本帖最后由 pyy55 于 2011-10-17 19:10 编辑
给孩子立规矩
在教育先进国家，人道地对待儿童开始于一百年前，在兴起爱和自由后，又经历了一个
矫枉过正的过程.
因为他们走在前面，后来当发现一批孩子被父母们用成人理解的爱和自由对待得出了问
题时，便开始反思——孩子需要的“爱”及“自由”与我们成人所理解的是不是同一个？于
是便开始研究这个问题。
后来发现，实际上孩子是需要有人对他们进行行为规则约束的，因为这种没有规则的胡
闹并不能使他们愉悦。
显然，我这样的话题，与大家目前认为的“爱与自由”格格不入，所以让人迷惑。在我
办“儿童之家”的早期，我是按照成人理想的方式去给孩子们爱与自由的——老师完全与孩
子平等，一切都用商量的口吻；孩子不愿做的事情一点都不能要求；孩子有了严重的不良行
为，老师平和、微笑着说“不可以”；
后来发展到，老师尊重孩子、而孩子不尊重老师……这时如果有一个行为被扭曲的孩子
出现，他与老师进行权力斗争时就会完全控制其他的孩子，于是，他就成了权威；而他的身
上带着已经发生了歧变的、令人恐惧的、罪恶的行为，由于以前被压抑，使它具有了强大的
力量，这股力量一下子控制了所有的孩子，连最温柔、最文静的孩子都跟着他一起做一些非
常残忍的事情；这时，孩子们都失去了个人的性情，被挟裹在这股力量之中了。
现在，“儿童之家”22个孩子中，有5个有自然的破坏性行为，在他们把这里看成自己
的家之后，我们就要对他们实行规则约束了。
这些规则是：
一、粗野、粗俗的行为不可以
大孩子不能强制小孩子；
要学会尊重、宽容有问题的孩子，包括生理的和心理的；
在任何地方不可以搞破坏，包括教具等学校财产、同学的物品、家里的物品等；
不可以打人、骂人、推人、抠人；
不可以在楼梯上拥挤；
纸屑不可以扔在地上；
不可以用手指挖鼻孔。等等。
二、别人的东西不可以拿，自己的东西归自己所有，自己有权支配。
三、从哪里拿的东西用过之后要归位。
四、对公有的物品，谁先拿到的谁先使用。
五、不可打扰别人，包括公共场所；高声说话就是打扰别人；在工作时间，不可以踩别
人的工作毯；不可以破坏别人工作，但可以在保持沉默的前提下在旁边观看。
六、伤害了他人要道歉，老师做错事也要道歉。
成熟的教育建立在对每个孩子的细致观察与准确把握之上，在操作上，技巧性很高。
别儿童在社交情景中的认知缺陷和扭曲，提供指令，练习和反馈，还教他们新的处理社交情
景的办法。儿童学会评估情景，改变他对其他孩子动机的归因，对别人的感受更加敏感一
些，从而能找到灵活的更恰当的解决办法。
例：认知问题——解决步骤
问题情景：杰森，一个你们班的同学，拿了你的游戏机，你想把它拿回来，你会怎样
做？
步骤1：我想做什么？
我想从杰森那里拿回我的游戏机。
步骤2：我必须想想所有的可能性。
我可以通过打他抢回来，叫他还给我或告诉我的老师。
步骤3：我最好考虑各种可能性。
如果打他，我可能会惹上麻烦；如果叫他还给我，他可能会还。
步骤4：我必须作出选择。
我试试跟他说，如果行不通，那就告诉老师。
步骤5：我做对了，还是做错了。
我作了正确的选择，不会惹上麻烦，如果杰森把游戏机还给我，我们依然是好朋友。如
不还，我会在告诉老师之前再作努力。我做得很好！