原版章节书阅读课揭秘—不只是牛娃的精彩
本帖最后由 睡莲 于 2011-12-9 15:47 编辑题记：
感谢HI5和各位朋友，将孩子从英语的泥潭中拉出，逐渐走上一条轻松愉悦的学习之路；
感谢PYY，这个冬天，你给孩子的原版初章阅读课，犹如寒冷冬日的一抹阳光，亮丽而温暖着心的一角。
写在P导的原版亲子阅读课开课之前，希望能抛砖引玉，大家共同探讨，如何做好深层次的原版章节书亲子英文阅读。
PYY的原版章节书阅读，一直是我认为短时间内孩子可望而不及的目标。却没有想到阴差阳错中，阅读正在起步阶段的孩子报了P导的课程，在随着孩子跟听的过程中，渐渐打破了我一贯的想法：原版章节书阅读，从初章（如MTH,A-Z,鼠记者）到高级章节书（纽伯瑞获奖童书等，见HI版开出的系列书单），并非只有牛娃才能接受这样的课程。
上课的过程，就是一个激动人心的学习过程，而这个学习过程，完全不等同于国内的语文、阅读课堂的学习模式，P导以她有海外背景，资深教师的深厚功底，不断地给学生和家长们演绎着原汁原味的西方式阅读课程的精彩。
P导本身是位热心亲子英语学习的家长，深知亲子英语的各个环节和脉络，她自己几年的育儿心得，和课程融合在一起，是一般老师无法胜任的。妈妈+亲子英语+自身超牛的能力，无论是针对孩子的阅读课，还是原版亲子阅读课，价值不可估量，机会实在难得 。
而我们不是牛家长，英语水平和能力普普通通的爸爸妈妈们，沿着P导阅读课程的脉胳，同样有望将自己修炼成能指导、帮助孩子共同进步的牛家长。
一个月的课程下来，孩子在不断地迎接挑战中慢慢成长进步，旁听的我更是收获了一份惊喜，从P导的课程中，总能获得启迪和发现，希望能与诸位会员共同分享，讨论，揭秘上课过程，向名师学习，带动起孩子的英文阅读。
本楼目录如下：
一、报名篇
二、课程揭秘篇
三、课程启示
四、课程思考与新的挑战
我不是才思敏捷，文如泉涌之人，所以请容我一篇篇慢慢道来。
一、报名篇
去年，PYY执导的纳尼亚小组阅读课，我听了网上的音频，几位牛娃加上名师，真是震撼全网。当时除了对老师的仰慕和对牛孩家长的敬佩，不作他想。因为我家孩子和牛娃的差距，从个人天赋到家长的指导能力，是漫漫长距，这份差距远到我完全没有计划过孩子能上P导的阅读课。
10月份爸妈网的网课一开，我家小朋友，凭着对几次YY语音活动中对P导的美好印像（P导在YY语音活动中，中肯地指出过孩子的语音、阅读问题，也给了我和孩子一些建议），“一网情深”、“一厢情愿”，执拗地要报pyy的初章阅读课。
在我多次泼冷水无效，孩子的软磨硬泡，兼之几位朋友的鼓励，我让孩子报了班，本着让孩子去体验，感觉一下高端的阅读课程，不求学得有多好、多深，培养一下阅读兴趣的目标，我报了课。恰好报班的孩子，个中有牛孩，也有一部分感觉和我家的水平接近，我对P导如何给不同程度、不同英语能力的孩子上阅读课，说实话充满了好奇心和疑问。
顺带说一下：我家小朋友，大男孩，近10岁，四年级，属于听力学习型的孩子，上半年在爸妈网的YY语音课堂，P导测评孩子的阅读能力，小家伙还在结结巴巴地读海尼曼，大约就是G2上的水平。
我们在英文阅读上一直是走走停停，多亏HI版的暑假phonics夏令营，孩子在假期读完了MTH的前40本书。
为了促进孩子的阅读，我曾经找过本地的几位外教，也在网上尝试了半年多的网络外教（在淘宝网上评价甚高，不知是否是运气原因，我和朋友相继换了N多外教，没有一个如意的），外教的上课情况总能令人大失所望，从一般的ESL教材到原版加州课程，都无法达到我的预期目标，更不要奢望原版阅读课程了，本人不在北京、上海那样的大城市，孩子能得到的英语师资力量，相对要薄弱许多。爸妈网开网课，对我们来说是个莫大的喜讯。
本帖最后由 睡莲 于 2011-12-10 19:58 编辑
二、课程揭秘篇（管中窥豹，略见一隅，恕本人能力问题，只能选取枝节描述）
从11月至今，我们上了两本初级章节书，一本是MTH 37, red dawn of dragon,另一本是MTH44 ,A Ghost Tale for Christmas Time，两本书P导根据书的特点，精心设计，深度分析，引导，上出了两种风格迵异的阅读课程。
在上第一本MTH 37, red dawn of dragon时，孩子刚和老师在网上见面，彼此处于一个相互了解熟悉的磨合期。P导的开篇，提前准备了一些问题让孩子预习，我们这个课程，P导按年龄分成了小童组（7-9岁）和大童组（9-12岁）。我家上的是大童班。
开篇：循循善诱，营造生动活泼的课堂气氛。
从课程一开张，P导展示了她循循善诱的本色，这一招真是“大小皆宜”，整个课堂活跃起来，经常出现几个孩子接龙似地抢答局面。
小童班先上课，我很好奇P导是如何那几个低年级的小屁孩在网络前坐那么久跟着她一起上课的。在我看来，一二年级的孩子上网课，特别是男孩，听课的专注力令人颇为头疼。
听了小童班后来的音频，P导首先介绍了作者和相类作品，中间穿插了几个小问题，激发了小朋友的好奇心，低下听到一些嘀咕声。接下来，P导让孩子学会从书的标题、封面插图中获取书籍信息，这时孩子们的表达能力体现了不同的层次，P导擅长“套话”，举个例子：
（注：本是英文问答，为方便，我全用中文表示。）
如一个孩子说：“我在图中看到了Jack和Annie”,简单的一句，没了。
P导问：jack 和Annie他们在什么地方？他们有什么样的表情？他们的心情是怎样的？
孩子说：他们在山上，他们很害怕。
P导问：他们为什么会害怕？
孩子说：因为他们看到一条龙，那条龙。。。。
P导问：为什么山上会出现一条龙？
孩子说：因为江户着火了，Jack和Annie施魔法把龙找来，灭火。
......
