警惕社会上“时髦”的新教法
今天上午在论坛里看到了一个帖子，是坛友引用的一位自创了许多教学法的老师的博文，我深感其中很多观点非常误导家长，因此，费心的把文章下载下来，做了很多批注。不过，等工作做完之后，却发现原帖子已经删除了。我踌躇，该不该把我写的东西贴出来，因为这位老师的教学冠以科学的名字，实质却是倒退的做法。这个例子不是单独的案例，这么多年来，很多人利用国内学习英语的热情，创造了许多风行一时，实质却是非科学的英语学习方式。
我把文章贴出来，对与不对，请各位坛友对比双方观点，擦亮自己的眼睛！
如下下：
一、串读文章加上作品分析，不能从根本上帮助孩子读懂原版书 我的朋友，曾经给孩子请过两学期的外籍家教，“一对一”讲解英文原版书。孩子虽然跟着外教，读过几本原版书，但是英语理解力，并没有明显飞跃。朋友对我说：“原以为学了两学期，孩子能独立看懂原版书，哪想到孩子真读起书来，还是有很多地方看不明白。” 我知道，不少聘请外籍家教的爸妈，也有类似苦恼，我简单分析一下原因。 某些外教，在给孩子讲原版书之前，先把故事梗概告诉孩子，提前让孩子知道故事大意，然后再给孩子读一遍书。每隔几句话，外教会对某些词语，加以解释。就我了解的情况，当外教给孩子“串读”完一本书之后，书里有很多“语言盲区”，孩子并没有懂，外教也无法讲透。毕竟，作为外籍人士，就算悟性再高，也无法洞悉中国孩子的思考角度，更无法预判中国孩子的理解难点在哪里。评：这是有可能的，外教不知道中国孩子的英语学习难点在哪里，尤其是语法、生词。找不清教学方向是有可能的。 还有某些外教，其教学过程是这样的：肩并肩，和孩子坐在一起，拿出一本故事书，书的封面是一个男孩和一个女孩，还有几条巨大的青虫。书名是《我被绑架到太空的暑假（I SPENT MY SUMMER VACATION KIDNAPPED INTO SPACE）》 外教指着封面，问道：What do you think you'll find out if you read this book?You may use clues like the title or the picture on the cover.（阅读这本书，你认为会读到什么？你可以利用一些提示，比如利用封面标题或图画，回答我的问题。）评：这是读书之前的导入，引起孩子的兴趣。外教做法没有问题。孩子回答：A green worm.A boy and a girl. （绿虫子。男孩和女孩。） 外教接着问：Do you think you would read this book to learn how to do something or to have fun?（你觉得，读这本书是为了学东西，还是为了好玩？） 孩子回答说：To have fun.（为了好玩。）外教说：Great! （真棒！）评：同上。然后，外教给孩子读了 2 页故事，问孩子：What time of year is it? （故事发生在一年的什么时候？）孩子回答说：Summer. （夏天。） 接下来，外教又陆陆续续，围绕着段落大意（Paragraph main idea）、背景（Setting）、出场人物（Characters）、故事情节（Plot）等环节，向孩子提问，孩子根据自己的理解回答。 评：这是对作品的深入分析，能加深阅读的理解。对了解英美的作品特点，也为孩子的写作做准备。以小说为例：段落大意、背景、人物、情节是小说作品的最重要要素。孩子读原版书只是为了学语言么？不应该吧，这是加深文学修养的过程。细心家长会发现，外教对孩子的提问，也属于国内语文老师的强项。语文课上耳熟能详的分析术语，比如段落大意（Paragraph main idea）、人物（Characters）、时间地点（Setting）等等，就是从西方借鉴的。中国孩子学英语，最迫切要学的，是突破语言理解障碍，而不是作品分析。作品分析的任务，还是交给语文老师吧。