下一个发展阶段。?
 这说明敏感期具有两个基本特质:它们在本质上同时具有过渡性(过去性)和保持性,表现为持续的心理能力。教育者的主要目标是保持对敏感期的自然内驱力的意识,同时为儿童准备一个相应的教育环境。?三、富于吸收力的心灵?
  蒙台梭利强调指出,儿童具有从周围环境中吸收信息的独特能力。蒙台梭利观察到,从婴儿期开始,儿童就对每种经验具有很强的吸收力,而且这种吸收是直接的。在儿童吸收经验的过程中,心理就逐渐得到发展。所以,儿童直接从他所处的物理和社会环境中吸收经验的同时,发展了内部的精神力量。正如蒙台梭利所定义的,“印象不仅仅进入他的心理,而且形成心理。它们被儿童纳入自己的体内,变成儿童自身的一部分。儿童创造了自己的‘精神肌肉’,用于吸收从周围世界中积累的经验。我们把这种心理称作有吸收力的心灵。”(蒙台梭利所强调的儿童发展的原始状态)(Montessori,1967a/1949,pp.25-26)。
  根据蒙台梭利的观点,这种强有力的心理结构发生在出生到6岁之间,它包括两个阶段:第一个阶段是从出生到3岁,这时儿童处于无意识吸收阶段。这一时期的儿童通过感知觉和动作探索环境,同时学习所处文化的语言。儿童会记住这些经验,但他们自己没有意识到。也就是说,这些经验不能因儿童的使用需求而有意识地提取。蒙台梭利指出,“如果我们把成人心理称作有意识心理,那么必须把儿童(3岁以下)的心理称作无意识心理。但无意识心理并不一定是低级的。无意识心理可能是最富于智慧的”(Montessori,1967a/1949,p.23)。?
  蒙台梭利举例证明了儿童对声音、节奏和语言结构具有很强的吸收能力。当环境中充满各种声音时,婴儿能自然而然地、无意识地从中区分出人的嗓音。渐渐地,不需要任何意识努力或成人直接的传授下,儿童就能记住本国语的声音、节奏以及词语、语义和句法。儿童,至少在发展早期,没有有意识记忆,但必须通过经验,无意识地吸收人类语言结构,而且这种吸收是强有力的、直接的(Montessori,1967a/1949)。?
  根据蒙台梭利的观点,3岁以后,儿童的这种强大的吸收力开始变得有意识、有目的。这时儿童变成了一个讲求实际的、感性的探索者。他能注意到事物之间的关系,并能进行对比。此时,儿童将感觉经验分类、提炼,将过去吸收的经验带入意识中。这样,“他逐渐建构自己的心理,直到它拥有记忆、理解力、思维能力。”(Montessori,1967a/1949,p.27)。
  这一过程将经历整个“有意识吸收心灵”阶段,大约发生在3~6岁之间。?表2发展水平
水平特征
敏感期

0-6岁
儿童根据经验建构自己要求环境有秩序;用手和舌探索环境(促进语言发展);运动;对细小、具体的东西着迷;对社会生活感兴趣

6-12岁
儿童已经会建构工具探索世界,开始想离开教室探索文化;想象力;道德感;社会关系

12-18岁
作为社会的人重新建构自己,发展与成人、同伴、社会的关系。儿童从事重要的社会活动,同时对学业的关注减少,特别是对一些与现实世界没有明显关系的活动兴趣减少。探索人生;对公正感兴趣;需要从事现实世界中的活动

18-24岁
年轻的成年人已经完成了社会性重建,能完全利用身边的教育资源自我激励学习,运用知识解决现实问题;出现明显的道德和精神发展,并影响到对事物的选择
引自Graxxini(1996)〖HJ〗四、规则:意愿的发展?
  蒙台梭利认为,儿童主动建构的东西不仅包括自己对世界的理解,而且包括自己的内在规则,以及控制和指导自身注意力焦点和行为的能力。所以,一个好的蒙台梭利教室,它的“规则”并非来自教师将自己的意愿强加在儿童身上,对儿童进行管理,而是来自儿童内在目标感的发展。儿童的内在目标感缘自集中精力的工作。?
  儿童进入新的学习环境时,会不习惯于它的材料、社会期望以及地面活动规则。他们可能会表现出冲动、失去重点。但一旦发现了什么让他着迷的事物,他们就开始专注于这个事物。
  根据蒙台梭利的观点,如果这种投入是有目的的,那么这样的经验会提高儿童在其他情境下专注和指导行为的能力。通过在环境中的各种活动,儿童指导自身行为的意愿或能力开始发展。尽管“学校必须给儿童提供精神空间和伸展的机会”(Montessori,1967a/1949,p.264),但这并不是完全放任儿童的溺爱。如果是溺爱,教室将乱成一团,只有在教师的控制下,才能恢复和谐的气氛。甚至需要教师制定行为规则,通过制约儿童的行为使所有的工作平静地进行。?
  换句话说,蒙台梭利教室要保持的气氛是“有限制的自由”,包括有目的地、小心地选择、 使用材料的自由,指导自己学习的自由,与他人交往的自由以及在一定的空间内自由活动的自由。行为约束为儿童提供活动指导,让他们知道如何与同伴讨论,明白有关恰当运用活动材料的规定,同时维持一种社会尊严感和平静感。地面活动规则可以保证儿童尊重自己、尊重他人、尊重环境。在自由和约束的平衡中产生的平静,不能被误解为停滞不动。相反,在有规则的蒙台梭利教室中占上风的气氛是“一种主动的平静”(Montessoir,1967a/1949,p.254)。?
年幼儿童具备以上这些独特的能力,教育应遵循“帮助儿童学会生活”的信条。那么与这种教育任务相匹配的教育环境、材料、方法是什么样的呢?