后来的问题，是让小童们根据对书中内容的理解，进行一些选择，并且说出自己的理由。这部分内容比较轻松，孩子们觉得自己能完全胜任，话多的也就叽叽喳喳地说开了。
同样的问题，到了大童班，从开篇入手，P导就注意引导大童作更深入的理解与思考。
如开篇：P导让孩子注意 MTH全书贯穿的树屋线索，让孩子们作回顾、总结与分析比较。
比如说：Jack和Annie每次是如何去他（她）想去的地方和年代，她（他）采取了什么样的方式？如何返回现实？在那么多的时空旅行中，他（她）有无遇到返回的障碍。梅林的悲哀是什么？为什么人变老了，会有那些悲伤？
Jack 和Annie执行任务时，他（她）所去的时间、地点，有些是神话中的，有些是历史上存在的，你能各为举例说明吗？神话体裁和历史体裁的故事有何区别？......
背景知识篇：丰富多采的背景知识准备，多元文化的体验与探索，精心设计的导入与讲解
magic tree house整套书，用词和语言难度都不深，就人文类的故事而言，最有看点莫过于书中涉及的各国风俗与历史文化
背景。像MTH37,Jack和Annie重返江户时代的日本。就这个时期的日本历史文化，P导在课前显然作了精心的准备。我在和孩
子共读MTH37时，只是查了一下中文的百度百科，给小家伙简要说明一下日本的幕府时代。
而P导准备了丰富的素材，用图片、文字等形式，引领孩子进行探索。这其中包括日本江户时代的背景，她简要介绍了德川
家康和当时的政治格局。给孩子展示了江户百景图，和当时日本的家居摆设（因为书中提到了一位日本诗人的家居）。对于
书中的主人公之一basho,P导带着孩子们共同赏析了basho的一首知名短诗，对basho的生平和他在日本文学史上的地位比原
书补充了更多内容，这些新鲜有趣的内容，充分满足了孩子们的好奇心，激发求知欲。小家伙们对着德川家康、江户百景图
、basho的诗歌等，在P导的引导提问下，忍不住各抒己见，只觉时光飞逝如电，到课程结束时，孩子们都意犹未尽。
这其中让人吃惊的是：P导准备的背景材料是全英文的，对于小童班，她是半英文半中文的解释阐述；对于大童班，她用全
英文进行讲解、提问，孩子们不懂的地方，她将复杂的词汇就换成孩子们能够理解的英文解释。整个背景介绍与探索，重点突出，内容详实，易于理解，给孩子们呈现出一个丰富多彩的背景知识结构。
对于讲解的第二本章节书，magic tree house 44,在历史背景上，书中涉及工业革命、英国的维多利亚女皇时代、18世纪初的伦敦、工业革命初期不同阶层儿童天壤有别的命运。在人物上涉及著名作家查尔斯.狄更斯及著作《雾都孤儿》、《圣诞颂歌》，...背景知识及为庞杂，P导采取了另一种方式来展开课程。这也是我们普通家长在亲子原版章节书阅读上的一个难点，无法望及项背之处。
具体说来，她先将背景知识的探索任务，按照孩子的不同特点，分派了不同任务给孩子。几个小朋友，有的负责伦敦地图，有的负责维多利亚时代，有的负责查尔斯.狄更斯的生平简介。到正式课堂上，每个孩子的背景知识准备与讲解，各有千秋，各具特色，出乎家长意料之外。而P导并非袖手旁观，而是针对孩子们材料准备的不足，把她的”百宝箱“（P导自己准备的课件）拿出来，进行更加深入的介绍与分析。
在阅读材料的补充上，就MTH书中内容，P导先着手让孩子们自主阅读《圣诞颂歌》的名家绘本，（因为小朋友的年龄和阅历，还不足以支撑和理解这本书的英文原版），观看《圣诞颂歌》的影片，她还精心汇集了两个反映18世纪初英国下层儿童生活的故事音频，让小朋友们提前了解熟悉这一时期穷苦儿童的悲惨命运。当然，最重要的一本配套读物，是什么呢？相信看过MTH的同学都知道，就是MTH配套的research book. P导对相关的research book作了深入研究。
章节书分析篇：名师风采的充分展现：启发式提问，由浅入深，层层递进的分析与引导，促进孩子对阅读的深入探讨，挑战独立思考能力