评：外教的做法其实没有不妥， 相对于中国的外语老师，少了对词汇、句法和语法的解决，因此导致孩子对文本的理解产生障碍，外教如果有相关的二语教学的知识的话，首先或者把生词、语法的理解的解决放在重要位置。总之：我们不能全然否定将外教的教学方式，并冠之以：浮躁型。为自己的教法做辩护。二、“浮躁型”教学方式，无法解开孩子的“英语蒙眼布” 上面提到的“串读文章”加上“作品分析”，均属于“浮躁型”教学方式。“浮躁型”教学方式，从小学一直延伸到大学。“浮躁型”教学方式，有以下特征：① 串讲文章梗概，分析文章的起承转合。② 讲解文章重点单词，并给出例句。③ 讲解文章里的语法和句型。④ 学生阅读之后，不求甚解，只顾着完成后面的打勾题。“浮躁型”教学方式，就是大部分孩子英语“不上不下”的总根源（参见博文）。评：我有不同见解。①是对作品的分析，②和③是教师在语言环境不是英语时教学的无奈选择。这两部分的教学法不同的人也做得也不同，很多老师确实做的很有特色，比方说用做诗的方式学习语法结构，让学生轻松学会语法；④这是评价或练习的方式，与教学本身无关。以上不可冠以“浮躁型”教学方式。“浮躁型”教学，可以大量运用在母语学习中。比如，我看到美国小学每周安排大量阅读课，老师要求学生每天写读书心得，上课带着学生讨论书里的故事，课堂气氛活跃。但别忘了，那是在美国！那是母语阅读课！美国孩子不存在文字理解障碍，老师才把精力集中在故事情节上。评：此言差矣。写读书心得，是写作能力的练习；对图书内容的讨论，加深孩子对文本的理解，让孩子提出自己的意见和想法。哪一个，在国内的课堂上都需要，与美国的课堂相比，我们的重点不同，放在此两项内容上的时间少一些。“浮躁型”教学，不适用于外语学习。中国孩子读英语原版书，就好像戴着一块“蒙眼布”。“浮躁型”教学，最多只能帮助孩子“雾里看花”，却无法真正解开孩子的“蒙眼布”。孩子不解开“蒙眼布”，15 岁以后，就会面临这样的尴尬：“我能读懂的，别人也能读懂。别人读不懂的，我也读不懂。”（北大附中初二男生的原话）评：“我能读懂的，别人也能读懂。别人读不懂的，我也读不懂。”（北大附中初二男生的原话）这句话不能说明原作者的问题。同年龄的孩子对文学作品的认知水平相近，加上词汇量也很相近，出现这种情况是不意外的。“浮躁型”英语学习进路，就像一根燃烧的火柴，不管余烬多么美妙，注定逃脱不了熄灭的命运。孩子如果想获得和美国孩子一样的阅读理解力，我首先要求孩子们，读英语书，切不可浮躁，不可自以为是，更不可囫囵吞枣。三、教孩子真正看懂英文原版书，我必须用“米开朗基罗”方法 去年，在香港教育学院（HKIEd）的英语教学研讨会，对于英文原版书教学，与会者形成共识：中国孩子的聪明刻苦，位于亚洲前列，只要老师帮助孩子透彻理解几本形成难度梯度的英文原版书，帮助孩子真正领会一字一词一句，孩子就能自主阅读英文原版书（independent reading）。评：我没有找到这次会议的相关资料，但是这个结论是存在可能的。欧美的分级读物，对每一级适应年龄的儿童读书的特点都有深入的研究。包括：不同年龄儿童的适合的内容、文体、话题和词汇量都有规定。通过分级阅读不同难度的读物的过渡，让孩子走向自主阅读，是存在可能的。 困难恰恰在于，如何落实上述理想？孩子从小阅读英语绘本和英语简易读物，初步积累了英语知识。然而，随着孩子心智发育，阅读的原版文学作品越来越深，孩子必然遭遇越来越多的理解障碍，以及“有看没有懂”的挫折。如何给孩子自信？如何帮助孩子像看透母语一样，看透英语背后的意思？孩子如何平衡发展中文阅读能力和英文阅读能力？在全球竞争时代，解决上述课题，是中国英语教师的贡献所在。答案：逐步给孩子适合其水平和难度的读物，尽量减少英语阅读的挫折感，增强自信！ 故此，常有老师问，“英文原版书，处处潜伏着语言难点，怎么让英语背后的意思，如同母语一般，清晰浮现在孩子脑海？” 每当这时，我都回答说：语言好比一个外壳，阅读之过程，乃透过文字外壳，吸收外壳包裹下的思想。