美国孩子是如何学历史的
本帖最后由 xuanxuanie 于 2017-6-2 14:35 编辑在中国，历史是副科，因此不受大家重视。老师讲起来，马马虎虎，糊弄了事。而学生呢，死记硬背而已，年代、地点、人物、事件、历史意义，只需要记下来，什么收集资料啊，调查研究啊，深入解读啊，统统没有必要，因为考试不考，成绩里没有体现。
还记得当年我学历史的样子。初一学中国历史，“讲课”的是一位副校长，快六十的模样，满脸麻子，绰号“刘麻子”。说是“讲课”，其实是“念课”，从头念到尾，遇到关键的字眼，就告诉大家画下来。至于对某一人物或事件的拓展，则完全没有。这样的讲课，和不讲没有两样。等上了高一，有世界历史课，是一位五十岁左右的老太太给我们上的，与前面的刘麻子老师如出一辙，只管念课，念完了学生上自习。这样的课上起来可真是轻松，不用备课，不用动脑筋，认得字就把老师的工资挣了，可是误人子弟，自己不惭愧吗？
好在我天性喜欢历史，在课外看了不少“乱七八糟”的书，算是积累起一些历史知识，当年还想过要报考历史系考古专业。我对历史的兴趣居然没有被这样糟糕的历史课扼杀，算是万幸了。
后来看央视的《百家讲坛》，就喜欢上了，断断续续听了不少。这种讲课方式深入浅出，娓娓道来，如同学术评书，实在引人入胜。如果当年的历史老师能及上他们千分之一，那该有多好啊。只可惜，过去囿于落后的教材和教学方式，很多人对历史的认识仅限于干巴巴的年代、人物、事件，原本有血有肉的历史被抽象为僵死的东西，以及试卷上一个个填空、选择、问答和分数。
最近读了几本华裔孩子写留学美国的书，尤其是巩昂的《我在美国上中学·高中卷》和《美国高中作业·历史卷》，深受启发。美国的历史课没有统一的教材，考核成绩包括既包括考试、测验，也包括平时作业。不仅重视教师的教，更重视学生的自学能力的培养，督促学生在课外大量读书做研究。如果说中国教育讲求基础知识的学习和掌握，美国教育则更重视学生的研究、思考和创新能力的培养。从这里我们就可以看出中美之间基础教育的差距。
巩昂在明尼苏达州的依顿派瑞高中上学。上高一时，教1898-1945这段历史的老师给他们留了一个大型历史作业——历史文体组合：1898-1945，可用两个月时间来完成这个作业。作业内容所覆盖的历史必须发生在1898年至1945年之间，要求包含十种文体：1.历史事件表；2.讣告；3.颂文；4.历史人物专访；5.电影评论；6.书评；7.史评；8.画评；9.假如历史可以假设；10.献辞。具体要求是：
历史事件表包含你认为重大的20个重大事件。这20个重大事件是在阅读教材的基础上选定的。历史事件表的设计需要创造性和艺术性。
选择一位著名人物。这位著名人物活跃于1898年至1945年之间。为其写一个讣告，并以第一人称的形式写一个颂文。
专访一位历史人物。这位历史人物活跃于1898年至1945年之间。引言部分需包括专访时人物的年龄、专访地点、专访的原因。列举专访时要问的10个问题。最后一个问题必须是“你如何希望你被人们记住？”
电影评论是老师在班上提到的电影或要求看的电影的评论。影评采用四段落形式；初步思考；历史意义；分析综合评价电影中的一幕；最后的思考。
书评是对《密林之中》（The Jungle）和《西线无战事》（AllQuiet on the Western Front）的比较对照。列举你在毕业前阅读的5本书，并解释为什么。
史评要求对这段历史时期内最有意义的事件或人物做出评论，对选定的历史事件或历史人物要作充分的研究并作个性化评论。史评的结束部分要论述这一历史事件或人物对当今的影响。
画评要求选择这个历史时期的一幅油画并解释这幅画如何反映美国文化，如何反映美国经验。画家想表达什么样的价值观念。为什么画家采用这样的方法来表达自己的思想。
假如历史可以假设要求我们选择一桩历史事件。如果这桩历史事件没有发生，世界将会如何。充分使用自己的假设与猜测技能。
献辞部分包括这个作业（作业中的事件、人物以及各种主题）如何影响自己，将自己的作品献给何人。
巩昂上高二时，另一位历史老师又给他们留了一个超大型作业。作业的目标是对美国20世纪70年代的历史来一个大扫描。这次作业堪称高中作业之最：作业的篇幅最长：70页；系统工程最大：19篇文章，现场表演，加最终产品；协作性最强：35小时的课外会议；耗时最长：总计500小时。
这是一个需要集体完成的作业。全班经过自我挑选而被划分成了多个小组。作业要求每个小组完成两方面的任务：
