地道英语的输出， 口语和写作

口语中的语音算不算地道的英语输出的一部分呢。 能说一口标准的语音， 确实给人很好的印象， 同时也能说明一个人的英语水平达到了一定的程度。 然而，说话是否带有口音， 和能顺利的用英语交流， 说出来的话， 符合英语的使用习惯比起来， 能顺利交流还是重要的多。印度人说英语， 其口音是相当重的。 但是他们说出来的英语符合英语的使用习惯， 是地道的英语。 尽管口音极重， 但在英语世界里， 交流完全不成问题。 问题是， 我们的口音相对印度人， 日本人好的太多了， 可是却不被归入能够流利沟通之列。 很多的软件公司， 华尔街的金融外包公司都将研发分析中心设在印度， 而不是中国， 为什么？ 在他们认为， 和印度人更容易沟通。 所以， 不要把口音看的太重了。 外国人没有不带口音的。 反正是带口音， 重点轻点关系有那么大吗？ 还是把精力放在说出的话是不是符合英语的使用习惯上吧。

当然， 能有一口标准的口音， 听着是让人既舒服又羡慕。 但是， 口音的训练， 不是放在孩子初学英语的阶段。 在孩子初学英语的时候， 一定是大量听的输入， 而不是听一句， 让孩子跟读模仿一句。 就算孩子这几句模仿的再好再像， 也不可能自由的输出， 顶多是背诵一段而已。 初期是孩子的听， 大量的听， 不仅听播音员的标准声音， 也要听其他英语人士的声音。 有的时候， 播音员的标准声音太平缓， 太正式。 而其他人的不同的声音和语调的综合， 才能让孩子领悟到什么是真正的美音或是英音。 其实学美音的， 英音也可以听一点， 帮助孩子分辨。 尤其是动画片孩子说话的声音， 对孩子来说很亲切， 听多了， 模仿是自然而然的。 听音频的过程中， 多注意一些细小部位的变化， 就可以掌握英语语调的变化规律了。

让孩子开口说， 是需要一个环境的。 家长经常跟孩子说， 在孩子有了集中大量的听力输入后， 孩子就会开口说的。 而家里没人跟孩子说英语， 即便孩子在学校能和外教中教讲英语， 回家是不会和父母说英语的。 为什么， 明摆着， 父母从来都不说英语， 孩子在说英语的时候会觉得很奇怪， 很不适应。 所以要想让孩子有机会练习口语， 练习说英语， 首先还需要父母， 学校和社会创造一个让孩子说英语的环境。 比如， 父母能时不时的在家说英语； 学校不仅上英语课， 还能有一些英语的课外活动， 让孩子能有说英语的机会； 社会上， 能有一些英文的儿童图书馆， 孩子的英语角， 组织一些英语的活动。 这个环境不是上课叫到谁， 谁回答问题的环境。 而是一个轻松自由有趣的环境。 孩子在里面感觉没有压力， 轻松自在， 说英语是本能表达的一种需要。这样的环境才能很好的帮助孩子提高英语说的能力。

开口说， 不是让孩子没话找话， 单纯的让孩子说。 更不是给孩子开个头， 孩子该你说了。而是创造那么一种氛围， 让孩子想说， 想表达。另外， 孩子能开口说英语， 不是一上来就出口成章的， 也是需要一个慢慢改进的过程的。不要在孩子说错的时候， 打击孩子积极性， 而是要不动声色的重复正确的句子。 多说几遍给孩子听， 孩子在不经意间就可以习得。

如何为孩子创造英语说的氛围呢， 下面就举几个例子；
1， 对周围事物的描述
上面说到的主题教学法， 对帮助孩子就某个主题进行描述性的述说很有帮助。 比如， 冬天的主题， 孩子听了几个有关冬天的故事， 也读了几本冬天的绘本， 还有几首冬天的歌曲和儿歌， 还做了冬天的手工。你再问孩子， 冬天是什么样的， 孩子怎么也能给你说个几句。 这几句可是孩子在大量相关信息输入后， 进过大脑的分析总结， 概括出来的几句， 是孩子自己的语言， 比单纯的背诵一段， 那可是强多了。 如果能就冬天的主题， 父母和孩子之间再进行一些互动游戏， 角色扮演等活动， 孩子在这个主题上的表达能力会逐步提高。