春天的小少女 发表于 2010-10-20 13:32:58

五、课程特征?
1、有准备的环境?
  在蒙台梭利看来,儿童是永恒的求知者。他们"从周围环境中吸收各种信息,并将它们纳入自身"(Montessori,1967年a/1949,p.66)。儿童并不是被动的经验接收者。在一个经过精心设计的、引起学习者兴趣的环境中,儿童会有目的地、自由地与环境相互作用,同时产生自己的想法。这带来的将是积极的发展。?
  蒙台梭利的有准备的学习环境包括物理和心理环境。物理环境是有秩序的,而且与儿童的身体大小成比例。此外,物理环境须具有美感,在视觉上必须和谐。为了能对儿童作出及时的反应,在儿童进入环境之前必须做精心的准备。在蒙台梭利教育中,物理环境还需不断地改善,以跟上特定小组需要和兴趣变化的节拍。?
  环境的准备和随后的改进是蒙台梭利教师的重要工作。尽管教师不是教室里的中心人物,但她绝不是被动的,因为教师要对儿童所从事的环境工作提供以下支持,激发平和的心理氛围,启发儿童进行注意力集中的活动;对儿童作出真实、温和的反应,尊重每个儿童及他们的需要;协助儿童形成儿童与活动材料之间的"良好匹配"。有准备的环境是否成功,主要在于"教师参与儿童成长的能力"(Lillard,1972,p.61)。?
  里拉德(Lillard,1972)归纳出构成蒙台梭利学习环境的六个基本要素:(1)自由,(2)结构和秩序,(3)现实和自然,(4)优美的环境和鼓励儿童对环境作出积极、自然反应的气氛,(5)蒙台梭利教具,(6)集体生活的发展。
2、自由?
  "只有自由的环境经验才能使人具有发展的可能"(Montessori,1967a/1949,pp.89-90)。在蒙台梭利看来,对儿童自然流露的信任是对其独立性的信任,即在各种情境下都觉得"我自己能做"的独立性。儿童内心有发展的蓝图,只要提供恰当的环境,以及以相信自身内在蓝图为基础的行动自由,这个发展的蓝图才能自然而然地得以实现。?
  自由是必要的,因为只有提供自由,儿童才能随时选择最感兴趣的活动材料和经验。然后,成人可以观察儿童的兴趣和活动,了解儿童的个性和发展,随时改进环境以适应儿童的需要。在蒙台梭利看来,真正的规则只有在自由的气氛中才能产生。?
  儿童在进行一项有目的的工作,满足内部发展需要的时候,注意力集中在这项工作上。这种专注表现为延长注意力集中的时间,将自己的"意愿"转向工作目标,由此发展出自我规则。蒙台梭利教室中自由的质量,取决于内部注意力和自我规则的发展。蒙台梭利认为,注意力和自我规则中的任何一个都少不了对方;否则,活动将乱成一团。
3、结构和秩序?
  "自由活动的儿童,必须从所处的环境中发现一些与自身的内在组织存在直接关系的东西。其中,儿童在内在组织是按照自然法则发展的。"(Montessori,1965,p.70)。环境的外部组织必须模仿或促进儿童的内部秩序。由于儿童对秩序十分敏感,因此教室的节奏和日常活动必须是可以预料的,学习材料必须有秩序地组织起来,教师对儿童的教育作为行
为指导,必须正确而且精确。?
  "僵化"一词不适用于描述蒙台梭利教室。在许多蒙台梭利教室中都可以看到这样的结构,每天的活动都按日常周期进行,儿童能在自己期望的地方找到活动材料,活动材料特意设计成对称的,控制行为的地面活动规则是可以预见的。
4、现实和自然?
  由于年幼儿童心理的吸收力很强,所以蒙台梭利认为儿童手里拿的活动材料必须具有真实性,摸起来让人觉得是真实的东西。避免采用质地较次的材料或反映虚幻事物的材料。?
  蒙台梭利环境为儿童提供的工具是真实、可操作的,而且与儿童身体大小相匹配。例如,在蒙台梭利教室中常用的扫帚、垃圾铲、玻璃碗杯都和儿童身体大小成比例。蒙台梭利教具经常使用的是结实的硬木、玻璃、优质塑料(在相应的年龄阶段)。教师培训中也提倡教师使用优质、真实的材料。?
  蒙台梭利强调,必须让年幼儿童生活在现实而非虚幻的世界里。她认为儿童想象力的发展基于感知觉和真实世界的经验,而不是成人创造的虚幻世界(Montessori,1965)。莉莲•卡茨(Lillian Katz)同意蒙台梭利的这种看法,并将它运用于现代的传媒业。"我认为大多数孩子都受到成人制造的虚幻的严重影响。我们已经步入了一个滥用魔力的时代。这实际上是把儿童当成愚蠢的、头脑空空的小宠物,认为他们只需要大人逗他们开心。"(Katz,引自Loeffler,1992,p.193)。?
  儿童受自然界的强烈吸引,包括自然界的循环规律、节奏、内部秩序。因此,蒙台梭利认为,自然必须是学习环境的一部分。在许多蒙台梭利教室中,由儿童自己照料的植物、动物、小花园都是标准的可供儿童学习的自然界事物。
5、美和环境气氛?
  蒙台梭利提倡不仅活动材料要具有美感,而且环境本身必须具备完全和谐的气氛。蒙台梭利教育环境必须是清洁、富有吸引力、经过精心准备的。对儿童来说,这个环境必须生动。但又不显得凌乱,过分刺激。除了美之外,蒙台梭利还提倡整个环境应当平和、有滋养力。从某种意义上讲,蒙台梭利教育环境应当让儿童沐浴在精神美中。安妮塔•鲁伊•奥