教师对孩子的贡献，就是把外壳深处的精彩，清晰地、完美无损地，浮现在孩子的脑海。要达到这样的教学水准，必须使用“米开朗基罗方法（Michelangelo Approach）”。 米开朗基罗，文艺复兴时期最伟大的艺术家，他用一块大理石，雕刻出著名的大卫像。大卫像体格雄美，神态饱满。杰作诞生之初，当地一位艺术赞助人，不由惊叹道：“你怎么知道要这样雕刻大卫？”米开朗基罗回答：“大卫一直都在大理石里，我只是用刻刀，让大卫从石头里浮现出来。” 家长朋友，英文原版书讲读技术，与雕刻技术，多么相似！不妨现在就翻开一部英语原版文学，有谁敢说自己能一下子看穿英文原意呢？扫视一页一页密密麻麻的英文，就感觉心头压着一块石头。原版书讲读技术，就是把蕴含在英文背后的意思，如同母语一般，清晰浮现在学生脑海。这一过程，就仿佛米开朗基罗让大卫从石头里浮现出来。为了让孩子透彻理解英文背后的意思，我必须借助孩子的母语。母语，是孩子最本能的语言，也是一把最精确的刻刀。只有母语，才能把蕴含在英文巨石里的微妙、旨趣、精神，完美呈现给孩子。评：这位作者始终没有说清楚他创造的教学法到底是什么东东，但我隐约感觉似乎是翻译法。这是我国在80年代左右应用的过时的教学法。作者换了个帽子，又出现了。 家长朋友，如果不用“米开朗基罗方法（Michelangelo Approach）”培养孩子，如果仅仅照搬美国的教法，或者传统的教法，如果仅仅分析文章结构，介绍文章梗概，串讲句子大意，念单词抄例句划短语 …… 类似这样的“浮躁型”教学方式，仿佛手握板斧雕刻塑像。想像一下，手握板斧，劈开英文巨石，呈现在孩子面前的，会是多么粗陋的人体轮廓，孩子怎么可能领略到西方美术史上最值得夸耀的大卫像？ 我举个例子，孩子在阅读《哈利波特与魔法石》时，碰到一个片段：魔法学校的校长 Dumbledore 先生，手持魔杖，从座位上站起来，指挥全校同学一齐合唱校歌。书里写道：Dumbledore gave his wand a little flick as if he was trying to get a fly off the end and a long golden ribbon flew out of it, which rose high above the tables and twisted itself snake-like into words.我问过很多小学生，也问过大学生，他们都表示，这句话没全懂，尤其是下划线部分，不明白在说什么。家长可以听听我的讲读（音频） 我再举一例。《哈利波特与魔法石》第一章，出现了 Dursley 先生和 Dursley 太太清晨起床之后的场景，书里写道：Mr Dursley hummed as he picked out his most boring tie for work and Mrs Dursley gossiped away happily… …注意下划线单词 away ，很多小朋友，都不能理解 away 在这里的意思。家长可以听听我的讲读（音频） 中国孩子阅读原版文学，会遇到大量类似的，甚至更为棘手的难点。英语作家，是英语民族语言思维的先导与创造者。英语文学，代表英语民族最为有声有色的语言运用。阅读英语原版文学，要比阅读美国教科书，难度大的多。没有教学支持，中国孩子看不透英文原版书。曾有一位小学英语老师对我说，班里的英语尖子生（五年级），也能看简单的原版书，能看明白大意，有生词，时常有似懂非懂的句子。老师问我，“这样的尖子生，按照国际标准，英语处于什么段位？”评：按照国际标准，英语处于什么段位？这种说法好奇怪。不过，老师真的想知道的话，让孩子参加个英语考试，比方说剑桥什么的，看成绩的解释，对比这个考试在《欧洲语言参考框架》的位置就知道了。（注：《欧洲语言参考框架》是欧洲人制作的语言水平从低到高的标准，共有5级，最低仅能勉强说几句话，最高可以流利自主的交流。） 