ZT 丁慈矿：小学对课与古诗教学
本帖最后由 家有春夏 于 2011-11-29 20:33 编辑按：丁慈矿， 全国优秀青年名师，对课、古诗文教学专家。全国首届经典诗文教学大赛特等奖获得者。丁老师以他的博学和独创性的“对课”研究蜚声教坛，他的《小学对课》一书由上海教育出版社出版后，多次再版，广受欢迎。最新的研究成果《情趣是怎样炼成的——我的“每周一诗”教学探索》在小语界再掀波澜。《小学语文教师》多次对其古诗文教学进行报道，还将丁老师的课多次作为全国经典诗文教学观摩研讨会样板课。丁老师先后应邀到山东、广州和上海等地上示范课和作专题报告，得到专家们的高度赞许和一线教师的欢迎。
推薦丁老師的《小學對課》，他的小学对课和古诗教学对父母们在家教子也很有启发。
我的读诗经历
文/丁慈矿
读诗在一个人的成长历程中很重要，没有诗的人生是不完满的人生。孔子曾说：“不学诗，无以言。”他认为诗教可以使一个人变得温柔敦厚。
很遗憾，我小时候却没有接受过诗教。我的父亲是个老实巴交的煤矿工人，他不识字．每天在漆黑的矿井下辛苦劳作。父亲希望我把书读好。可我偏偏不争气，一年级下学期我就开始逃学，我们校园的围墙上有一个洞，墙洞的外面便是青翠的乡村。每天下午，我和几个顽皮的孩子从那里钻出去，掏鸟窝、钓青蛙、抓知了……现在想想，倒也充满了诗意。
但是很不幸，因为语文考试不及格，我留级了。
当我第二次渎一年级时，姐姐买了一本《少儿古诗一百首》送给我，一诗一画，画是工笔线描，美极了!作为留级生。
十分不光彩，自然没有人跟我玩，我便拿出《少儿古诗一百首》自己翻看，照着上面的图画乱涂乱描，也读读上面的诗，我至今还记得一首王昌龄的诗：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”这大概是我生命中最初接触的诗歌，图画上有一大片的云，云影罩着高耸的山峰，一个穿着铠甲的人横刀立马，好不威武，他的面前飞沙走石。我描着画，并给这将军加了两撇胡子，诗也就记住了。虽然不明白诗意，但这首诗、这幅画却永远地印在了我的脑海里。许多年后，我去了青海，看到那岿然屹立的群山，那巨大的云团映在雪峰上的影子，我才知道了什么是“青海长云暗雪山”；这句诗真是神来之笔啊!由此，我觉得没有必要把每句诗歌都给孩子讲透，对诗歌的理解，真的是“只可意会，不可言传”，尤其是对古诗的理解是要由人生经历去印证的，先让诗沉淀在你的生命中，某一年．某一天，某一朵花的开放，某一阵风的吹过，唤醒你心头的诗意与诗情，你也就会恍然大悟，这才是人生的幸福体验。
华东师范大学教授胡晓明先生15岁离开家去当工人的时候，心里只是想家。有一天读一首小小的唐诗：“日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。”他忽然就觉得，那个大风大雪中，快要回到家中的夜归人，就是他自己的背影啊，心里一下子有说不出的温暖与感动。生命中有诗歌为伴，是多么好啊!
我开始自觉读诗歌，是进入初中以后。那时我们的语文教材，除了课文以外，书末还附有古诗文，这些诗选得太好了，初中第一篇古诗就打动了我，“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”读上去好听，想一想很美!“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”这就更美了，在水一方啊!我们那里有一个大湖，烟波浩淼，每次来到湖边，我都会念起这苜诗。后来的几册还选了李后主的词、苏东坡的词、辛稼轩的词、李易安的词……我还不知道什么是豪放派，什么是婉约派，但这些词我都喜欢，无论是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，还是“天下兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚流”，我都喜欢!课堂上，老师在分析中心思想、段落大意之类的玩意，我就抄书后的古诗词，抄得是如痴如醉，这些诗词也就在这个时候进入了我的生命。
进入了师范，教我们《阅读与写作》的是展望之老师，展老师是陆小曼的人室弟子，徐志摩的崇拜者，曾撰写了《飞去的诗人——徐志摩传》。他上课一激动就大讲徐志摩，并为我们朗诵徐志摩的诗歌，听着他深情地朗诵，我也喜欢上了徐志摩，买来徐志摩的诗集抄读。
后来，一位师兄介绍我去见了商友敬老师，我才开始真正意义上的读书，商老师并不教我们课，我每天放学后到他办公室去和他聊天，向他借书，并把自己读书时的困惑向他请教。坐在老师对面的椅子上听老师谈掌故，说诗词，娓娓道来，我感到如沐春风。
最难忘的是毕业前一次的春游，在富春江上，老师给我讲《与朱元思书》，“风烟俱净，天山共色。从流漂荡，任意东西……”先生抑扬顿挫的讲解，弥漫在山水的氤氲之中，我由此进入古人所描绘的意境，终生难忘!
回首读诗的经历，我觉得最好的读诗方法是抄读，边抄边读，抄抄读读，当古人的诗句在你的笔尖流淌的时候，它也就悄悄地进入了你的心间。最好的教诗方法就是聊天，从自己对诗的感受聊起，聊着聊着，大家一起融人了诗境。著名哲学家冯契先生曾说：“化理论为德性，化理论为方法。”这个“化”字用得太好了!我觉得在抄读的过程中，可以“化经典为血肉，化经典为灵魂”，我们生命的质量便得到了提升。从此告别粗鄙和庸俗。
我怎么教古诗 文/丁慈矿
1998年登上讲台，我开始教学生读古诗。
为什么教古诗，原因有二：一、阅读经历告诉我，古典诗词是好东西，可以帮孩子构建一个美好的精神家园。二、当时团中央发起的“中华古诗文诵读”工程正在开展，我很想参与进去，获得个人的成长。
从那时起，我先后换了两所学校，但这件事一直坚持了下来。起初，我还带有一点功利心，想申报一个“诗文诵读”的区级科研课题，但是我申报了两次都失败了。我的功利心也就消失了，全凭兴趣教诗，越教越有兴趣，越有兴趣越想教得好一些，于是收罗了一大堆的诗词书籍资料，这些年一直在读，怎么也读不完。
我每一届学生都是从三年级开始接班，然后教到五年级毕业。孩子们有三年的时间是和我一起度过的。这三年中，我平均每周教他们读一首诗，到五年级时还增加一些宋词和古文阅读。刚开始是我教，后来便组织孩子们自学，自己选择自己喜欢的诗词来教大家。起初是每周一首，后来是每周两首甚至三首。三年下来，一般孩子背诵量都在二百首左右。
我具体的做法是：
一、从好玩出发，从趣味诗入手，从浅的诗开始
我教诗没有固定教材，起初是从有趣的、浅显的诗开始教的，如数字诗：
一去三五里，烟村四五家。
亭台六七座，八九十枝花。
这是宋朝学者邵雍的一首小诗。
郑板桥的咏雪诗：
一片一片叉一片，两片三片四五片，
七片八片九十片，飞入芦花总不见。
这首诗曾被选人民国年问的小学教材，汪曾祺先生小学时读到这首诗，从中感受到中国文字的美，他说自己的写作方法是从“飞入芦花总不见”悟出的。
再如纪晓岚的《秋江晚钓》：
一帆一桨一渔舟，一个渔翁一钓钩。
一俯一仰一场笑，一江明月一江秋。
这首诗被台湾的小学国语教材选人了，我们的孩子也很喜欢它。
中国文字富有游戏精神，有一种诗叫“神智诗”，充分利用汉字象形的特点，画出来的，如下面这首：日圆山高路口长，云横雨细倒斜阳。
扁舟横渡无人过，风卷残花半日香。
太好玩了，小孩子一看就喜欢上了。这些诗我是不作讲
解的，只是和学生一起读，读完了让孩子描述诗中的画面，然
后说：“这诗好玩吗?哪里好玩?好玩就应该记住，后面还有
更好玩的呢!”