尔兹(Anita Rui Olds)在《优美的环境》(引自Bergen,1988,p.185)中将这种美解释为:"日本建筑用一种称作"torre"的拱门代表从世俗到圣堂的过渡,从自然、通俗过渡到精神与美的整合体。我常常想,每个儿童所处的环境都可以用一个拱门装饰,代表这种过渡。torre外围绕在儿童身边的过道必须让儿童感觉到美和完整,而且觉得自己受人关心。"
6、蒙台梭利学习材料?
  "有准备的环境是为了让儿童通过成功地操作和重复简单的工作,获得一种自我感觉,自我控制感以及对环境的掌握感。但儿童从事的工作必须与他成长环境中的文化期望存在的关联。"(Rambusch,1962,p.71)。这些"显然简单的工作"指的是用蒙台梭利的方法操作蒙台梭利学习材料。从某种程度上讲,向儿童呈现所有的学习材料,是蒙台梭利实际学
习环境的独特之处。但在蒙台梭利学习环境中,学习材料之所以必要,原因不在于材料本身,而在于材料的设计原则。此外,学习材料只是构成蒙台梭利环境的必要成分,并不构成环境的全部。?
  材料的内在设计原则使每个材料都突出某个特定的概念或难点,包含对错误的内在控制(例如,自主教育)。这些概念包括儿童的肌肉运动及其他活动。从相对简单的活动开始。随着儿童经验的增长和判断力的提高,逐步增加活动复杂度。此外,蒙台梭利材料为儿童今后的学习做了直接和间接的准备,而且具有美感。?
  突出一个难点,是为了引导儿童在学习过程中把问题弄明白,将注意力集中在关键概念上。例如,立方体堆成的塔(粉红塔)由10套立方体搭成,每套立方体增加的尺寸都很精确。每个立方体除了大小不同外,其他特征完全相同。这就促使儿童把注意力集中在大小这个特征上,探索各立方体之间的大小关系。避免了不必要的精力分散。相反,现在很多商家生产的学习材料在设计时强调"越多越好",商家制造各种尺寸的立方体时,装饰了各种不同的颜色、字母、数字,使用了不同的质地。根据蒙台梭利的观点,玩这些丰富多样的立方体会让孩子很开心,但无关刺激会导致不必要的分心。?
  控制错误常被误解为,必须借助蒙台梭利材料引导儿童探索完全正确的方法。作为一位学者,蒙台梭利认为,错误存在于个体内部,是所有学习过程中有教育意义的成分。此外,错误被认为是认知自我建构的基本工具。因为对"错误"的知觉可以促使儿童仔细观察、分析现有的学习经验。蒙台梭利将错误控制(或设计线索)设计到学习材料中,为儿童提供活动的反馈。儿童自己能看明白材料提供的反馈,并且能对这些反馈作出解释。因此,控制错误最终将儿童从依赖成人的反馈中解放出来。蒙台梭利说,"通过材料控制错误,可以使儿童运用自己的推理能力、批判能力,以及不断发展的区分能力。"(Montessori,1967a/1948,p.103)。?
  人们通常举蒙台梭利圆柱体为例证明这种设计原则。这种材料是一些实心木块,每个木块中有10个带刻度的旋钮式圆柱体,每个圆柱体对应一个相同大小的插座。操作圆柱体材料时,儿童通常会找相应的插座与圆柱体匹配起来。匹配过程中出现的任何"错误"都很明显,因为圆柱体无法插入插座,或者因为插在过大的插座里,圆柱体摇摆不定,或者因为前面插错了,插完之后发现插座不够用。儿童在观察和实验的过程中发现"错误",最后专注于与材料之间的认知对话。获得这个经验之后,儿童逐渐学会判断,在以后的操作中逐渐减少对错误的明显的外部控制。例如,用无旋钮的圆柱体(一种适用于更高发展水平的学习材料)重复这种活动,但不提供木块、插座。儿童不能借助事先制作好的物体度量这些圆柱体的大小。这时,自主判断代替了材料结构的引导。?
  蒙台梭利赞成这样的观点:神经、肌肉和身体运动、认知发展之间有关系。因此,她试图使儿童的运动成为蒙台梭利学习材料的一部分。在蒙台梭利教室里,儿童主动参与操纵学习环境时要做的事情,包括抬东西、搬运、维持平衡、堆东西、倒水、打扫、装配、度量各种物体。?
  这些肌肉运动可以维持儿童对学习经验的兴趣。蒙台梭利指出,"一件事物能否吸引儿童的注意力,并不在于事物本身的特征,而在于它能为儿童提供多少活动机会。"(Montessori,1967a/1948,p.104)。运动和感知学习的整合,有助于将活动或概念印刻在儿童的"肌肉记忆"中,同时为儿童提供机会,发展运动控制能力。儿童通过调节身体运动,适应特定活动的要求,从而学会协调、平衡和改进整体肌肉活动。?
  蒙台梭利的教学材料通常是由简单到复杂,随着儿童新经验的逐步获得增加活动难度。这使儿童在过渡到需要更多步骤和判断的活动之前,获得对技能、材料或概念的控制感。蒙台梭利课程是儿童驱动而非教师驱动的,因此学习材料本身不能预示儿童的发展。向儿童呈现活动材料时,必须根据儿童的兴趣和已有的活动技能,其目的是让儿童获得成功和独立性,而不是完成事先设计好的课程。?
  除了从简单过渡到复杂以外,蒙台梭利材料为儿童以后的学习提供支持或间接的准备。例如,度量粉红塔或红柱子等在大小上相互关联的材料,可以为儿童以后理解10以内的数字提供间接准备,因为度量这些材料需要运用10个要素。用三个手指抓旋钮圆柱体,有助于将来学习书写。将一个大容器中的水分别倒在三个大小相等的小容器中,可以为学习分数和除法提供间接准备。此外,美感是蒙台梭利材料始终强调的。?
  评价蒙台梭利材料时主要衡量的是整套材料的构成,而不是对其中一套高级的材料进行评价。一个优秀蒙台梭利教室的标志是,教师是一个科学教师;蒙台梭利希望她的学习材料是一套经过精心设计的材料,而不是一个囊括了所有教学的大包裹。