最精彩的部分，我很想对老师的讲课过程进行一番生动的剖析，但是我非名师，只能谈谈自身感受。P导刚好下要开公开课，可以与大家分享原版章节书的教学思路经验，欢迎高手过来进行深入探讨。
P导在课程过程中的分析与提问，是随时变化的，她会根据不同孩子的情况来调整，让每个孩子的思路既始终保持在既定的轨道上，又”时不时“地被迫独立思考，深入问题的本质与书中内容的核心进行探索。像P导这种级别的老师，如同武林中的高手，手中无剑，心中有剑，无形胜于有形，飞花掂叶处，亦能锋芒毕露。
换言之：P导提问的两大特色：第一：P导的问题大都没有标准答案，不同于国内的课文阅读理解，每个孩子都可以作出与他人内容和风格迵异的回答。 第二：P导从不会给出问题的标准答案，她以提问的方式，让孩子们的回答能够层层深入到问题的核心本质为止。
对于章节书的分析，P导是根据每本书的特点、难度及所面对的孩子年龄、英语能力、知识结构、思考的深度来进行的，没有一成不变的模式，每本书都拿捏得恰到好处。
写贴是个力气活儿，P导上课的内容很多，我晚些举两个简单的例子和大家分享。
作业篇：“五味俱全“、并不轻松的作业，兼顾孩子的能力与特点，各得其所，让孩子进行自我挑战，充分表现与发挥。
P导的作业是阅读理解与写作相结合的形式，她把作业分成低年级和高年级组。
对于低年级，P导侧重阅读理解、分析能力的培养，如对故事内容的理解，分析故事中的因果关系，
而对于高年级，侧重阅读综合能力的训练和各种写作体裁的尝试。如我们做过针对MTH37的人物分析、事件分析，写过日本短诗、议论性文章等。P导还会对章节书中一些精彩段落的写作特色请小朋友们分析，并请孩子们模拟部分段落，进行景物描写，人物动作描写等，把章节书阅读与写作的开展，非常巧妙地结合在一起。
每次上课，P导会针对每个孩子的作业完成情况逐个点评，加以指导，请孩子们进行完善和修改。
我有充分的理由相信P导不仅是位优秀的英文原版阅读老师，同时也是一位非常出色的英文写作指导老师。P导在阅读作业的布置上充满了活力和新意，让孩子们在完成作业时，更像进行一个小型的项目。
本帖最后由 睡莲 于 2011-12-9 10:07 编辑
三、课程启示 四、课程思考与新的挑战
占楼完，欢迎各位会员的跟贴，指正，也可以提出亲子阅读中的问题和提出自己心目中理想的原版书阅读目标，深入地探讨，分享彼此的经验。 期待lz的总结，我们也是男孩，属于听力学习型的孩子，学习了 睡莲 发表于 2011-12-9 10:03 static/image/common/back.gif
一、报名篇
去年，PYY执导的纳尼亚小组阅读课，我听了网上的音频，几位牛娃加上名师，真是震撼全网。当时 ...
写的非常好，大拇指！
占楼！ 等着楼主继续讲。。。 留爪印学习{:soso_e160:} 跟着学习，等着听经验！ 还是觉得我家的孩子学习章节书是遥不可及的，还是脚踏实地的从拼读开始吧。 什么叫听力学习型？ 我以为lz宝宝不到五岁就报了章节书的班呢
原来家有两宝啊，儿女双全，羡慕啊
我觉得英语学习，首先家长一定要思路清晰，把握大方向和进度，做好英语启蒙
然后孩子遇到个喜欢的好老师，可遇不可求啊 等着学习,我开始还以为孩子4岁多就开始学这个了,大吃一惊 多谢楼主分享经验，来学习了! 很期待分享学习体验，我家也有两孩子，一个6岁，一个十岁，六岁的因为启蒙早，现在阅读初级章节书很轻松 我们还在爬行阶段，
来学习的。
很喜欢PYY的声音。{:soso_e120:} 来学习，希望楼主多写一些。 楼主写到非常好，期待后文 进来学习，看看前辈的经验 也打算进入初级章节书阅读，不过没这么深入的学习，纯泛读,希望得到引导 很用心的妈妈。 谢谢睡莲和孩子们的信任！孩子们也不断给我很多惊喜和启发。总之，这是一次快乐的学习之旅！ 占位。回头我也说说我听P导课的感受 写得真好，快点写完吧 写的真好，学习。 本帖最后由 goubao1107 于 2011-12-9 23:03 编辑
P导讲得好，楼主写得好，希望我们明年水平达标能上课 写得好,等着看下文.