为什么要从最简单、有趣的诗人手呢?现代教育家夏丐
尊先生说：“从什么读起不成问题，最初但从有兴味的着手就
可以。其实，除了有兴味的着手也没有别的办法。”
明代大思想家王阳明也曾说：“今教童子，必使其趋向鼓
舞，中心喜悦，则其进自不能已。”
由此可见，要使所学的诗歌在学生的心目中显得可爱，起码是在教师的启发、指点后学生觉得可爱，因此“每周一诗”最初的选择不可不慎。
二、沿中国地图教起
我常常想：李白、杜甫等伟大的诗人从来就不曾离去，当我们涉足他们的游踪，高声诵读他们的诗的时候，他们就在我们的生命中复活了。和诗人同行，我们不再孤单、不再胆怯，我们便在凡庸和琐碎之中获得了诗意的人生。
我在教室里贴了张中国地图，告诉孩子们诗人最爱游山玩水，凡诗人涉足之地，都有诗的存在。然后对照地图，先教大阴山下的《敕勒川》，再教南朝民歌《江南可采莲》，这是为了强调塞北江南的时空差异。接着教《枫桥夜泊》，再教《钱塘湖春行》，这也是我们学生经常去旅游的地方。
然后沿着长江溯流而上，《题金陵渡》《芙蓉楼送辛渐》《黄鹤楼》《送孟浩然之广陵》《题岳阳楼》《早发白帝城》等，接连教了下来，孩子学得很有兴趣。我告诉他们这些诗都是诗人所见所感，如果有机会去这些地方，一定要大声背诵古人的诗，周围的游客会刮目相看的。一个孩子在暑期去黄鹤楼旅游时，就在那儿背诵崔颢的《黄鹤楼》，回来得意洋洋告诉我，有人对他翘起了大拇指。这种自得是多么好啊!地图可以让孩子们找到诗歌的时空坐标，可以激活它们的生命，可以让孩子们穿越悠长的时空和诗人相会。
我从小爱收集火花、邮票、门票、明信片，这些小纸片也在教学中派上了用场，山水风光展现在方寸之间，诗中有画，画中有诗，我借此和孩子们一起走近诗人。我要求他们把旅游时的门票收集起来，贴在本子上，我还把自己收集的明信片奖给诗背得好的孩子，郑重地说：“这个地方李白没去过，因此没有名句流传，你去了一定要写两句寄给我看看。…‘这个地方杜甫去过，他写下了‘映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音’，你去了要仔细看看，是不是这样的。”……
孩子们深受鼓舞，在外出旅游前常常来找我，问我“某某地方李白去过吗，写了什么诗”。
三、风吹哪页读哪页
春光明媚时，我教“黄四娘家花满蹊…‘人间四月芳菲尽”，春雨淅沥时我教“天阶小雨润如酥…‘好雨知时节”……
夏天来了，我教“毕竟西湖六月中”；秋雨潇潇时，我教“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第怎一个愁字了得”。2004年12月30日，上海好不容易下了场大雪，我马上抓住机会教“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”……
朱光潜先生在《诗论》中写道：“诗的境界是情趣与意象的融合。情趣是感受来的，起于自我的，可经历而不可描绘的；意象是观照得来的，起于外物的，有形象可描绘的。”我觉得学诗一定得切合具体情境，这样才能把握诗的意象，一年四季，风花雪月，总有与诗、与诗人邂逅的机会，我们可要紧紧抓住!在把握了诗歌的意象的基础上，我们才能感受诗歌的情趣，从而提升我们的生活境界。
四、教诗时间哪里来
俗话说时间是海绵里的水，要挤总归还是有的。
我主要利用三块时问，一是晨读课，二是午会课，三是晚管理。甚至是春游秋游的车上．逮到机会我就大讲古诗。有老师生病，有老师请假．只要我去代课，就去讲古诗故事。我讲古诗故事，一般会跑题，讲《大风歌》，又扯到《垓下歌》，从项羽、刘邦一直讲到张良在博浪沙刺杀秦始皇……小孩子爱听我讲，一讲和古诗有关的故事，教室里就会鸦雀无声。毕业好几年的学生，见面了还会提起我讲的古诗故事。
五、教诗的方法是简单的
1．和学生一起读，和学生一起背。所有教过的诗，我基本上都能背，这是我和学生一起读、一起背的结果。和学生一起读诗是我教学生活的一大快乐。早晨，我走进教室，环顾四周，手指窗外高远的天空，大声喊道：“君不见，黄河之水天上来!奔流到海不复回。”孩子们立刻心领神会，齐声回应：“君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”然后，我们师生一唱一和地背下去，当背到“与尔同销万古愁”的时候，我们都用手做杯子状，然后相互碰“杯”了!
每教一首诗，我都要先带孩子们读，然后师生你一句、我一句地连接着读，最后我们一起背，背的时候，我很兴奋，手舞足蹈。孩子们自然大受感染，也开始手舞足蹈，我们都沉到诗里面去了。
2．单刀直入，抄读积累。我上课没有精巧的构思，我的导入很简单：“今天我们来学一首诗，先请把它抄在你的诗歌本上…一’抄完了同桌相互检查一下有没有错别字……好，跟我读!”三年级伊始，我就让学生准备了一本厚厚的本子，然后。让孩子把所学的诗，全部抄在这个本子上。我不推荐他们去买古诗词书籍，当然后来很多孩子都买了这方面的书，那完全是出于自愿。我们抄一首学一首，三年下来，就积累了厚厚的一本，我相信这对于孩子是一笔财富。我国著名史学家胡道静对此深有体会，他说：“抄书的作业，是读书学习的奇妙绝伦的方法。” ’
事实也证明了这一点，很多孩子的古诗本上除了我教的诗，他们也抄了许多自己喜欢的诗。养成了一个自觉积累的习惯，终身受益1
3．长诗分句教。在九年的教学实践中，我也教过几首长诗，李白的《蜀道难》，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，张若虚的《春江花月夜》等等，效果非常好。首先我告诉孩子们这些诗很长，能背下来是个挑战，愿意接受挑战吗?如五年级上学期我说要用一首长诗挑战他们，一直到五年级下学期才教，吊足了孩子们胃口，孩子兴趣高涨。然后每天教几句，一首《蜀道难》足足教了四个礼拜，每个人都背得滚瓜烂熟，我相信他们这辈子是忘不了了。
4．适当地讲解古诗知识(对仗、押韵、平仄)。汉语的形式美在古诗词中表现得淋漓尽致，这种美在我们现代的教学中往往被忽视了。清代的一本小册子《声律启蒙》，作为私塾教材曾经风靡全国，300年来，私塾学童几乎人手一册，、我把《声律启蒙》引进课堂，让孩子们学习对仗和押韵，进而学习作诗、作对联。虽然今天我们已经没有了这种需要，但是让学生感受汉语的形式美，仍然有必要，为此，我在教诗的同时花r五年左右的时间，收集了150余种诗词、对联书籍，编写J一本小册子《小学对课》(此书由上海教育出版社出版)，和垓于们一起读读背背，感悟汉语的对仗和押韵：
干对百，两对三，塞北对江南。山村对海岛，旷野对平原。花烂漫，月婵娟。草木对山川。樱花红陌上；柳叶绿池边。点水蜻蜓争款款；浮波莲叶自田田。
这是其中的一则对韵，总共32则，孩子们喜欢背，没用多久，就都记住了。这时我读到了刘永翔教授的《蓬山舟影》，里面有一篇谈姓名的文章很有意思，我便利用姓名的读音和孩子们讲解平仄的搭配。我说我的名字叫丁慈矿，代号“平平仄”，有谁是“平平仄”的?哗啦一下，站起来七八名同学。
看来“平平仄”还不少啊!接着问“仄仄平”有没有?又站起来五六个同学。还有“平平平…‘仄仄仄”“平仄仄…‘仄平平”……去找和自己姓名相同平仄的朋友吧，教室里乱作一团。待大伙儿平静下来，我又让他们去找和自己姓名平仄相对的朋友，励页奇和葛胜陶走到了我跟前，我们相视而笑。
一个来自日本的孩子也走了过来，说：“老师，我是不是‘平平仄仄’?…‘你叫滨田林奈，不是‘平平仄仄’，是‘平平平仄’。”孩子们都笑了。
我告诉他们平仄相间读起来才好听，并且名字也能凑成诗句，我用四个孩子的名字凑了一句：“邱深——全白露，陆远——张一遥。”诗虽不通，但孩子们对平仄都产生了浓厚的兴趣，回家后统计了自己全家人的姓名平仄，评选出了最好听的名字。由姓名的平仄生发出去，再讲一点诗句的平仄知识，孩子们便不觉得枯燥了。
王尚文先生说：“语文情趣是读写听说实践的原动力，如对优秀文学作品的阅读爱好，将使主体的时间、精力尽可能地集中、专注于它，千方百计、百折不挠地满足这一要求，并从中感受无穷的乐趣，从而自然而然地提高自己的鉴赏口味，不断进入新的接受境界。语文情趣基于爱美的天性，是形成于后天的对语文之美的爱好和追求。”
九年来，“每周一诗”的教学实践，逐渐验证了王老师对“语文情趣”的定义，我和孩子们一起感受到诗歌，尤其是古典诗歌的情趣，并从这一语文情趣中获得了无穷的快乐!