春天的小少女 发表于 2010-10-20 13:33:32

7、在交往生活的发展?
  不能因为蒙台梭利教室推崇独立性和个人发展,就认为蒙台梭利教室里没有社会交往。有人会说,事实是不可辩驳的真理。有人问?quot;蒙台梭利教室为社会化提供了什么条件?"。我们可以这样回答:蒙台梭利环境中的学习条件恰恰在于社会交往的气氛"(Rambusch,1962,p.79)。从长期接受教师领导的集体教学中解放出来,儿童习惯于同伴交往,合作,观看别人的活动,操作材料时给别人提供帮助,或寻求别人的帮助,或者和别人分享零食,一块儿聊天。积极的社会性不只是让儿童待在一起,它应该在蒙台梭利班级里占统治地位(Rambusch.1962)。?
  尽管蒙台梭利教室中的很多活动是为一个孩子设计的,但还有大量的活动是为两个或更多的孩子设计的。教师的作用很小,但却是集体的组织者。她要在教室里走动,给单个或小组儿童提供经验、指导,和儿童谈话,帮助儿童共同解决矛盾。?
  在蒙台梭利教室里我们通常可以看到,年龄跨越3岁(在大多数蒙台梭利教育环境中)的三个年龄组儿童被分在一组,这样做的目的是为了促进集体生活的发展。鼓励年龄大的儿童帮助比他们小的儿童,并且充当活动的领导者,为其他孩子作出榜样。儿童可以在很大的范围内选择自己的朋友,发现和探索别人身上具备的一些和自己不同的特质。与人合作,尊重他人是蒙台梭利教室集体的基本概念。?
  蒙台梭利学习环境的另一个特征是,它提供了大量连续的时间让儿童根据自己的意愿多次地 重复活动;通过专注于一个活动,延长注意力集中的时间,进行日常的社会交往、休息、思考,从事各种各样的工作。?
六、课程领域?

  为3~6岁儿童设计的蒙台梭利学习环境分为4个基本领域;实际生活领域(日常生活),感觉领域(专门训练一种或多种感觉的材料),语言领域,数学领域。此外,音乐、艺术、运动和戏剧也包括在蒙台梭利课程中(根据美国蒙台梭利协会)。?

1、实际生活
  实际生活训练通常被认为是蒙台梭利课程中的必要内容。儿童在参与生活实践的过程中,获得一些技能,形成一些意愿,这有助于他们在其他活动中专注学习。通过经历熟悉的、类似家庭生活的体验,例如打扫,做针线活,整理花园,儿童开始学会把精力集中在一个活动上,并且学会按顺序从头至尾地做一件事,学会为实现特定的目标协调自己的肌肉运动。接受一项任务后确定并组织工作的步骤,通过自我指导的活动获得独立性。所以,像切胡萝卜这样的活动,虽然直接目标是削、切、煮,但潜在间接目标是培养独立性、秩序感、专注能力、手眼协调能力、集体生活能力(请别人吃胡萝卜)和树立自尊心(通过完成工作)。
  在实际生活活动中,儿童从事一些通常在家里做的、适合于儿童身体大小的事情,参与周围的文化生活,巩固儿童从家庭到教室的过渡。具体活动包括自理(例如,刷牙,穿衣服,系各种扣子或带子,清洁鼻子,梳头);看护教室环境(摆放花,刷鞋,擦桌子,整理花园);生活技能(做针线活,准备食物);精细的肌肉运动(过渡性活动。例如,倒水和输缝);集体生活(摆桌子,说"请"或"谢谢",等)。?
  由于没有标准化的实际生活活动,所以在这一领域中教师们创造的活动最多。不同的蒙台梭利教室的实际生活活动存在很大差异。因为每个老师都根据本班的需要、兴趣和文化结构设计活动。例如,在夏威夷的一所蒙台梭利学校里。教师根据夏威夷的文化和自然环境对教室做了一些调整;用绳子串花、种子、叶子;用小贝壳或种子倒水、舀水--用大贝壳做盛水器皿;穿衣架用夏威夷本地的树皮制成;炊事包括做寿司(日本米食),碾山芋,制干果和干籽(Bogart,1992)。?
  随着儿童的成熟,实际生活领域包括了更复杂的炊事活动,以及急救、修理自行车、打电话、使用计算机、有关简单器械的知识(Chattin-McNicholes,1992)。?