1.每个小组需要完成一个最终产品交给老师。这个最终产品的形式可以包含影集、自传、日记、报纸文章、杂志文章以及年历等；
2.每个小组需要创作一个现场表演。这个作品可以是一个广播剧、小组讨论、50年代风格的游戏表演或戏剧表演等。表演可以采用视觉艺术、听觉艺术或者幻灯片形式。表演时间不超过20分钟。
作业结构要素包含以下几个方面：
1.每一个小组成员承担几个题目。每一个题目都需要一个综述。题目的写作方式可以多种多样：访谈、新闻报道、日记、讣告、致编辑的信等。文章需要评价事件对当时美国的影响以及对美国的持久影响。内容必须是深入研究的、确凿的、有根有据的。
2.课题的象征性代表，如时间、事件、人物、必须包含在最终产品和现场表演中。
3.每个小组成员需要从多种角度写所研究的问题。
4.最终产品一定要包含一个地方历史链接或者访谈一个70年代（对其他小组是50年代或60年代）的亲历者。
5.在课堂现场表演前，每个小组必须提供一个现场表演的“初稿”。
6.每篇短文必须引用4-5个资料来源。对于引用的索引文献每个学生必须文责自负。
看了美国中学留的作业，相信大家一定有很深的感触。我觉得：
一、美国历史课不是简单告诉学生知识并要求他们记住，而是要求学生能自己探索，比如找出一段时间内的重大历史事件。自己做出的饭菜更香甜，通过自己劳动获得的知识记忆更深刻，更持久。
二、重视培养学生的思考能力、创新能力。写影评、书评、史评、画评，通过对历史进行假设，鼓励学生进行猜测，小论文的写作需要评价事件对当时美国的影响以及对美国的持久影响等等。要求学生“对选定的历史事件或历史人物要作充分的研究并作个性化评论”，这不仅激发学生的创造性，也体现了美国的自由多元的价值观。反观我们的历史课，忽视了自由的思考和创造，课程在一定程度上成了意识形态的传声筒。
三、重视学生的全面发展。美国历史课的很多作业是综合性的，包括各种文体，甚至表演、演讲，不仅有学术智力活动，还有艺术实践。美国学生一改死气沉沉的应试教育，不是读死书、死读书，被动地接受教材知识，而是培养多方面的兴趣和能力，更能培养丰富的个性品质。
四、重视调查研究能力的培养。比如对亲历者的访谈，让学生对历史有感性的认识。要求学生撰写小论文，并对结构安排、引文出处做出指导，美国孩子从小就培养出很强的研究能力和写作能力。
五、重视团队协作能力的培养。美国中学的作业很多都不是一个人可以独立完成的，而需要组成团队协作完成，小组里有项目制作人、项目主编等，大家共同分担任务，按照计划推进。通过大型作业，可以学习如何组织管理团队，如何分工协作，如何进行人际交往的经验。
在网上，经常见到有些人褒中贬美，认为中国基础教育比美国扎实，只是在高等教育阶段比美国落后了。其实这些人只看到了表面。中国学生仅仅是基础知识扎实，但在思考力、创新力、想象力上，比美国学生差远了。中国学生心无旁骛，只关注教材、教辅，把精力都放在应试上，窒息了其他能力，造成畸形发展和竞争潜力差。中美教育不只是模式的不同，更是时代的差距。那些鼓吹衡中模式和应试教育的人，有必要好好反思一下了。
参考资料：
巩昂《我在美国上中学·高中卷》，《美国高中作业·历史卷》。
在网上，经常见到有些人褒中贬美，认为中国基础教育比美国扎实，只是在高等教育阶段比美国落后了。其实这些人只看到了表面。中国学生仅仅是基础知识扎实，但在思考力、创新力、想象力上，比美国学生差远了。中国学生心无旁骛，只关注教材、教辅，把精力都放在应试上，窒息了其他能力，造成畸形发展和竞争潜力差。中美教育不只是模式的不同，更是时代的差距。那些鼓吹衡中模式和应试教育的人，有必要好好反思一下了。完全赞同，说出了我想表达的
学历史的目的是以史为鉴！ imlucky 发表于 2017-6-1 12:51
完全赞同，说出了我想表达的
我觉得要真是考课本题，死记硬背管用的话，还真是过去的容易些。我前两天看了一下17年的中考题，我的妈呀，有很多都是结合现代社会的问题谈历史观点、谈政治观点的，这真是考验孩子的读书是否广泛、社会实践能力及价值观是否正确来决定的。现在的小学老师都强调一定要让孩子多读书、多看报，家长也要多看书，多引导孩子正确的三观才行。
既要阅读积累，又要会思考，还得会考试。对娃是一个挑战，，对家乡也是挑战。应试、能力两不误！ 谢谢分享！
谢谢分享！ 种草书，谢谢楼主！ 学历史的目的是以史为鉴！
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