丁慈矿：传递汉字魅力的人
2010-04-22作者（来源）：《上海教育》2010年03B期
“对课”——这一销声匿迹了近半个世纪的教学方式经上海交通大学附属小学语文教师丁慈矿的改进和发展，重新回到了语文课堂教学中，并且受到了广大学生的欢迎，他也因此引起了国内语文教学界的关注。如今，除了继续完善对课教材外，丁慈矿又开始着手搜集和研究民国时期的小学国文教材，而他更大的目标是通过自己的努力让当代学生亲近汉字，了解并真正感受到中国语言文字的魅力，传承中华传统文化。丁慈矿：同学们，今天中午我们是不是吃了红烧肉？现在以“红烧肉”为上联，大家觉得下联是什么？学生：是白斩鸡！丁慈矿：真棒！同样是三个字的对子，如果上联是“水帘洞”呢？学生：花果山。丁慈矿：不错，还可以对什么？学生：火焰山。丁慈矿：这个比“花果山”更好。学生：我对“石库门”。丁慈矿：妙！太妙了！同学们，答案不是唯一的，你们对的都很好！……这是上海交通大学附属小学语文教师丁慈矿给二年级学生上的一堂普通“对课”的生动再现。在丁慈矿的“对课”课堂上每一个学生都显得特别“来劲”，他们的眼睛炯炯有神，思维活跃，每一次的回答都会让他有意外的惊喜和收获。最近数年来，作为一名普通的小学语文教师，丁慈矿一直致力于通过“对对子”这一浅显、有趣、优雅的古老教学方式，让学生感受中国传统语言文字的魅力。“对”出汉字情结“天对地，室对家。落日对流霞。黄莺对翠鸟，甜菜对苦瓜。”类似这样的对句，丁慈矿信手拈来可以讲出很多。“对联是有生命力的，因为对联本身就是格律文学的一种形式，是进入汉语教学的通道，同时研究对联也是深入了解中国传统文化的手段，而且越是深入研究，越是会被这种传统文化的魅力所深深吸引。”丁慈矿说。研究“对课”完全是由于兴趣使然。1998年，从上海师范大学初等教育学院毕业后，丁慈矿进入上南二村小学任教。当时，他发觉用传统授课方法教规定的课文比较沉闷，学生的积极性也不高，只是被动地听和记。为了活跃课堂气氛，他试着给学生们讲一些历史上比较经典的有关对联的趣闻。例如乾隆出了一上联“客上天然居”，纪晓岚不假思索巧对“居然天上客”；乾隆又出上联“客上天然居居然天上客”，纪晓岚以“人过大佛寺寺佛大过人”赢得了满堂彩。丁慈矿发现，在给学生们讲这些对联故事的时候特别能引起他们的兴趣，于是他就萌发了开设“对课”的想法。在民国年间，私塾老师总是会在放学前给学生出几则上联对子，让学生对出下联，可能这就是历史上“对课”距离现在时间最近的形式了。到了上世纪50年代后期，全国私立中小学全部由政府接办改为公立学校，“对课”教学就逐渐退出了历史舞台，也几乎没有人想到要系统地为中小学生编写一本学习对联的教材。做了开设“对课”这个决定之后，丁慈矿便开始着手于对于对联书籍的收集工作。他从2000年开始收集资料、泡书店、逛书摊、实地抄录等，先后收集了150余种对联书籍、200多篇有关对联的论文，亲手摘抄的各种对联更是不计其数。花了两年的时间，将古代流传的对韵重新进行现代化的改写，做到顺口、押韵、浅显而有趣，经过他的精心设计，终于编写完成了《小学对课》这本针对小学生的对联教学用书。除此之外，他还参与编著《对联故事100则》，先后在《人民教育》《小学语文教师》等核心刊物上发表有关“对课”教学的文章，受到多家教育媒体的关注。有了这些成绩，丁慈矿并没有止步不前。如今的他正潜心收集研究民国时期的小学国文教材，并对其进行整理。与此同时，他对汉字本身蕴藏的无穷魅力也有着极大的兴趣，最近在课堂上，除了讲对联，他还给孩子们分享一些甲骨文相关的知识。他期望未来10年的时间里能再出两本书，一本是《当汉字年纪还小的时候》，另一本为《老语文读本》。他说现在他已经收集了甲骨文相关书籍30本，到了50本左右的量时，他就可以开始着手第一本书的编写。情趣比知识和能力更重要当被问起目前做出这么多成绩，最大的满足和收获是什么时，丁慈矿仍旧把话题引到了孩子身上。他说他所做的一切出发点都是他的学生。对于语文教学，丁慈矿一直强调的是两个字——情趣，这是他的老师商友敬先生传递给他的。他主张语文教学要使学生从骨子里热爱汉语，并且对一切新鲜事物保持好奇，学会生活，学会感动。为了能够让学生体会到“情趣”二字的内涵，丁慈矿的课堂总是显得丰富多彩。他可以成为“土豆大哥”亲自带学生们去学校小花园里种土豆、种葫芦，也会带学生们溜到室外踏青，获得写作灵感。一次丁慈矿把小鸡装在饭盒中带到了语文课上，让同学们通过最真实生动的观察，写出自己的切身体会。很多学生非常喜欢丁老师的课，因为他这种注重学生情趣培养的教学方法始终都是站在孩子的角度，和孩子的距离也就拉近了。有一回他在布置完一道作文题后，还发出邀请，自费请五位写得最好的同学去吃冰淇淋。结果当他欣喜地发现还有一名学生的作文也很不错，特别是结尾那一句“一只蜻蜓款款地飞来，停在了它久盼的夏天上……”更是让他眼前一亮。为了鼓励他，丁慈矿毫不犹豫地把名额增加到了六人。多年之后，这个名叫方凯成的“第六人”，获得了2009年上海市中学生演讲比赛11年来的第一个有评委给满分的一等奖。方凯成在第一时间把这个好消息告诉了丁慈矿，在他看来是丁老师把他领进了汉语言文学的殿堂，为他奠定了语言方面的基础。在汉语言文学的课外知识方面，丁慈矿在保证常规教学工作的基础上，总是利用午间休息时间或者课余时间给同学们讲一些有趣的故事，很受欢迎。他让每一个学生都重视日常语言文字的积累，准备一本本子摘抄下诗词佳句，并且在课堂上和同学们一起你一言我一句地背诵古诗文。他要求学生给自己的书房起一个名字，给自己起一个笔名，所以他说他的学生看起来总比人家多了份古人摇头晃脑文绉绉的韵味。一次他看到《文汇报》上选登的《中华世纪坛赋》，很快就被“朗朗乾坤，堂堂中华。高龄五千岁，繁衍百亿人。铁肩挑五岳，巨手开三峡。腰环万里长城，脚跨九曲黄河。高擎文明圣火，穿越世纪风云。火熊熊薪传百代，光灿灿彪炳千秋……”这样的优美词句所深深打动，他按捺不住内心的激动，他觉得有必要让学生们跟他一起分享这份优美。第二天，他就满怀激情地跟学生们朗诵了起来，顿时每个人都陶醉在了洋洋洒洒、气韵悠扬的诗词歌赋中。令丁慈矿更激动的是，有一名学生把朗诵《中华世纪坛赋》作为他送给爸爸的生日礼物。说到现在的小学语文教材，丁慈矿也有自己的看法。他觉得现在小学教材中的文言文之所以让学生学得累，是因为和学生的距离太远，在教学上存在“深入深出，浅入浅出，只入不出”的问题。他说：“我觉得现在的教材读者文摘体的课文选得太多，对汉语的韵味的关注远远不够，对中国传统语文教学缺乏继承……”他在编写《小学对课》的时候，把汉语文情趣和汉语言之美放在了第一位。比如说到平仄知识的时候，丁慈矿让学生们读读班上谁的名字最好听？平平仄仄搭配的名字是最好听的，谁的名字不好听？结果有同学甚至要改名，因为他的名字是“仄仄仄”的发音。在丁慈矿的“对课”上，他总是力求把“最好玩”的知识讲给学生听，一切从学生的角度出发。做个有梦想的追求者“一个小学语文老师的工作是比较琐碎甚至说是枯燥的，除了教好书，我觉得我还要有一点梦想。”说到“梦想”这两个字，丁慈矿的眼睛里面闪着光，或许就是这两个字让他所做的一切都充满了源源不断的动力。“每每夜深人静，我独坐书斋，时而高声诵读，时而掩卷沉思，时而奋笔疾书，时而敲击键盘……”这是多年来丁慈矿回到家后的真实写照。如今，他每周要上14节课，7节主课加7节副课，大部分创作和研究都是在晚上进行的。为了能够收集到民国时期的教材，有半年的时间晚上他做的最多的一件事就是坐在电脑前，目不转睛地盯着孔夫子旧书网。