2、感觉领域?
  从出生之日开始,儿童就处于刺激丰富的环境中。儿童用感官无意识地接收各种经验,并纳入有吸收力的心灵中(Montessori,1973)。根据蒙台梭利的观点,满两岁后,儿童借助手头一些为他们精心准备好的具体材料检验事物,同时开始具有秩序感,能对经验进行分类。感觉材料的设计本身就是出于这个目的。这些材料最初是蒙台梭利自己设计的,同时 借鉴了让•伊塔德和艾杜阿阿•塞古因的做法(Montessori,1967a/1948)。?
  感觉材料包括一系列操作材料,具有美感,而且设计简单,便于儿童"记忆和分类"(Montessori,1967a/1948)。感官经验能改进并迅速增强儿童的感知觉,为进一步的智力发展奠定感觉上的基础。"感觉的训练和迅速发展,最明显的好处是扩大儿童的感知范围,为智力发展提供坚实的基础"(Montessori,1967a/1948,p.99)。?
  蒙台梭利感觉材料能吸引视觉、触觉、听觉、味觉和嗅觉。每套材料训练一种感觉,突出一个具体的概念或感觉。例如,长柱子(突出长度),彩色写字板(突出颜色),触摸式写字板(突出结实光滑的质地),声筒(突出音量),嗅罐(突出特别的气味)。?
  每套材料都是从简单变得复杂。例如,操作第3个大色板盒子的时候,儿童只需匹配主要的颜色:红色、黄色、蓝色。这套材料最后的工作是,度量每种颜色从深到淡七个程度。操作完整套材料后,儿童的判断力将提高,在过去的课程中获得的感知经验将得到改进,这些都成为儿童对自身活动的内部指导。?
  这些训练还从一种间接、具体的经验逐步发展相对有关概念或特性的更抽象的意识。例如,操作几何箱是帮助儿童了解几何形状的初期活动。操作个材料时,儿童要做的是将蓝色旋钮式的三角形嵌入相应的插口里(类似一个简单的旋钮拼图)。教师可以在恰当的时候向儿童介绍三角形这个名称。在以后的活动中,儿童最终能认识画在卡片上的一个蓝色三角形,以后又将发现周围其他的三角形("我看到你衬衫上有一个三角形!")。这时,三角形的表现已经内化了,三角形的特征和有关知识已经达到概念层次。以后,儿童又会建构三角形的定义和以及通过感官认识的各种三角形。?
  操作感觉材料时,最初要鼓励儿童按教师示范的方法比较或度量事物。但以后应激励儿童尝试各种可能的方法,发现不同的东西(摆放材料的方法-,寻求扩展(寻找两个不同材料之间的关系,或将活动推广到其他环境中)(Torrence,1993)。多数的感觉材料是无终结的,可以启发儿童创造大量不同的活动,发展儿童探索和创造的能力。?

3、语言?
  "语言"不是一种材料,而是一个过程。如果我们看一看蒙台梭利的"作为过程的语言"教学法,就可以看出语言领域包含了更多的内容和整个的教学环境,并且,事实上也包含了整个世界。蒙台梭利的语言课程提供的是一种背景而不是具体内容,是种类繁多的拼盘而不是精心准备的任何一道菜肴;而这一配餐中的关键在于孩子们自己的口头言语。(Tui
ner,1995,p.26)?
  在蒙台梭利教室里,所有的环境都会培养语言的发展:需要交际的社会环境和孩子之间的自由交谈;在课堂上由教师提供的准确的专门术语;歌曲,诗歌和小组间谈话;在图书馆的角落里发现的值得一看的精品图书;为促进语言和文学水平发展而制作的专门的教学材料。蒙台梭利课堂为语言发展提供了丰富的背景材料,这些使得儿童最终掌握了书面语言的结构。
  如果是在现在,蒙台梭利也许会跟许多当今的语言理论家争论。她认为,作为表达工具,口头言语和书面语言都是一种必然的结果(Montessori,1964)。根据蒙台梭利的观点,儿童要想学习写(这被看作是社会活动),他们必须先具有写的机械运动能力。这一能力可以部分地通过操作一些训练材料而获得,这些训练材料有一种是"金属图片",也可能是由内外两个模板齿轮相咬而画出的不同形状(从圆到更复杂的形状),这种游戏可以让孩子们沿着大量不同的路径来做画线运动,由此来练习铅笔的不同使用技巧(Chattin-McNichols,1992)。在前面所说的日常生活操作和感知材料的操作中,儿童的手已经为这样的活动做好了准备。?
  蒙台梭利还认为,儿童可以在操作自己的木制字母,或用手触摸贴在石板上的,用砂纸剪成的字母的轮廓等活动中,发展写字的机械运动能力(Montessori,1964)。通过把这些运动与视觉、触觉、动觉和听觉(在儿童摆弄字母时教师读出字母的发音)相联系,儿童逐渐地在头脑中形成了字母的概念,并记住每一个字母,这些都是因为在吸收语言和通过触觉来探索物体的"敏感期",儿童的视觉和触觉印象间发生了联系。最终,有了这些符号及它们发音的记忆储备,儿童开始通过"书写"(用声音拼写)词汇和句子来表达自己的意图,起初是用一盒子木制字母(可移动的字母)来书写,后来他们就用铅笔或其他的书写工具来写这些单词了。?
  蒙台梭利让年幼儿童熟悉字母符号的方法可能会被有些人用来"促进"儿童的早期阅读。但她的意图正好相反,她是想让儿童在关键的敏感期里熟悉书写语言的工具,这样,到了后来,儿童"爆发"式地书写语言就成为自发的过程,而不是辛辛苦苦地学习书写规则和机械练习的结果。?
  大多数现代蒙台梭利教师都把金属图片,砂纸字母和可移动的字母作为专门教授语言的核心材料。根据具体儿童的需要和兴趣,他们还编制了更多的我们常常会看到的活动,并开发了能够激发语言能力发展的材料,包括名称卡片,压韵的词或图片,故事接龙卡片,组字图片,同音字组卡片,字图匹配卡片,听写游戏,命令游戏(用图片和单词卡片进行指令)和语法游戏。?