我回答说，“假如一个中国孩子，小学五年级，阅读国内简简单单的儿童故事书，只能明白大意，有不认识的汉字，时常有看不明白的中文句子，这样的孩子，按照国内标准，中文处于什么段位？”评：作者在回避提问。英语对于国内的孩子来说，是二语，不可以同母语学习做比较。四、回答家长关心的问题 Q 1： 孩子今年 7 岁，只读过简单的英语书，没有学过语法，适合听你的课吗？A 1：当然适合听我的课。流利阅读英语，和语法知识无关。任何阅读流利的孩子，都不需要依赖语法分析。遗憾地是，流利阅读（fluency）的概念，国内也只是说说，缺乏落实的具体细节。评：不懂语法，能看懂书？这个我要打个问号，请各位思考。我们的孩子是二语学习者。除非孩子是在英语国家的环境长大，把英语当作母语来发展，才可以不去理会语法。句子，是由“意群”组成的，“意群”是由“一连串单词”组成的。在英语为母语的孩子眼里，这“一串单词”，就相当于“一个单词”，所以，母语孩子的阅读速度很快。评：这话没有错。中国孩子也可以做到这一点。其实，孩子阅读中文书的时候，也是按照“意群”来阅读，孩子读中文书时，也是“一眼看一串汉字”，而不是“一个汉字一个汉字”地看。 中国孩子读原版书时，也可以获得“意群”阅读能力，但有个前提，孩子必须要有老师“手把手”的指导，孩子必须看透每一个意群的意思。我按照“意群”的方式，完整讲读两本原版书，就是为了培养孩子今后流利阅读英语。评：“意群”的阅读能力。需要老师的有意培养。更依赖于孩子长时间的阅读习惯的培养。不可一蹴而就。 Q 2： 你讲读的时候，英文和中文交替出现，孩子听完英语，再听中文，会不会影响孩子的英语思维？ A 2：当然不会影响英语思维。部分家长有一个错误认识，误认为中文是孩子英语学习的桎梏。事实恰好相反，中文功底深厚的孩子，更能获得心灵的解放，更能获得深厚的英语功底。我无法想象一个连中文版《西游记》都读不通的孩子，能够流畅阅读英文原版《哈利波特》。评：1.学二语时，必受母语影响。这个毫无疑问，否则各位想一想，为什么我们在说英语的时候，老是he ,she分不清楚呢。2.中文功底深厚的孩子，英语可能会好是有可能的。因英语阅读说到底是一种文学修养，中、英两者是互通的。3.能读《西游记》，说明的是这个孩子的认知水平已经到了可以读类似文学作品的层度。不能证明作者的观点。对于任何在中国出生，并在中国接受教育的孩子来说，中文不是一门语言，而是孩子的“本能”。什么叫做“本能”呢，那就是“连想都不想”。举个例子，下课的时候，孩子们叽叽喳喳，你一言，我一语，谁都意识不到自己在说一门语言，谁都能瞬间领会语言背后的意思，这就是母语的“本能”。评：语言是人类的本能。英语就不同了，英语毕竟是外语。孩子读英语原版书，会碰到很多难点。如果老师不借助孩子的中文“本能”化解难点，那么，孩子不懂的，就永远懂不了。就像鞋子里的沙，不倒出来的话，沙子就永远留在鞋里。评：借助中文“本能”？这个作者想说明什么，求解。面对“全球化”教育竞争，面对 2020 年以后的就业格局，中国孩子学英语，仅仅是“小打小闹”，仅仅是“学学教材，考考试”，仅仅满足“看懂大概意思”，前途堪忧。 学英语，就像一次马拉松长跑。在起跑线上，人头攒动，热热闹闹；跑出几十米远的时候，家长孩子们也是信心满满，精力充沛。唯有在万米之外的终点线，真相才会大白：原来剩下的没有几个。道理很简单，如果鞋子里有沙，是能咬牙跑出 2000 米，但是 20000 米之后呢？ 家长朋友，孩子跑马拉松之前，我先教给孩子，把鞋里的沙子倒出来。我带着孩子，用米开朗基罗方法，把原版英文背后的意思，清晰浮现在孩子的脑海，孩子有了《夏洛的网》和《哈利波特与魔法石》打底子，才能开始自主阅读原版书。少了这个底子，孩子的“英语思维”，就像安徒生笔下，皇帝身上那件新衣服，你以为有，其实根本没有。评：求解作者到底是什么教学方式。 Q 3： 孩子小学二年级，单词量不大，能跟上你讲读的原版《夏洛的网》吗？ A 3：家长往往有个误解，以为要等孩子单词量大了之后，才可以开始读书。