只要网上一有这方面旧书拍卖的信息出现，他就抓住时机拍下这些珍贵的资料。在努力实现梦想的这个过程当中丁慈矿也碰过不少壁，吃了不少苦。他曾经22次向教育期刊投稿但都石沉大海，然而他并没有因此而放弃，终于在他第23次投稿的时候，《中国小学语文教学论坛》刊登了他的一篇《小论文：撩开你的“神秘面纱”》一文，让他信心大增。也有些周围的人不理解丁慈矿对于汉语言文学的痴迷，也不认可他的“对课”教学，对于这些纷纷扰扰的说法，丁慈矿用了“尽其在我”这四个字去面对。他觉得只要自己坚持是对的事情，不要太去在意外界说什么，他的观念是不为职业而做，为快乐而做。研究中华传统文化让他觉得能够沉浸其中，并且有种发自内心的使命感想要把这份宝藏传承下去。他说现在的孩子接触中国传统文化的机会太少了，他希望他能用自己的力量多去影响一个孩子，培养有情趣、有胸襟、有文化的中国少年。在学校，他的这种追求也在影响着身边的同事。作为校长，蒋群用了“专注”和“自觉”两个词来形容丁慈矿。在他看来，能具备这两种品质是难能可贵的。而学校所要做的，就是提供给“丁慈矿们”适合成长的土壤。蒋群认为，小学的中高年级是丁慈矿教学最能够如鱼得水的年龄段，学校充分考虑到他的特长，所以没有安排他班主任工作，而是让他担任语文教研组组长，带领学校的语文教师团队一起在校本语文拓展型阅读体系构建方面做一些开创性的工作。这样安排既有利于丁慈矿有自己做研究的时间，又能够使他身上的这种品质感染到更多的人。现在教师教学有很强的个体性，学校要能够容的下不同的人才，更要鼓励和培养更多像丁慈矿一样有自己特色和想法的创新型教师。当说到学校的文化理念，蒋校长用“思源致远”四个字做到了精确的概括。他说，在师德建设上，要做到“三不”：不弄虚作假，不斤斤计较，不心浮气躁。他也同样用古诗来描述丁慈矿在做人和做事方面的特征，分别是做人要有“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”的气度，做事要有“九层之台起于垒土，千里之行始于足下”的心态，还要有“牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量”的精神状态。教师，不应只是个教书匠，不因为工作的繁琐而降低对自己的要求，失去追求。丁慈矿就是这样的人，他在自己的工作岗位上想“做一些事情”，并能努力坚持。丁慈矿常说，他是快乐的，因为他在做一件孩子喜欢，自己也有兴趣的事情。《上海教育》2010年03B期
【丁慈矿“对课”专题】 有趣 有情 有益——小议“对课”丁慈矿一、“对课”简说； 对课是明清以来中国传统语文教育的精华，其内容就是学习怎样对对子，学习作对联。从宋代开始，对课己经是同句读、声律相提并论的一种基础课程，主要以“属对”方式开展，属对是由老师出上句，学生对下句，字数由少到多，内容由简到繁。 鲁迅先生早年在三味书屋读书曾学习过对课，这成了他在枯燥私塾生活中的一抹亮色，许多年后他在《从百草园到三味书屋》一文中满怀深情地写道：“我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来给我读的书逐渐加多，对课也渐渐加上去，从三言到五言，终于到七言。” 老舍先生在对天津市文学青年的一次讲话也曾谈道：“我们小时候念书，得对对子。老师说“风”，我们对“雨”。对对子跟写小说，距离自然很大。掌握了写对子的本事，也有好处。要写对子，就要很仔细地分析每一个字，风是自然现象，雨也是自然现象，性质相同；风是平声字，雨是仄声字，声音不同，恰好平仄相对。这样慢慢地学习，就逐渐掌握了文字的运用……对对子，只有汉字才可以这样做，七个方块字对七个方块字，五个方块字对五个方块字，整整齐齐，声音、字数、字的性质，都是对着的。” 民国年间，虽然新式小学渐渐取代了私塾，但是对课并没有完全消失，钱剑夫先生就是在那时读的小学，他回忆自己小学“对课”的经历：“每日放学时由国文教师出对，能对出者先归。一年级一字，如天对地，马对牛之类；二年级二字，如天高对地厚，白马对黄牛之类；三年级三字；四年级四字……” 对课实际上是—种语音、词汇和语法的训练，同时也包含了修辞和逻辑等训练的因素，商友敬老师认为这种训练“有趣有情有益”。商老师曾经写到一件趣事。祖父给他出了一个上联“黄沙地上吹黄沙，黄沙满地”，他当时没有对出来。几年后，他上了大学，在大学物理考试前，莫名其妙地想到这个上联，忽然凑到了一个下联“白云天下望白云，白云遮天”，很是得意，以至于四十多年后，想来还感到很可笑。 对课对发展学生语言智能大有裨益，因为“我们的汉语是一种诗性的语言，是诸如对联这样的文学形式之所以生成的最肥沃的土壤；反过来说，又是对联等文学形式把汉语的特殊优越性发挥到极致（王尚文、叶柏青《对韵新编》）。”但是长久以来我们的语文教育却忽视了汉语内在的文字之美、声律之美、意境之美，这是多么大的损失啊！ 语文教学走民族化的道路，在孩子心田里播种下“亲近母语”的种子，我们认为不妨从对课开始。二、“对课”课程的构想： 1、采用专题讲座形式的探究课程 由对对联感兴趣的同学组成班级，整个进程分为三个阶段，共需十节课左右的时间，每两周一节课。 第一阶段：以激发对课兴趣为主，共三节课，每节课从“一字对”开始，逐步加深到“七字对”，其间穿插讲述有趣的对联故事若干个，让学生去玩味对联的趣味与幽默。 “一字对”要求名词对名词，动词对动词，形容词对形容词。如天对地，风对雨，红对绿等。 “二字对”，训练学生运用主谓、动宾、偏正、联合等几种基本的组词格式。如天高对风急，东海对西湖，凤尾对鸡冠等，并启发学生去积累对仗工整的成语，如心旷神怡、桃红柳绿、鸟语花香、走马观花、天长地久、山光水色等。 进一步作“三字对”和“四字对”，训练学生运用造句的格式。到五字对、七字对时便和古诗词教学结合起来，让学生去感受古诗词中的对偶句之美，如白毛浮绿水，红掌拨清波；接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；无可奈何花落去，似曾相识燕归来等。 第二阶段以欣赏古今优美的对联，介绍对联的知识为主，也是三节课。每节课向学生出示若干副古今优美的对联，引导学生读、背、写，来感受对联中所蕴涵的文字之美、声韵之美、意境之美。在极其自然、活泼的状态中启发学生感悟对联的特征：字数相等、词性相对、结构相应，节奏相合、平仄相间、意义相关。如其中一节课专门介绍郑板桥的对联，在讲解了郑板桥的对联故事后，重点欣赏郑板桥的几副绝妙对联：三绝诗书画，一官归去来；月来满地水，云起一天山；春风放胆来梳柳，夜雨瞒人去润花等，通过反复的朗读，体会修辞的神奇运用，涵咏其中的诗意与美好。 第三阶段约需要四节课，与大语文教学结合起来，走出狭小的课堂，到天地间去学习对联，去学习语文。此阶段分为三个板块：一、结合春游、秋游活动，师生走出课堂，到所在学校附近的名胜去学习对联。要求每个学生都带好笔和摘抄本（有条件的还可带上相机），到目的地后，学生抄录所看到的对联，教师利用情境向学生介绍园林中优美的对联，如引导学生欣赏上海豫园得月楼的对联“楼高但任云飞过，池小能将月送来”，并且鼓励学生根据自己的亲眼所见，亲身感受，为亭台楼阁撰写对联。二、走进学校图书馆，在唐诗宋词和对联书籍中去寻找自己最喜欢的对联，编一本自己的《我最喜爱的对联》。三、进入学校电脑房，登录互联网，在对联网站、楹联论坛上与人对对联，下载对联的资料，补充到《我最喜爱的对联》中去。 其中第一个板块应充分利用学校所在地域的风景名胜，不仅要抄录对联、欣赏对联，还要引导学生背诵与名山胜水相关的优美古诗。