2， 一些游戏也可以让孩子有兴趣说，
比如， 三人玩一个看图猜迷， 准备一些主题的卡片， 比如， 动物， 植物， 好吃的， 好喝的， 家里常见的物品等
让一个人先抽出一张卡片， 只有抽的人看见， 其他两个人不知道抽的是什么东西
然后， 抽卡片的这个人不能告诉抽到的是什么， 只能用一些动作或是描述性的语言将这样东西描述出来， 看另外两个人谁先猜到是什么， 卡片就归谁。 要是描述的那个人话还没说完， 其他人就抢答的话， 要是猜错了， 就罚一张卡片。
这个游戏， 既培养听的能力， 更培养孩子组织语言， 描述物品的能力。
比如， 抽到一张草莓的卡片， 说的人就要想办法描述这种食物
It tastes sweet and sometime a little sour
You do not need to cook it. You just need to wash it before eating

父母也可以规定如何来描述， 给个大纲， 比如
植物， 什么样， 生长在什么地方。。。
动物， 长什么样， 有什么习惯， 吃什么。。。
食物， 什么样， 什么味道， 怎么吃。。。
常见物品， 一般放在那个房间， 什么样。。。

3， Show and tell
孩子在幼儿园做了一个什么好玩的东西， 可以回家讲给父母听。学校有这样的活动， 也可以带东西到学校去讲。 哪个小朋友家有什么好玩的东西， 或自家孩子有什么好东西， 都可以让几个小朋友聚在一起， 带上各自的宝贝， 来展示show给别的小朋友看， 然后讲一讲， 这个玩具是什么， 怎么玩， 能干什么。

3， 描述过程
给孩子读了一个故事， 完了让孩子说说这个故事开始是什么情况， 然后怎么样了， 最后结果是什么。
孩子会做什么事， 让孩子教教父母， 或是其他小朋友是怎么做的。
比如， 吹泡泡， 玩一种游戏， 骑车车等

4， 读书报告Book review
孩子去看了什么好看的节目， 电影， 表演， 书籍； 出去去了什么好玩的地方， 公园， 游乐场等等， 让孩子给没去的家长， 小朋友介绍一下这些节目， 书籍， 地方好不好， 怎么好。
这些东西或是地方叫什么名字， 你是什么时候看的， 玩的怎么样， 什么地方最好看， 最好玩。是否推荐给别的家长和孩子都去看/玩

5， 对于大一些的孩子， 可以对自己感兴趣的东西， 从书本和网上收集资料， 然后对这些研究来个presentation报告演讲，做一个PowerPoint 的演示。 同时， 将演示讲解一番。 比如， 喜欢汽车的孩子， 做一个各种车的讲解。喜欢蛋糕的小朋友， 就图片说说都有哪些好吃的蛋糕， 用什么做的。过节的时候， 可以做个月饼的调查， 过圣诞节的时候， 说说西方圣诞大餐一般都有哪些食物， 怎么做的等都是很好的话题。

6， 对于再大一些的孩子， 可以对一些事情， 引入一些讨论， 比如， 如果是你的话， 你会怎么办， 为什么等的话题。 在读了神奇树屋MTH， 遇到一些危险的情况， 就可以停下来， 问问孩子， If you were there , what would you do?...

7, 对于初中或是高中的大孩子， 干脆就引入辩论， 父母做一方， 孩子做另一方， 只能用英语说。
比如， 孩子该不该做家务？
该不该给孩子零用钱？

孩子做家务该不该挣零花钱？
给孩子的钱是不是全权由孩子支配？
孩子花很多时间玩游戏对不对？

该不该把动物关在动物园里供人们观赏？

学校该不该留很多作业？

考试成绩排名有什么利弊？
。。。。。。
题目可以想出很多， 只要涉及孩子的利益， 有话说， 孩子就愿意辩论的。

一般来讲， 大量的听和读为写作打下了良好的基础， 前面说的训练， 也对写作有很大的帮助。 写作首先是要有写的欲望， 看到话题或题目就想表达自己的想法和看法， 而不是像挤牙膏似的半天挤不出什么东西。 写作， 需要先给孩子一个宽松的环境， 让孩子想说就说， 想写就写， 不要去死扣语法。 慢慢等孩子的话多起来了， 结合学校学习的语法知识， 如何写一个段落， 如何组织文章， 来调整孩子的思路和文章的框架。 让孩子充当自己文章的编辑 Editor。 国外的原版教材在这方面编排的就很周到很好用， 每个主题前面有几篇阅读和文章分析， 最后安排一个写作训练。  写作从前面的主题阅读中引申出来， 由易到难， 循序渐进。 每篇写作都有前面阅读文章作为榜样可供参考， 训练用词遣句的能力。

不断给孩子提供写作的机会， 比如， 英文的日记（后面将论述几种有趣的日记形式）
改写经典童话， （典型的例子， 就是三只小猪的故事， 被改写出很多版本， 什么三只小灰狼和一只大坏猪。有点恶搞的意思）对孩子来说， 也许是很好玩的一件事。 可以， 改写灰姑娘， 可以改写白雪公主。 孩子觉得有趣， 就会才思泉涌。