4、数学?
  数学思考能力起源于许多在学习数学之前就经历过、看起来与数学毫不相干的活动。蒙台梭得认为,秩序、精确、注意细节和顺序感来源于生活。而感觉材料为她所说的"数学头脑"奠定了基础。"在获得数学能力之前的这些活动为儿童准备好了获得数学能力所需要的准确性和逻辑秩序"(Scott,1995,p.26)。?
  例如,一对一的概念就可以包含在穿衣之中(一个钮扣对一个扣眼),包含在开锁之中(一把钥匙只能开一把锁),包含在所有的匹配活动中。儿童通过这一切分级和分类活动来探索和比较着相似点和不同点,通过感受觉材料与其形状间的关系来探索空间关系,通过感受每天所能预料到的活动程序来探索暂时与永久间的关系。为了把感知到的包含10个物体的序列(积木块搭成的高塔,楼梯等)数清楚,儿童被间接地引入了10进制的数系中去。而且,在数不同的序列(例如,长棍,钥匙等)时,儿童还熟悉了"谁比谁大"和"谁比谁小"的概念。
?
  数学上的顺序开始于对熟悉的感觉经验的逻辑延伸。先前,儿童根据红色小棍的长度将它们排列起来,而现在,他们被引导着按照红色和蓝色把小棍分成两堆,并数一数每堆有多少根小棍。儿童按从短到长的顺序把这些小棍摆好,再把每一堆小棍的数目数清楚。然后,让儿童用视觉与触觉来感知数字符号(砂纸数字),再让儿童回到小棍活动中来,把数字符号与小棍的数量对应起来。以相似的形式,蒙台梭利所有的数学材料都是逐渐地从具体的熟悉的物体转变为抽象的不熟悉的符号,每一次都要解决一个困难的问题;数学材料是抽象概念或称"数学化抽象概念"的物体表示(Montessori,1967b/1948,p.174)。?
  蒙台梭利的数学材料分四种类型:(a)0到10的数字和数物;(b)线性数数材料(系统地由小到大数出连串的数);(c)小数系统(用经典的金色小球表示数字中不同位置值的意义(一个个小球,10个小棍,100个方形,1000个立方体);(d)算术运算(加,减,等等)。通常在使用蒙台梭利材料的时候,呈现给孩子的材料要简捷,要依据孩子的意愿和兴趣而提供;材料是儿童自己选择的,不是教师指定的。孩子们获得和使用这些材料不是为了推动他们的早期智力开发,为了推动他们抽象能力的发展、或者为了将这些数学概念记住。蒙台梭利坚信,数学是存在于人脑中的生而具有的一种计算功能。当儿童发现了数字间的关系系统时,他们就逐渐形成了数学思维和解决问题的能力。"抽象是儿童为了建构知识而在头脑中进行的一种创造过程"(Chattin-McNichols,1992,p.97)。美国蒙台梭利协会数学教育委员会(美国蒙台梭利协会,1996)认为,"数学能力在解决每日生活中的问题时就得到了发展,包括空间概念,大小概念和数量概念"。我们鼓励孩子运用新的和富有想象力的方法来把问题想明白,来使用所学的概念。这种在解决问题时理解和使用概念的能力应当是所有教育的目的,而不应只是数学教育的目的。?

5、艺术表现力?
  "在强调发展儿童认知技能的同时,必须注意儿童的情感生活,注意他们的内在思想和感受,注意他们自我表达的方式"(美国蒙台梭利协会,1996)。正是为了达到这个目的,现代美国蒙台梭利教程强调,让儿童通过可视艺术,音乐、舞蹈和戏剧来表达自己(美国蒙台梭利协会,1994)。?
  蒙台梭利是教育中的环境美学的先锋,她看到了环境中的审美质量和总体平衡对年幼儿童的发展起着重要作用。她喜欢用间接的环境布置法来对年幼儿童实施美育。她感到,在儿童成长的早期环境中,用优美的、精心挑选的艺术作品来布置环境十分重要(Montessori,1964)。通过教室里教学材料和通过自然界而获得的广泛而丰富的感觉经验Montessori,1964,1965),会为儿童以后爆发出创造性和自我表达提供丰富的素材。?
  如今,在蒙台梭利教室里,既可以在审美和丰富的感觉经验方面看到对蒙台梭利观点的反映,也可以看到教师们已经意识到了在儿童自我表达中的视觉艺术和符号意义的重要性。在现今的蒙台梭利环境中,有大量的可供自我表达的艺术媒介,比如,油画、泥塑,抽象派的拼贴画材料,各种不同的绘画和颜料,制型纸等。美国蒙台梭利训练课程还会安排关于儿童艺术表达形式的集中指导(MACTE[蒙台梭利师资教育鉴定委员会],1996)。许多专业发展机构(AMS和北美蒙台梭利教师协会[NAMTA])也为教师提供服务,以深化教师对儿童发展的这一重要领域的认识,并提高教师的教育技巧水平。?
6、音乐?
  蒙台梭利教学具有帮助儿童感知、表达基本音乐成份并训练其音乐欣赏力的传统。像"沉默游戏"、传声简、蒙台梭利铃(分辨音高之用)这些为训练耳朵分辨声音的活动,是蒙台棱利儿童早期音乐训练的核心课程(Montessori,1967b/1948)。蒙台梭利还描述过一些音乐活动,像韵律运动(跟着一连串不同的韵律做运动),听经典音乐和其他类型的音乐,
合唱,只用一种乐器演奏等,这些活动在现代蒙台梭利教室里也可以看到(Montessori,1967b/1948)。?
  在小学里,典型的蒙台梭利课程为孩子们提供学习不同乐器的机会,还会教孩子们识谱,创作音乐和组织音乐团体。例如,新墨西哥州阿尔伯克基的一所小学说,他们拥有一只鼓乐队(Leto,1996)。?