第二和第三板块不局限于课堂，课堂上只是方法、操作的指导以及成果的交流展示，主要的部分要引导学生利用课外的时间、家中的电脑等条件去完成。 2、作为日常语文教学的拓展课程 在日常语文教学中也可以引进对课，通过“每日一对”和“每周一联”活动把对课进行下去。 所谓每日一对，就是每天出一副对联让学生去对。具体做法是：在每个班级布置一块专门用于对课的墙报，每日早晨教师把上联写在黑板上。由学生去对，学生对出后把下联写在统一的小纸片上，随时都可以贴到墙报上去，鼓励学生自己针对墙报上的对联进行品评，教师可在放学的时候利用五至十分钟时间进行点评。每日一对在内容上要力求简单，由浅入深，循序渐进。可以从语文书（不局限语文书）中随机抽取词语，如学完《奇妙的植物世界》，我出了“捕蝇草”一联，学生对出了“食人鱼”、“牵牛花”、“迎客松”、“除虫菊”等下联；学完《香雪海》，就以“香雪海”出了副上联，有学生对“雨花台”；学完《白鲸得救了》，以“破冰船”求对，有学生对“吸尘器”，真是趣味横生！ 旅居加拿大的华人原志女士写了一篇很有趣的文章《功夫在诗外——我教女儿学中文》，其中提到“对对子是我家学中文的另一项娱乐活动……对对子的好处是任何时间，任何场合，任何景物都可以拿来对。走在街上我出‘大街’，她对‘小巷’，我出‘高楼’，她对‘矮房’，‘前门’对‘后窗’。上超市买菜，我出‘红花’，她对‘绿叶’，‘鱼儿’对‘虫子’，‘大白菜’对‘小黄瓜’。在医生诊所里看到门口车水马龙，我出‘来来往往’，她对‘进进出出’和‘上上下下’。我出‘门前两棵树’，她对‘屋后三朵花’。‘春夏秋冬雨’对‘东西南北风’。”由此可见，每日一对不拘何时、不拘何地都可开展，师生同乐，何乐不为？ 所谓每周一联，就是每周利用一节展会课，师生一起欣赏一副对联。低年级的每周一联应侧重于趣味性，可以结合对联故事进行。高年级的每周一联，应以语言优美、意境深沉、格调高雅的风景楹联为主，如介绍金庸先生很欣赏的一副对联：下笔千言，正桂子香时，槐花黄后；出门一笑，看西湖月满，东浙潮来。（阮元题浙江贡院）要引导学生去感悟这副对联中所蕴涵的美和气势。 每周讲解的对联都要让学生自觉地抄下来，背出来。背诵的目的是为了积累。背诵的要求是：清晰、响亮、有感情、有节奏感。另外在介绍了风景名胜的对联后，还要提醒学生在随父母外出旅游的时候要到实地去看一看，想一想，品一品。 在进行每日一对、每周一联的同时，也可以开展一些对联竞赛（看谁对得最好）、对联书法比赛（为学校题写对联）、寻找对联（古诗文中、风景名胜）的语文兴趣活动，激发学生主动探究对联的奥秘与美感，增强学生对汉语、汉字的爱，从而热爱语文、学好语文。三、“对课”的功能 对课颠覆了“标准答案”。一个对子，可以从不同的方面去想，从不同的角度去对，如“水帘洞”一联，学生就对出了“花果山”、“火焰山”、“石库门”、“天台山”等多个下联。答案是丰富多彩的，有时甚至没有答案，这是对小学语文教学中近义词、反义词僵化训练的一种解放。 对课可以结合识字教学进行，在轻松活泼的氛围中引导孩子对所识的汉字进行归类。对课也可以结合成语积累来开展，因为成语的结构大多数是天然对仗的，认识了这一特点，对成语的记忆大有帮助。 对课和古诗词教学结合时，可以引导学生发现诗词中的对偶句，如“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，“桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯”，“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，“芳草有情，夕阳无语；雁横南浦，人倚西楼”……在反复的诵读后可以使孩子形成一种对偶感，这是进入古诗词审美的一把金钥匙。 香港大学陈耀南先生在《中国文化对谈录》一书中写道：“形式上，对联是中文特有的艺术体裁；运用上，对联可做实际应酬，也可以作文学写作；内容上，对联可以关涉所有生活层面，表现文化精神。”对联作为语文课程的资源，在以对课的形式进入课堂后，给学生打开了一扇窗子，透过这扇窗子，师生可以一起领略汉语的妙趣，感悟汉语的深情，进入汉语的精神家园。
近年来我一直在进行小学对课的实践与研究，现贴出部分课例，请诸位同道批评赐教，谢谢！教学案例案例1： 为汉字找朋友（一年级） 师：咱们的汉字很好玩，每一个字都有一个最好的伙伴和它相对应，只要认真思考，你就会找到。我们接着对，我的上联是：红。 生：绿。 师：好，绿树红花。 生：白： 师：好，有一个词叫：红颜白发。 生：旗。 师：这个不行，红是一种颜色，只能拿颜色来对，不能拿“旗”来组词。 生：老师，我对“黑”行吗？ 师：好啊！有一部有名的书就叫《红与黑》，你长大后可以找来看看。还有其他对法吗？ 生：青。 生：紫。 生：蓝。 生：黄。 …… 师：你们知道的颜色可真多啊！那么你觉着哪一个字是“红”字最好的伙伴儿呢？ 生：黑。 生：不，是绿。 生：是黄。 师：别争了，你自己感觉哪一个最好，哪一个就是最好。 …… 师：下面我们要对两个字的了，这可有一点难度，有信心吗？ 生：有。 师：好，我上次在上海动物园看到了河马，请为“河马”对一副下联。 生：海豹。 师：好，也是在动物园看到的吧？ 生：海狮。 师：可以。 生：海马。 师：哎，这个可不行，对联有一个要求就是上下联之间字不能重复。 生：海龟。 师：别光盯着海里的动物啊，山上、天上、水中多着呢。 生：水牛。 师：好。 生：山羊。 师：好。 生：犀牛。 师：你也是在动物园看到的吧？虽然犀牛和河马体形一样庞大，但是“犀”和“河”对不上。 生：天鹅。 师：你们对得都很好，对联的答案不是惟一的，只要对得上都行。再来对一副：西湖。西湖是在有人间天堂之称的杭州，是一个很美丽、很清澈、很迷人的湖，小朋友们去过吗？你准备拿什么来和它相对？ 生：我去过南湖，我对：南湖。 师：想想对“南湖”可以吗？ 生：不行，因为你讲过上下联之间字不能重复，我对“南山”。 师：“南山”在哪儿？你去过吗？ 生：不知道，没去过，但我觉得“山”可以对“湖”。 师：你真棒!对对联有感觉了！有位大诗人在诗中曾写到过南山：“采菊东篱下，悠然见南山。”“南山”就在这位诗人的梦中。 …… 师：我们接着对三个字的。先给大家讲个故事：100多年前，鲁迅先生还是一个小学生，在三味书屋读书，他的老师姓寿，一天，寿老师出了一副对联：独角兽，让学生对下联。许多学生都对出来了，但寿老师都不满意，只有鲁迅对得让寿老师点头称赞。他对的下联是什么呢？请小朋友们自己先来对对看。同桌之间可以讨论。 …… 生：我们刚看过电影《哈利?波特》，里面有一头凶猛的三头犬，我对：三头犬。 师：有水平，活学活用。 生：八脚蟹。 生：两头蛇。 师：哪里有这种蛇？ 生：电视里看到过。 生：九头怪。 师：这是什么？ 生；我想像中的怪兽。 师：这些对的都行，可还不是最好，想知道鲁迅先生对的是什么吗？ 生：想，老师，快讲呀！ 师：先来听听鲁迅的同学是怎么对的。一位学生对：四眼狗，被寿老师狠狠地批评了一顿；还有学生对：九头鸟、八脚虫、六耳猴……寿老师都不满意。这时鲁迅站起来说：“老师，我对‘比目鱼’。”寿老师听了非常高兴，翘起大拇指对他说：“好！对得好！你真是个才子！”“比目鱼”对“独角兽”好在哪里呢？ 生：不知道。 师：没关系，你们才上一年级，以后书读多了自然会体会出来的。我来告诉大家：独角兽的“独”字，不是数字，但是有“单独”的意思。