恰恰相反，语言学习的过程，不是单词在前，读书在后，而是通过读书，促进单词量的积累。我的讲读非常细致，孩子单词量不大的话，只需反复多听，反复看书，单词量自然能提高。既然我在教学上，为孩子提供了原版书的阅读支持，那么，孩子就应该抓紧机会，尽早迈入英语世界。 举个例子，我在美国，看到一个幼儿指着小鸟，喊：“bird, bird!” 旁边的美国妈妈并没有说：“哇，小鸟鸟喔！”美国妈妈故意用成人语言说：“Yes, look at the bird.He is flying.”美国妈妈用成人语言，和幼儿对话。这样一来，孩子的语言水平就会提高。在语言学上，这叫作“协同效应（coordination）”。评：在语言学中，我没有听过此种“协同效应（coordination）”，我自知学识浅薄，求高人解释。 相同的道理，孩子读一本好书，也会产生“协同效应”。我们不也常说，阅读一本好书，就像和一位有思想的智者，共度一段生活。 正是出于这样的考虑，我在给 7、8 岁孩子讲读原版书时，挑选了美国著名散文家、文体家 E. B. White 先生的名作《夏洛的网（Charlotte's Web）》，就是为了让中国孩子们，同 E. B. White 共度一段生活，让这部优美的儿童文学作品，给孩子的英语，和心灵，打下一个好底子。 我教过的学生里，有的 8 岁孩子，刚开始读的时候，词汇量和班里的孩子差不多，反复听过课之后，孩子已经把 Charlotte's Web 读的滚瓜烂熟，词汇的积累也很大。所以说，大人可别小瞧孩子们的语言潜力。 评：要注意作者有两处含糊的地方，1.举例说一个孩子通过把Charlotte's Web读的烂熟之后，提高很多词汇量，是可能误导人的。2.作者始终没有说明，他的学生提高了词汇的积累后，英语水平提高到什么地步，能干什么？ Q 4： 你的荧光笔教学法，对孩子有哪些帮助？ A 4：中文和英文的差异，大多体现在“词序”上。我给孩子讲原版书时，利用原汁原味的语境，帮助孩子熟悉英语的“词序”差异。孩子把“词序”问题解决了，80% 的语法问题，也就随之解决了。关于中文和英文的“词序”差异，请家长读下面两句话，注意下划线部分的位置。评：作者又创造了一个教学法。把词序差异解决了，就解决了80% 的语法问题？？？谁得出的这混帐结论！ 中文词序：蛋糕是牛奶鸡蛋面粉做的食品。 英文词序：蛋糕是食品，牛奶鸡蛋面粉做的。 英文句子的特点，就是把比较长的“修饰语（牛奶鸡蛋面粉做的）”，放在“被修饰词语（食品）”后面。 在阅读过程中，对于这样的词序差异，我会根据情况，让孩子使用荧光笔。比如，《哈利波特与魔法石》有这样一句话：He hurried to his car and set off home, hoping he was imagining things, which he had never hoped before, because he didn't approve of imagination. 我是这么讲读的（音频） 教学的最高层次，是创造条件，让孩子体会“道可顿悟”的喜悦。我利用孩子对色彩的敏感，强化孩子对英语“词序”的敏感。孩子今后参加海外考试，才不会有如今许多考生的尴尬：碰到长长的英语句子，读完一遍之后，还要从头再读一遍，才能明白句子大意，耽搁了答题时间。评：作者知道“意群”，却教孩子一点点的分析长句子！可恶至极！ Q 5： 你的原版书讲读课程，适合父母学习吗？ A 5：家庭读书氛围，是孩子成长的最好环境。爸妈爱学习，孩子更爱学习。很多妈妈虽然相夫教子，但是依然心怀梦想，对自己现有的英语水平，心有不甘。 妈妈学习原版书阅读，带给孩子最大的好处，是让孩子看到妈妈也在读书，而且读的还是英文原版书。妈妈的姿态，是对孩子最好的鼓励。我有一个学生，11 岁，他和妈妈都在听我讲读的《哈利波特》，有时，母子俩还一起讨论，其乐融融。 妈妈不用担心自己的水平，毕竟学过英语，我的教学又很精细，妈妈能跟得上。比如，下面的英文片段，摘自《哈利波特与魔法石》第一章，建议妈妈先把这段话读一遍，再听我的讲读：评：家长确实应该创造家里的阅读气氛，不过，不必强要求家长读原文吧！
