自然拼读法，看上去很美

1、自然拼读法并不适合绝大部分中国小朋友。

2、自然拼读法不是学习英语的必须。

3、自然拼读法本身无害有益，但如果侵占了本就有限的输入时间，那么就会产生负面的作用。

教育部腐朽、落后，已经被几亿学子惨痛的实践证明是极为低效的英语教学体系，已经越来越成为全民公敌。

这些年，很多西方先进的英语教学理念快速引进到国内，例如语感启蒙、二语习得、磨耳朵、有效输入。跟着而来的，还有自然拼读 Phonics。几年之内，在我们这块神奇的大地上，Phonics迅速生根发芽，火遍神州。据说如果一个培训机构不开设这门课，会被立马家长唾弃；一个老师如果说Phonics可以不学，会马上被质疑为不专业。

培训机构典型的画风是这样的：

怎么样，如果家长看了这样的培训手册，如果发现他们的孩子花了高价在培训机构学习，却没有接受这样“唯一被美国布什联邦政府认定为最佳的英语教学法”，他们会不会砸了这个机构的牌子？

当然，培训机构也不傻，这么好的商机，这么强烈的市场需求，岂能错过？

于是，神奇的土地又孕育了一个新的奇迹。

 我们老祖宗，在几千年前，就把一种高等文明的表达方式玩得如火纯青 —— 春秋笔法。

Phonics 是什么鬼？ 其实，就是美国人用的拼音。

 看过前两天“米爸陪读”的朋友，对语言中的 ”音形意“ 三角关系应该有印象。 总体而言，英文是高度的表音文字，也就是说，其音和形之间是高度对应的。 但是， 高度不等于全部。 尤其在拉丁文、法语等外来语高比例植入后， 英语的音和形的耦合度进一步降低。 所以慵懒、愚笨的美国人，学着这么简单的语言，居然还有很多“阅读障碍者” —— 说得直白点就是文盲， 能听能说不能读写。（真不敢想象，如果犹太人撤走，美国会成为什么鬼样子）

为了解决这个问题，美国总体上采取了两个办法（联邦体制木没有办法高度集权，各地的教育部门可以各行其事），一个是 “whole language”， 也就是整体认读，说白了就是不学拼音； 二是 Phonics， 就是拼音系统， 有156个音图 Phonogram，通过4,5百条规则来建立音与形之间的关系。

当然，美国小学生是不会学IPA的。

所以说，布什政府推广过 Phonics， 是对的；联邦投了不少钱，也是事实。 但绝对不是春秋笔法所描绘的“最佳” 、“唯一”。

在美国，两种方法其实不分上下的。对参加Phonics学习课程的美国孩子而言，学习Phonics要花很多课时的，一般从Pre-K 学到3年级，不断地学习训练，费时费力。除了效率不高，Phonics还有一个致命的缺点：背会所有规则，也只能涵盖84%的单词。16%，能叫例外吗？

对美国孩子而言，Phonics 是一个还算有效（但绝非必须、更不是最佳或者唯一）的学习工具，其原因在于，上学之前，他们就已经有了海量的 “听力词汇”。 也就是说， 他们的大脑皮层里面已经建立了海量 “语音” 与 “意义” 之间的联系（如何高效建立类似的联系，其实就是英语学习的核心）。有了这样的联系，再通过Phonics规则学习、分级读物练习，让 “形”这个第三者，慢慢介入，形成便于阅读和写作的三角关系， 让“听力词汇” 变成 “阅读词汇” 。

5岁的幼儿园孩子，普遍掌握了5000个以上的听力词汇，在海量输入的环境里， 经过Phonics训练， 在三年级，能掌握6000个阅读词汇。在美国，学生的听力能力是要领先阅读能力两年的。所以说，美国绝无哑巴英语之忧，却有文盲英语之愁。

所以说，美国搞Phonics，可不是中国培训机构宣传的，为了达到 ”见字能读“ 的目的。而是为了在 ”音“ 、”形“ 这对好基友之间搭建友谊的小船， 让眼睛看到”形“ 时，能唤醒大脑皮层中已经牢固刻录的 “音”，进而通过 “音意”之间的高速公路（表音文字最关键的所谓情景对应），提取出大脑中　“意”　的印象。

对绝大部分中国孩子而言，海量听力词汇和海量输入环境这个前提是不存在的，所以 Phonics是真不合适。 

如果还有人要较劲，说我的孩子有英语语言环境，我们启蒙得很好，按照习得路线在走，我们为什么不适合学Phonics？ 

因为我们是中国人。因为我们的孩子在学习汉语的时候，已经学会了超级复杂的拼音系统。我们的拼音，几乎完全与形没关系（除了少部分形声字），而且还有声调。经过这种折磨、锤炼的中国孩子，拥有比美国孩子强好几个数量级的 Whole Language 能力。舍长求短，非要跳入Ｐｈｏｎｉｃｓ的大坑，那得有多傻啊？

不学Phonics，怎么建好 “音、形、意” 三角关系？ 

一、海量的听力输入（占据95%的比重）

二、用 IPA（ 国际音标 ）+ Whole Language + Phonics。

（一）IPA 国际音标，美国人是不学的。因为 IPA 只是个标示系统，不是个拼音系统。但中国的孩子，学国际音标还是必要的。 

   虽然掌握发音要通过海量的听力输入；

   虽然在实际的听说读写过程中音标没啥用，主要只在背单词时用用，而其实单词也是不大用背的；

   虽然国际音标标注的音很多地方不是很准确；

   虽然国际音标只能标注孤立的、重读情况下的单词读音，与实际语境中的单词实际发音差异极大；

    虽然.... 

 这么多虽然，都是国际音标的重大缺陷。 但是，对中国孩子而言，学习国际音标，还是很有帮助的： 

1、查询单词的孤立、重读状态下的发音；

2、了解1情况有助于把握在实际语境中，经过重读弱读、连读、变音之后的变化，这是中国现有教学体制严重缺失的，要重点加强；

3、最为关键的是，有助于掌握一些中文里面没有的音素的发音方法，除非天赋异禀，否则这些是没法自然习得的。

（二）Whole Language。 其实就是不用其他中介，把单词的发音直接记住。这个是中国孩子的特长。 尤其要强调的是，Whole Language 方法记忆的单位最好不是单词，而是组词，甚至句子。 这也是中国现有教学体制严重缺失的，要重点加强。

（三）Phonics。 说实话，现在很多培训机构也很滑头的。他们挂Phonics 的羊头， 卖的还是 国际音标的肉。 我们的教学大纲，在教国际音标的时候，其实也顺带教了不少读音规则（个人认为偏多了）。 这些规则，其实与Phonics规则高度雷同。 按照学校的进度，大体了解一下这个规则，已经完全够用。完全没有必要再花大钱、浪费大把时间，再去报什么高大上的 Phonics 班。