比目鱼的“比”字也不是数字，但是有“成双”的意思。“比”对“独”，比用“两”、“三”、“九” 来对“独”要巧妙！ 师：认识的字越多，对联就会对得越好。希望小朋友们利用拼音，多多认识汉字。还有一件小礼物送给大家，猜猜看是什么？ 生：啊！这些纸片真漂亮。老师，你是要教我们折纸吗？ 师：不是，我是希望你们能为自己认识的汉字找朋友，请把你自己认识的表示颜色的字写在白色的纸上，表示动物的字写在红色的纸上，表示植物的字写在绿色的纸上，表示动作和心情的字写在橘黄色的纸上，表示地点和方位的字写在黄色的纸上。记住了吗？我们要比一比，谁写得多，谁写得漂亮。 [点评]这是小学一年级的一堂对课。教师从小朋友最常见的字“红”、“鸡”、“东”入手，引导他们去寻找与之相对的汉字，强调对对联不是组词，是给汉字找朋友，学生学得兴趣盎然。在此基础上又进行两字对“河马”、“西湖”，强调上下联之间所用的字不能重复。最后讲了鲁迅先生的一则对课故事，学生参与的热情更加高涨。对课在低年级进行可以和识字教学结合起来，通过对课可以使学生对所识的汉字进行简单的归类。案例2：给“水帘洞”装个“石库门”（二年级） 师：来对一副三个字的：水帘洞。 生：花果山。 师：我们来到孙悟空的老家了。还可以对什么？ 生：火焰山。 师：好，比“花果山”对得还要好！ 生：我对：石库门。 师：妙！太妙了！你是怎么想到对“石库门”的？ 生：我爷爷家就住在“石库门”的房里里。你一说“水帘洞”我就想到了“石库门”。 …… 师：接着来对五个字的，我的上联是：远看山有色。 生：近听水无声。 师：远看。 生：近听。 师：山有色。 水无声。 师：春去花还在。 生：人来鸟不惊。 师：你们发现了什么？ 生：我们学过的这首古诗里面竟然有两副对联！ …… 师：白日依山尽。 生：黄河入海流。 师：白日。 生：黄河。 师：欲穷千里目。 生：更上一层楼。 生：老师，这两句诗中的“目”和“楼”好像对不上。 师：这叫“流水对”，下一句诗是紧接着上一句诗的意思去写的。再来一句流水对：野火烧不尽。 生：春风吹又生。 师：小朋友，你们发现了吗？我们的古诗也有许多对联！今天就学到这儿吧，交给你们一个小任务，回家去找一本唐诗，然后大声地去读，把你发现的对联全部抄在一个小本子上，我们来比一比谁发现得多，谁抄写得漂亮！ [点评]一个二年级的小学生能以“石库门”对“水帘洞”，让人欣喜异常。对语言文字的感觉是一种很奇妙的东西，如一缕灵光在不经意中闪现。古诗词中也有许多精彩的对句，这些对句往往是诗中的精华，引导学生去发现并感受这些对句，是学好古诗的一把金钥匙。案例3： 奇妙的“无情对”（三年级） 师：今天先从两个字开始对，对什么呢？对了，你们窗台上种的是什么呀？ 生：文竹。 师：好，就以“文竹”作为上联，大家来对下联吧！ 生：我对：牡丹。 师：为什么对“牡丹”？ 生：因为文竹和牡丹都是植物。 师：但是“文”和“牡”、“竹”和“丹”对不上，你对得不是很工整。 生：对“铁树”可以吗？ 师：要比“牡丹”好一些，但是“铁”对“文”还是有些勉强。 生：腊梅。 师：可以，以“腊梅”对“铁树”更好。再想想还可以对些什么？ 生：对“武松”好不好？ 师：有意思，大家说好不好？ 生：不好，因为“文竹”是一种植物，“武松”是人的名字，两个词没有关系，怎么能对在一起呢？ 生：我认为他对得好，因为，“武”对“文”，“松”对“竹”都对上去了，如果“武松”也是一种植物就更好了！ 师：你们俩讲得都很精彩，用“武松”对“文竹”很好，这叫“无情对”。 生：什么叫“无情对”？ 师：许多年前一家酒厂举办了一次征联比赛，出的上联是自己酒厂生产的酒名：三星白兰地。“三星”是品牌名，“白兰地”是酒的名字。你们想知道下联对得最好的是什么吗？ 生：想呀。 师：先请你们自己对对看。 生：对不出。 生：对“四川剑南春”可以吗？ 师：真厉害，你是怎么对出的？ 生：我家有“剑南春”酒，大概是四川生产的，爸爸常拿这酒来招待他的好朋友，老师一说，我就想到了这种酒。 师：对得不错，只是“剑南春”对“白兰地”不工整。这副上联一出，有人就开始琢磨下联了，他想“三”可以对“五”，都是数字；“星”可以对“月”，日月星辰吗？“白”可以对“黄”，都是颜色；“兰”可以对“梅”，都是植物；“地”不用说，可以对“天”。于是他对的下联就成了…… 生：五月黄梅天。哈哈！ 师：这就是“无情对”，上下联之间从每个字上讲，都巧妙地对上去了，连起来读也非常通顺，但是从意思上讲毫不相关。你瞧，咱们的汉语是多么巧妙，碰上这种“无情对”，外国人是怎么也想不通的！ …… 师：接着来，我的上联是：千山。 生：万水。 师：七嘴。 生：八舌。 师：理直。 生：气壮。 …… 师：你们都不用怎么想，一下子怎么就对上去了呢？ 生：因为你出的都是成语。 师：我们的汉语是神奇的语言，人看这些四个字的成语拆开来就是一副两字的对联，有意思吧？而且成语和成语之间也能成为对联，我们来对几副。我的上联是：望梅止渴。 生：我对“见肉忘饿”。 师：你大概讨厌吃肉吧？这是你自己生造出来的词语，不是成语。 生：画饼充饥。 …… 师：接着来：山明水秀。 生：天昏地暗。 师：“天昏地暗”好像与“山明水秀”不大相配。 生；海阔天空。 师：好，有气魄。 生：鸟语花香。 师：好，我喜欢这副下联，山明水秀、鸟语花香，这个世界是多么美好！我在山明水秀前加两个字：冬去山明水秀，请你再来对一下！ 生：春来鸟语花香。 [点评]“无情对”是汉语中最有情趣的东西，让学生玩味“无情对”的特点可以极其自然地激发出学生对汉语的兴趣。许多成语也是天然对伏的，指导学生自己去发现、去积累是学习语言的捷径。案例4 清华试题真有趣（四年级） 师：同学们，70多年前，每一个小学生都要学习对对联，那么大学生要不要对对联呢？你们知道吗？ 生：不要。 师：你怎么知道的？ 生；我想大学生应该学习高深的知识。 师：说得很好，但是那时的大学入学考试却是要考对联的，怎么样，有点出乎意料吧？1932年清华大学招生，当时的考官陈寅恪先生就出了一副对联，只有三个字，可是许多学生对不出，结果名落孙山，有兴趣来对对吗？ 生：有兴趣。老师，快说是哪三个字吧？ 师：孙行者，知道是谁吗？ 生：是《西游记》中的孙悟空。 师：好，来对下联吧。 生：猪八戒。 生：沙和尚。 师：他们对的是孙悟空的两个师弟，还有其他下联吗？ 生：我对唐僧，不，是唐三藏。 师：你把孙悟空的师傅请来了。 生：牛魔王。 师：孙悟空的朋友。 生：二郎神。 师：这是孙悟空的对头，同学们对《西游记》很熟悉啊，找来了孙悟空的师傅、师弟、朋友、对头，就差妖怪没请了，可惜你们都没有对上，下联到底是什么呢？ 生：老师，我知道了，是如来佛！ 师：为什么对“如来佛”？ 生：因为孙悟空再厉害，也逃不出如来佛的手掌心！ 师：很抱歉，你也没对上。我给大家一个小提示，要从“孙行者”这三个字上面去思考，而且下联是我国古代一位有名的数学家，他的名字叫什么？ 生：知道了，是华罗庚。 生：不对，华罗庚是现代的数学家。 生：会不会是祖冲之？ 师：对，就是祖冲之，将来去报考清华大学肯定会录取你！你怎么想对“祖冲之”的？ 生：猜的。 师：哎呀，原来是猜的。那你们现在想一想，为什么可以对祖冲之呢？ 生：我知道了，“祖”可以对“孙”，祖孙；“冲”可以对“行”，都是动词；“之”可以对“者”，原因是…… 师：“之”可以对“者”，原因是它们都是汉语特有的虚词：之乎者也。你说得很好，我想清华大学也会给你发一张录取通知书的！ 生：谢谢！ …… 师：咱们已经对了许多副对联了，你们也对对联有了一些感觉，谁来谈谈对联的特点？ 