楼主辛苦了，谢谢！认真学习了！ 学习方法个人有异，词序差异确实存在，对刚起步的孩子来说可能太复杂了吧。原文通篇文章也只是在做广告，别人的教学都没我的好，上我的课最有效。{:soso_e160:} 原作的教学可圈可点，没觉得有多离谱。反正我认为别人说的好的我就吸纳，不可能按照某些成功人士的方法一字不落的照搬。他们能把自已的方法分享给大家，精神也可嘉。 楼主点评的好。认真学习。 学习了 原文就是一篇软文， 方法说白了，就是翻译+语法分析。 可怜E. B. White 的《夏洛的网》啊。 也觉得用翻译来学英语是有问题的。 也过来学习下，赞楼主认真精神 呵呵，确实要判断下层出不穷的教学法呢 我也觉得原文像是在打广告，把自己的方法说的好深奥似得 其实我觉得，都把英语学习这个简单的事情复杂化了。英语学习就是个逐步积累的过程，多听多读，慢慢就行了，搞这个理论那个模式的，我觉得都是在炒作。 谢谢 学习了 一家之言，方法很多，殊途同归 到底哪种方法才可行呢? 搞一些噱头 作者认为自己是对的而有了这篇文，楼主也认为自己是对的而有了相应的评文。其实教育与哲学一样，是百家争鸣的。而且，教育与哲学相比更为复杂的是，同一种教育对同环境的同一水平的同龄人也会产生不同的影响。 呵呵，还是自己教吧，虽然要付出很多时间和精力，但是父母最了解自己的孩子，只要父母善于学习，（比如多爬爬爸妈网的楼），多请教高人、牛爸牛妈，有科学的方法再结合自己的实际，相信能够教好自己的孩子。
其实最关键就是坚持，如果不坚持，什么都学不好的。 没有一种方法可以适合所有的孩子，只要适合自己的就是对的，多看看多家之言，取其精华、去其糟粕。 本帖最后由 wjjzw1111 于 2012-3-31 12:25 编辑
是吗，O(∩_∩)O谢谢
high5 发表于 2012-3-30 14:39 static/image/common/back.gif
原文就是一篇软文， 方法说白了，就是翻译+语法分析。 可怜E. B. White 的《夏洛的网》啊。
说实话，我一直关注楼主提到的这个博主的文章，我一直在思考（因为自己的英文水平有限，读了很多年的英文，只会考试，在外企用了很多年的英语，除了工作用语之外，生活用语几乎为零，日常交流常常也是he ,she不分。当然别说原版书了，心向往之，但是力不足。有了孩子之后，儿童读物接触了很多，有了些许长进，但是离自己想无障碍读原版书的理想，相去胜远...) ，很想和H版等坛子里的大侠交流。
好像这样的例子，我虽然怀疑是博主自己的软文，但是是不是用这个方法的确能给大龄孩子，包括我这样的家长，一点帮助呢？EB的书我买了，也试图看，可是由于我还缺乏很多东西，一直进行不下去，我也很想知道究竟我跟着这个方法学了，是不是会对我的阅读能有一点进步呢？
也许大侠们还有更好的见解，亟待H版的赐教！真诚的希望看到H版的回复或者其他大侠的讨论！先谢谢了！！
我下了好象就是这个老师的《夏洛的网》教学音频，听了一下就不起听了，觉得这么学好象比较累 估计每个孩子不一样，家长还是多学多看摸索着来吧 ceci29 发表于 2012-3-30 16:42 static/image/common/back.gif
我下了好象就是这个老师的《夏洛的网》教学音频，听了一下就不起听了，觉得这么学好象比较累
不是是否能分享一下，在哪里下载的？主要在看能不能给姐姐的孩子用，已经在我的推荐下买了{:soso_e106:}，但是我一直想自己听听看，如果不好，直接叫孩子就不要学了... 本帖最后由 wjjzw1111 于 2012-3-31 12:26 编辑
还是爸妈网上的实在 好贴，值得细细看！ 看过这个文章！ 楼主好仔细啊。。期待楼主的其他见解 俺是来学习的！