7、文化课程:地理和科学?
  蒙台梭利哲学框架中所包含的是所有生物和非生物间地相互联系着的有序的观点(Montessori,1977)。这一哲学观不仅是蒙台梭利关于生命科学与生物科学的教学方法的基础,而且也是蒙台梭利称之为"自然的和文化的"地志的教学方法的基础。?
  蒙台梭利认为人类的需要是十分广泛的,所以人类要使用不同的方法来与自然相互作用以满足这些需要,而对世界不同文化的学习也是一种对人类所使用的各种方法的学习(Montessori,1965)。文化庆典,对某一特别文化的了解,或者使用不同文化背景下的物体或容器,这些都是在蒙台梭利教室里孩子们可能吸收不同文化的方法。在完整的课程设计中,孩子们可以从很广的范围内和很多的活动中自由地进行选择。?
  例如,在学习日本文化时,儿童在生活实践区内用筷子夹东西,做日本饭团;在感知区年幼的孩子们把不同花色的漂亮服饰搭配起来,并品尝绿茶;在语言区,他们学习日本人在日常交往中的表达方式(你好,对不起,谢谢),在数学区,儿童数着烧制在搪瓷碟中的洁白的小石子,在地理区他们玩着亚洲地图(日本部分)的拼图游戏;在艺术区,他们又在修筑日式假山花园(平整沙地,并把石块搭得很美);最后,他们在生活实践和戏剧表演活动结合区建造了一家日本茶社,每次进两个人,互相为对方提供茶道服务(儿童观看了来访者的茶道表演之后)。?
  在大多数蒙台梭利教室里,教师都会为孩子们提供地形的自然模型(例如,被水环抱的岛屿,绿波荡漾的湖泊),大陆或地球上其他区域的拼图游戏。?
  对学龄前儿童来说,科学探索要涉及到"直接观察(这可以提供归纳和检验假说的基础),在直接观察中对自然属性的感觉为后来的抽象思维提供了实验性基?quot;(美国蒙台梭利协会,1996)。对年幼的儿童来说,这意味着与自然界的日常接触;它为孩子们提供了积累经验、认识事物和把自然现象归类的机会;它还为孩子们提供了问"什么?"和"怎样?"的机会和每天与成人接触的机会。这些成人愿意做天生具有好奇心的儿童的良师益友。

春天的小少女 发表于 2010-10-20 13:41:45

这两天为了给孩子准备数学教具,一直在看蒙台梭利。后来发现,教具不是关键,教育理念和教育方法更重要。教育理念贴在上面了,教育方法也很有趣,称为采取三阶段教学法。这是xxx。(把感觉和名称联系起来)哪个是xxx。或请把xxx给我。(认识相应名称的物品)这是什么?(记忆相应的物品)我甚至觉得用英语教孩子物品也可以这样教。再贴一个关于“粉红塔”的教案吧。(其实粉红塔就是叠叠高,一套10个等比例体积渐大的立方体。)

粉红塔

  由10块立方体组成。透过视觉正确获得对三维空间差别变化的知觉;了解递进、递减的关系;培养立方体的概念、手眼协调 和肌肉运动的控制力;积高时敏锐的观察力;数学教育(理解十进位法)的间接准备;逻辑思考(顺序性)的能力。


1、名称:粉红塔

2、目的:直接目的:

(1)让幼儿认识粉红塔

          (2)会依大到小的顺序垒成塔形

间接目的:

          (1)培养幼儿的辨别大小的能力

          (2)培养幼儿手指抓、捏的动作

3、准备:

地毯一块、粉红塔一组、字卡“大、小”各一

4、年龄:

2.5—3岁

5、活动提示:

(1)教师请幼儿将卷毯取出放在地上铺好。

(2)教师坐在幼儿右侧。

(3)向幼儿介绍教具名称。

(4)教师:“今天我们一起来认识粉红塔”。

(5)教师带幼儿到教具柜前取塔。

(告诉幼儿要从小到大一块一块取回)

(6)教给幼儿正确的取塔方法:大块的塔需左手托住底部,右手抓住塔上方,小块的塔用大拇指、食指、中指三个手指捏住

(7)请幼儿将粉红塔依小到大的顺序取出散放在地毯上。

(8)教师手指粉红塔:“这是粉红塔。”

(9)教师取一大、一小两块粉红塔进行比较。

(10)教师:“这是大的、这是小的。哪个是大的?哪个是小的?”并出示字卡配对,放在塔旁。

(11)教师将粉红塔依大到小的顺序垒高。

(12)在垒的过程中注意动作要慢,用目测和比较的方式找出大的。

(13)教师说:“请你来试试好吗?”