生；上下联之间的字数要相等。 师：是的，还有吗？ 生：上下联之间所用的字不能重复。 生：上下联之间要对相同类别的词，如名词对名词，形容词对形容词，动词对动词。 师：说得好，但是要注意上下联之间是在相应的位置上要对词性相同的词。谁还有补充吗？ 生：没有了。 师：还有一点很重要，上下联之间相应的位置上平仄声的字要相反，上联是平声字，下联就必须是仄声字；上联是仄声字，下联就必须是平声字！ 生：老师，什么叫平仄声？ 师：普通话有四种声调：阴平、阳平、上声和去声。我们把声调属于阴平、阳平的字称为“平声字”，声调属于上声、去声的字称为“仄声字”，比如“花”是什么声字？ 生：平声。 师：那“华”呢？ 生：也是平声。 师：“画”呢？ 生：仄声。 师：明白了吗？ 生：明白了，但是为什么上下联之间平仄声的字要相反呢？ 师：问得好！这是为了读起来上口，听起来悦耳，也是由于咱们汉语所特有的音乐美所形成的规范，而且一句当中要平仄相间，平平后面是仄仄，仄仄后面是平平，不能一平到底或者一仄到底。懂了吗？ 生：我还是不大明白。 师：举一个例子来说，我们在走路的时候出左脚要甩出右手，迈出右脚要甩出左手，这是很自然的。如果迈出左脚甩出了左手，迈出右脚甩出了右手，就会特别别扭。对联也一样，上联是平声字，下联就必须是仄声字，上联是仄声字，下联就必须是平声字。对联还有一个特殊的要求：上联结尾的字最好是仄声字，下联结尾的字最好是平声字，这样才能压得住，给人平稳的感觉。记住了吗？ 生：记住了。 师：今后对对联、写对联，我们都要尽量向这些要求靠拢。不仅书本中有对联，诗歌中有对联，而且名山胜水、园林水榭、亭台楼阁等到处都有对联，互联网上也出现了许多对联网站。我没事的时候常上网找人对对联，网上对联高手可真不少，今天就把这些网址送给你们，空闲时咱们一起上网对对联。我给你们推荐几个网址： 中国对联网 http://zgdlw.xiloo.com 唐诗宋词网 http://shiandei.363.net/ 文语虚林 http://duilian.533.net/ [点评]1932年，白话文已逐渐在语文教育中占据了主导地位，陈寅恪先生在清华大学的入学试题中出了对对子一项，曾引起轩然大波。攻击者纷纷认为这是“复古”、“开历史倒车”，对此陈先生不以为然，在天津《大公报》文学副刊上撰文《与刘叔雅论国文试题书》进行了反驳，文中指出了对对子有四大好处：①可以测验应试者能否分别虚字及其运用；②可以测验应试者能否分别平仄声；③可以测验读书之多少及语藏之贫富；④可以测验思想条理。陈先生反复强调了对对子是符合汉民族语言特性的国语言测试的最佳方法。 70多年后让我们透过历史的烟云，再来回顾陈先生这番话，真是感慨万千！由此想到季羡林先生去韩国回来后对人说，韩国人也很喜欢写对联，好像吃饭时以写对联来唱和，作为一种游戏。比之邻国，我们的语文教育太脱离汉民族语言的特征了，爱国主义教育的一个重要方面就是教育学生打心底里热爱本民族的语言，在这一方面我们还有很长的路要走！案例5： 游山玩水赏对联（五年级） 师：古人曾讲过“读万卷书，行万里路”。旅游也是一种很好的学习，山川之美，不仅要用眼睛去看，更重要的是用心去感受，上节课我曾让大家出去旅游时把自己看到的优美对联抄下来，不知你们抄了没有？ 生；我在老城隍庙和豫园抄了许多对联。 师：拿出来看看。 生：上海老城隍庙工艺品对联是：念今思古琴棋书画伴和风，倚禅傍道钟鼎木石养真性。 师：你们注意到没有，这副对联中哪一句是上联呢？ 生：不清楚。 师：还记得吗，我曾讲过对联有一个特殊的要求：上联结尾的字最好是仄声字，下联结尾的字最好是平声字。自己读一读，想想哪一句是上联？ 生：我知道了，上联应该是“倚禅傍道钟鼎木石养真性”，因为“性”是第四声，属于仄声字。 师：真聪明！请记住 ：楹联要从右往左看，挂在右边的是上联，挂在左边的是下联。你在豫园抄来了哪些对联？ 生：豫园万花楼的对联是：春风放胆来梳柳，夜雨瞒人去润花。 豫园得月楼的对联是：天增岁月人增寿，云想衣裳花想容。 豫园玉华堂的对联是：清妙含天机，水色山光相上下；玲珑开胜境，支轩月榭互参差。 就抄了这五副，还有一些对联由于有的字我不认识没有抄下来。 师：你真是一个有心人。来，我们一起分享她从豫园给大家带来的对联“美餐”，大声地把这些对联读一读，喜欢哪一副就“吃”哪一副。 生：哈哈，怎么吃啊？ 师：用嘴巴吃呀！要高声读，低声吟，品出味道，熟记在胸！ …… 师：谁来谈谈自己品出来的味道？ 生：我最喜欢万花楼的那副对联，因为这副对联把“春风”和“夜雨”当成人来写，写活了！ 师：知道这是谁写的吗？ 生：不知道！ 师：这可是大名鼎鼎的郑板桥写的。一个“瞒人”，一个“放胆”，真是妙不可言！我也很喜欢这副对联，可惜一直没有亲眼看到过，下次一定要到豫园万花楼去一睹它的神采。 生：我喜欢大戏台的对联，因为这副下联用了李白诗。 师：你的记忆力真好，“云想衣裳花想容”出自李白写给杨贵妃的《清平调》，这种集古人诗句写对联的方法叫作“集句”。 …… 师：在她抄录的这五副对联中我最喜欢豫园得月楼的。有没有和我意见一致的同学？ 生：我也喜欢这副对联。 师：为什么？ 生：读起来上口，而且用了拟人的手法把“池”写活了。 师：这副对联境界优美，把静的“楼”和“池”同动的“云”和“月”结合在一起。如果在一个清幽的夜晚，你站在得月楼下、小池塘边，看云飞月来，读李太白诗，该是多么美的事情啊！ 生：老师，挺诗情画意的。 师：人活着不能没有诗情画意。天地之无穷，山河之锦乡，对联之优美都需要我们把心贴上去，去呼吸，去吟咏，去享受！ [点评]明清以来，对联这一文学样式逐渐在语言艺术上达到了顶峰，在数量上蔚为大观，可以说有中国人的地方就有对联，无论是名川大山、佛寺道观，还是园林水榭、亭台楼阁、药房酒店、书房卧室……到处都可以看见对联。如此丰富的课程资源势必将语文教学引向历史的深处，引向广阔的社会生活，引向本地的风景名胜。用生活之水浇灌的对课校本课程一定会显现出“天光云影共徘徊”的美好境界。案例6： 在“精神家园”里徜徉（六年级） 本节课是对课校本课程在小学阶段的最后一节课，教学内容是：让每个学生为自己的书房起一个名字，拟一副对联。在开始之前，教师和学生一道学习了刘禹锡的《陋室铭》。 师：先来欣赏别人的书房名。陆游是南宋著名的爱国诗人。他的书房名字很怪，叫“书巢”。 生：“巢”不是鸟住的地方吗，他的书房叫“书巢”，是不是说自己的书房像鸟窝一样小呢？ 师：不是。陆游一生酷爱读书，常常废寝忘食，即使到了多病的晚年仍然勤读不倦，他对书房的眷恋，就像鸟儿眷恋鸟巢一样，所以叫“书巢”。“书巢”里面还挂了一副他亲手写就的对联：“万卷古今消永日，一窗昏晓送流年。”这对联又写的是什么？ 生：这副对联写出了陆游的读书生活。上联写自己的书很多，可以借此消磨时日，下联写一个个黄昏和早晨就在读书中过去了。 师：陆游喜欢读书不假，但是他更有着报国救民的豪情，他在诗中就曾写道：“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。”可惜！可惜！由于各种复杂的原因，我们这位本可成为一代名将的陆游先生一生大部分的时间只能呆滞在小小的“书巢”中，借着书本消永日、送流年。再来参观一个人的书房，“徐渭”这个人听说过吗？ 生：没有。 师：那“徐文长”听说过吗？ 生：听说过，我在最近放的一部电视剧里看到过他。 师：徐渭就是徐文长，古人一般都有两个名字，“名”和“字”是分开的，徐渭在向别人介绍自己的时候会说：“在下姓徐，名渭，字文长。”