(14)请幼儿将粉红塔取下,散放在地毯上,

(15)之后幼儿再依次由大到小的顺序垒成塔形。

(16)操作完后将粉红塔放回教具柜原处。

6、错误订正:

(1)大块积木,左手托、右手五指抓,小块积木二指捏。

(2)取积木可由小到大的顺序。

7、延伸建议:

名称:垒塔

目的:

(1)能够以一边对齐的方式,横垒、竖垒粉红塔。

(2)能够以两边对齐的方式横垒、竖垒粉红塔。

准备:

粉红塔一盒、地毯一块。

活动提示:

(1)教师将卷毯取来铺好。

(2)请幼儿将粉红塔依小到大的顺序取来散放在地毯上。

(3)让幼儿将粉红塔以一边对齐的方式,竖着垒起来。

(4)再将塔以一边对齐的方式依大到小的横着顺序摆出。

(5)让幼儿将粉红塔以两边对齐的方式竖着垒起来。

(6)再将塔以两对齐的方式依大到小横着顺序摆出。

春天的小少女 发表于 2010-10-20 13:55:39

再强调一遍,教具不是重点。所谓教具不过是从生活中提炼出来的“要素”的载体,希望我们更加善于观察生活,善于利用生活引导孩子。
当然,如果你想看看蒙氏的教具什么样子,可以去淘宝搜一下,了解一下大概什么年龄段的孩子使用哪种教具,各种教具的使用方法。然后,建议你再看一下如何自制教具的博客,人家真会灵活运用!(该博客还有很多培养小孩数学兴趣的方法)链接是ttp://duona.bjchild.com/user1/14/cmd.html?do=blogs&id=431&uid=14

自制蒙氏教具的博客是我花费不少时间才找到的,希望朋友们能回帖支持。

cyndafu 发表于 2010-10-20 14:40:09

太长了,先收藏了哈,慢慢看.

若青莲 发表于 2010-10-20 15:42:45

好多啊!学习了

常青藤 发表于 2010-11-1 01:12:11

有没有上过蒙氏糼儿园的,蒙氏糼儿园比传统糼儿园,效果怎么样呀

wuxijojo 发表于 2010-11-1 13:35:17

我敢兴趣哎 以前想买蒙氏教具贝聪42件道具 团购价格700元

宝宝小还是没买、、买了蒙氏的5本理念书+6本蒙氏游戏不过没看完了

dancingsnowliu 发表于 2010-11-1 14:37:33

得好好研究呵呵

luxiao 发表于 2010-11-1 16:16:25

好多,好好看看。

blueapple 发表于 2010-11-8 09:42:36

看了,值得学习

nancydyy 发表于 2010-11-8 14:43:06

宝宝现在在蒙氏幼儿园上亲子班,打算以后就去读那个幼儿园。感觉不错。小小班是15个一班,比别的幼儿园人数少些。小班开始是混龄班,小中大各1/3的孩子。这点是我最欣赏的,可以接触不同年龄的孩子。

常青藤 发表于 2010-11-8 23:54:11

我们也想送我们这儿的,可不知道真的能做到说到的那样吗

舒米 发表于 2010-11-9 22:00:03

瞌睡遇到枕头了!这几天正琢磨着个呢!

cloud0223 发表于 2010-11-10 10:02:48

回复 cyndafu 的帖子

之前看过说蒙氏教育是针对智障儿童的,在这里看来也不完全对阿,至少他提出了早教的概念

wennuan 发表于 2011-1-8 14:41:48

先收藏了哈,慢慢看.

liuna0724 发表于 2011-4-6 20:14:35

路过,学习,谢谢

xp_ann 发表于 2011-4-7 08:52:01

那个自制教具的博客不错!

yuanzi81 发表于 2011-10-18 15:12:49

博客进不去了

乐乐爸 发表于 2011-10-18 19:44:18

资料很详细,博客很强大.大大赞一个

liuna0724 发表于 2011-10-18 20:37:25

慢慢看看……

tinger98 发表于 2011-10-21 00:54:37

谢谢提供的链接和资料, 我认为蒙氏教具有些还行,有些不太有必要!

slhx 发表于 2011-11-4 13:47:18

喜欢这种理论操作具备,指导性很强的帖子

瑞妈王相宜 发表于 2011-11-4 15:50:33

常青藤 发表于 2010-11-1 01:12 static/image/common/back.gif
有没有上过蒙氏糼儿园的,蒙氏糼儿园比传统糼儿园,效果怎么样呀

我们楼下有个小姐姐上的是 蒙氏的,感觉一半诶~~我纠结了

肉肉奶奶 发表于 2011-11-19 23:57:03

我是听说有不少“蒙氏”幼儿园是“蒙事”{:soso_e113:}
我看过几本蒙氏的书,也考虑过购买它的教具,理念方面大多我还是觉得不错的,反而教具倒是知道因果可以自制或替代的。
其实在西方蒙氏理念早融入教育里了,而不是要特别宣称“蒙氏”什么的,所以别迷信名字,要看实质。

二娃麻麻 发表于 2011-11-20 04:04:55

本帖最后由 二娃麻麻 于 2011-11-20 05:09 编辑

昨天刚跟孩子玩了邮票加法,自制的教具的确有助于深刻理解蒙氏的理念。


(1)当时的教育领导者对蒙台梭利教育理解不深或根本不理解;
(2)修改后的蒙台梭利教育方法大多并不符合蒙台梭利思想;
(3)为了满足中产阶级父母的要求,当时的蒙台梭利教育把重点放在了学习上;
(4)当时迅速冒出一大批“培训者”和“权威专家”热衷于靠蒙台梭利教育赚钱。

这个说的是美国50年代,但好像说的是我国的情况,呵呵。

很认真的阅读,谢谢楼主。这是某个幼儿园的自制教具,http://www.wlqz.cn/shownews.asp?id=2579&bclass=2&sclass=20。
疑问让有外链接么?





llxmut 发表于 2011-11-21 07:57:03

谢谢楼主分享,好好研究一下,我们宝宝的数学也刚刚开始!

baba 发表于 2011-11-21 10:32:38

谢谢,收藏,仔细研读

chanksmn 发表于 2011-12-2 17:02:37

先收藏,谢谢!!太棒了
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查看完整版本: 今日的蒙台梭利教育(后附自制蒙氏教具的链接)