清楚了吗？ 生：清楚了，徐渭的书房叫什么名字？ 师：青藤书屋。有谁去过吗？ 生：我去过，好像是在浙江绍兴，书屋前种了一棵青藤。 师：这棵青藤就是“青藤书屋”得名的由来，他的书房的对联是：“几间东倒西歪屋，一个南腔北调人。” 生：哈哈！哈哈！ 师：你们笑什么？ 生：这副对联很好玩，几间东倒西歪的屋子里住着一个南腔北调的人。 师：这副对联我觉得并不可笑，而是写尽了徐渭一生的辛酸。在中国的历史上像徐渭这样诗歌、书法、国画、戏剧全部都精通的天才是不多的，然而，就是这样的一个天才却一生穷困潦倒，只能靠给大官当幕僚，换得生活所需的银两。长期在外漂泊使他的语言变得“南腔北调”，多年以后回到家中，只看到那几间破旧的房子，于是怀着满腔郁闷，在墙上挥毫写下了“几间东倒西歪屋，一个南腔北调人。” 生：老师，我听说他最后疯了。 师：他是疯了，最后还死在了狱中，可是他的画、他的诗、他的书法，还有关于他的许多对联故事，却长存天地之间。双休日你们可以到上海博物馆去看看，那里藏有他画的墨葡萄，笔墨畅快淋漓。 …… 师：许多读书人的书房名字、书房对联都很有意思，我就不一一讲了。下面这些字：斋、轩、榭、堂、楼、室、居，你们起名的时候可能会用上，请查字典，说说它们的意思。 …… 师：知道了这些字，就可以联系自己居住的环境给书房起名字了。一个好的书房名字，应该有趣、巧妙、明志（可以看出你的志向），还要有诗意，当然满足其中一两点也就不错了，大家来试试吧。 生：老师，我想问一下你的书房叫什么名字？ 师：我的书房叫“不悔斋”。 生：为什么叫“不悔斋”？ 师：因为我喜欢大学者王国维的一句诗：“人生过处唯存悔，知识增时只益疑。”但我觉得王先生太悲观了些，人生短暂而美好，不能有后悔之意存于胸中，因此，我起了“不悔斋”的斋名。 生：那你的书房有对联吗？ 师：有啊！是我自己写的，不过写得不好，有几个字不合平仄规律，说出怕你们笑话。 生：我们想了解，说出来听听吧。 师：月白风清，一卷在手，莫道人生过处唯存悔；山高水远，几多崎岖，方觉知识增时只益疑。写得不好，见笑了。 生：这对联写的是什么意思？ 师：以后你就会明白了，先给你的书房起名字吧。可以相互讨论一下。 生：老师，我家住在24层楼上，每天作业完成了，我都喜欢站在窗前眺望远处的风景，叫“望远斋”好不好？ 师：大家说好不好？ 生：我觉得“望远楼”更好一些。 师：正合我意。 生：小雨淅淅沥沥，大雨噼噼啪啪，我喜欢在阳台上听雨，我的书房叫“听雨杆”，你们看好吗？ 师：“听雨轩”有诗意。不过这个名字已经被很多人用过，有些俗，北京中山公园有一个“来今雨轩”，化用了杜甫的诗句“旧雨不来今雨来”，很有味道。你能不能在“听雨轩”前再加一个字？ 生：我帮她加一个字：“爱”，“爱听雨轩”好吗？ 生：“梦听雨轩”怎么样？ 师：也不太好。 生：静听雨轩。 师：我觉着这个好。你愿意用吗？ 生：好吧，我的书房就叫“静听雨轩”了。 生：我们一家三口挤在一间房里，比刘禹锡还惨，他叫“陋室”，我就叫“简室”吧。 师：记住孔子说的话：“何陋之有？”你将来会大有出息的。我们都等着拜读你的“简室铭”！ 生：我做事缺乏恒心，遇到挫折就退缩，我的书房就叫“有恒斋”，这样可以不断提醒自己。 师：难得你有自知之明，好，我就为你的“有恒斋”送上对联一副：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。 生：老师，这是你写的吗？ 师：不是，是那个专写鬼狐故事的蒲松龄在考试落第后写来自勉的。知道蒲松龄的书房叫什么吗？ 生：是“聊斋”吗？ 师：对。蒲松龄科举考试屡次落榜后，在“聊斋”的墙上贴出了这副对联，以项羽的破釜沉舟和勾践的卧薪尝胆来勉励自己，埋头写作，终于完成了不朽的名著《聊斋志异》。 生：那你能送给我们每人一副对联吗？ 师：还是你们自己去写比较好，如果今天想不出，那就回家去写吧。如果觉得自己写的不好，就从对联书籍中选取一副。当然还要练练书法，否则写出来不好看，暑假有空我会来参观你们的书房，拜读你们的书斋名号和你们的对联大作，欢迎吗？ 生：欢迎！ 师：那好，我们要说再见了，愿对联使你的语文学习更加有趣，愿对联使你的生活更加美好！亲爱的同学们，再见！ 生：再见！ [评点]对课能使学生发现对联所描述的事物种种相同或不同的属性以及它们之间这样或那样的联系，可以多角度、全方位地训练学生的思维能力。美国威斯康辛大学的周策纵教授对此曾有精彩论述：“……对子可以测验作者的联想力和美感力。但更重要的，应该着重对子是一种纯美的文学作品，除了智识测验的作用之外，更可表现文学的天才和造诣。而修辞的适度更可从这里流露出来。在旧式教育中，对对子是修辞教育的初步和起码工作。” 我常常想，语言智能发展的最高目标是什么？通过对课校本课程的实践，我深深感受到，这个目标就是要使学生成为有情趣、有文化、有胸襟的中国少年！
感悟 汉语是一种充满诗意的语言，它能把每一片飞花，每一线星光，每一缕期盼都凝化成诗意的存在，感受这种美好的诗意、享受人生的幸福是语文教学的崇高使命。对联作为汉语所特有的文学形式，最充分地表现了汉语的特征，以极短小的篇幅展现了汉语对仗工巧、声调和谐之美，它具有无穷的魅力。 如在一堂对课中，教师出了一个四字对“绿风红雨”，不做任何解释，让学生读了几遍后,学生仍无法体会其中的美好，纷纷问老师：“风为什么是绿的？雨为什么是红的？”于是教师在黑板上写下了志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风，沾衣欲湿杏花雨。”又让他们读了两遍，这时一个学生大声说：“老师，我懂了，‘绿风红雨’就是在写春天的景色。春风吹指杨柳，杨柳随风而动，这就是‘绿风’；而‘夜来风雨声，花落知多少’，这就是‘红雨’啊！”此时教师拍拍他的肩膀说：“很好，你有了感觉，有了感觉就能学好语文！你来对下联吧！”他想了想，大声说：“碧海蓝天”，孩子们此时群情振奋，有的对“碧水青山”，有的对“蓝天白云”，还有的对“紫燕黄莺”…… 王尚文教授对语感有一个精彩的比喻：“如果可以把言语比成河水，那么语感就是河床，这条河的源头就是人类历史的源头。”对课这一校本课程使我们上溯汉语的源头活水，掬得这灵性的水，来滋养孩子们的心灵，丰富他们的感觉，这是多么好啊！上海 丁慈矿载自《人民教育》2003年第15-16期
丁慈矿老师的公开课。
第三届现代与经典_语文观摩课《小学对课之一》丁慈矿http://player.youku.com/player.php/sid/XMjc5MjcxNjM2/v.swf
多几个这样的老师就好了 看了很有感触，谢谢分享{:soso_e163:} 学习了。谢谢 感觉现在有相当一部分人在推广古文啊，我个人还是比较赞同的，但是操作起来觉得还是挺困难的 {:soso_e114:}如果自己的孩子遇到这样的一个语文老师该是多么幸运啊~~ 孩子能遇上这样的老师真好 对对子不光提高语文能力，还有能提高百科知识，发散思维能力，很好的。
传统的语文教师应该多反省，最主要的是要提高自身的能力，现在的小学教师能用业余的时间提升自己的不多。 学习了，不错` 这样的老师可遇不可求，不仅有这样的心，更要有贯通古今的博学能力 丁老师的方法真好。激发了孩子对诗词的兴趣和热爱！
我记得我小时候没上学的时候，妈妈教了我一首曹植的《七步诗》，还给我讲了其中的故事，从那以后我一直对学古诗特别有兴趣呢！
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