有妈妈问： 孩子4岁7个月，可自主阅读L3的书，遇到一般没见过的单词可以拼读，但较长的单词有时拼不太对。之前买过hop-k，是拿来就读，很快就看完了，感觉书没起到多少作用，就没有继续，当然借书时会顺带借本练习拼读的小书。还有最近总是想拼写单词，简单的可以拼出，字母多些的就不行了，感觉应该还是phonics这块欠缺。顺便补充一句，是在阅读中识字的，没有专门练习过。如果开始还需要从头开始吗？
另，昨天和他一起看原版书：the magic school bus ，他看的速度比我快多了，我：你看图吗？小子：看。我不死心继续追问：那你不看字？小子：字是在图里的我一起看的。我也试图和他一起看，看他真正理解了没，但是小子不领情，告诉我我自己看过2遍了，我要看其他的。这是所谓的成片阅读吗？
安妮鲜花回复：
这是一类对文字特别敏感的孩子，昨天还有一位妈妈和我说，孩子4/5岁的时候就不知不觉认识了很多中文（那时候没开始英文启蒙），去年开始英语启蒙，只是上绘本课类的内容回家听音频，还没读什么原版书，但是就对很多单词之间的规律感兴趣，也认识了不少词。
这种认字方式应该属于全语言的学习方式，这在美国的一些州曾经采用过这种教学方式，后来因为阅读能力测评一直呈下降趋势，所以有人反对。这中间，和phonics经过了十年的战争，最后用数据说话，phonics因为效率更高而胜出。后来，美国要求全国统一使用phonics教学法，包括以前使用全语言的州（这部分在《出国不出国》的第二章有一篇美国的阅读战争单独讲到这个问题）。
为什么phonics效率更高？我理解，第一，phonics把规律提取出来了，所以更便于掌握；第二，phonics体系完备，配套读物完备，便于练习，所以更容易普及，效果更容易出来。
而对于那种看过几遍就能记住的孩子，个人感觉，就好比孩子学前认识很多字后还要不要上学的关系。认识很多字之后，孩子自己会总结规律，会使得上学以后的学习更轻松。甚至简单的内容他大部分都会了。但是复杂的内容，就好比你说的复杂的规律，孩子可能自己还不一定能归纳得出来。尤其是phonics到后期有难度的地方在于拆分音节，这部分不那么容易应付。而孩子之所以觉得k级简单，是因为规律简单，所以孩子的自我总结能力足以应付。另外还有拼写单词的问题，国外的拼写都靠p规律完成80%左右的单词。如果不学孩子靠自己找到规律有些可能会有困难。当然这部分也可以试试看孩子的程度。
所以从这个角度讲，应该说简单的p规律对他没有单独学的必要, 从头来学显然不用。建议家长自己理顺，然后根据孩子的情况，看哪一部分需要重点指导，在阅读中指导即可。
因为孩子比较小，才4岁多，不建议这么早就学太高级别。阅读中遇到孩子不熟悉的，告诉怎么读就好，孩子自己总结力强，遇到次数多了自己就能总结好了。如果发现孩子有对单词刨根问底的劲头，则家长做好必要的指导。
另外还有一种情况提醒妈妈注意，就是有的孩子有4/5000的词汇量，看L1-3级读物觉得很简单，但是到了chapter就不行。也就是说，phonics阅读初期的训练，还有一个阅读速度以及有感情流利阅读的问题，这两部分是安妮咋加拿大一年级的学习内容。着就好比我们国内的孩子，尽管学前认识了很多字，但是一年级训练有感情流利阅读这件事一样不能少，而且很多孩子也是通过一年级才训练好的。所以说phonics也不仅仅是一个发音规律的问题，通过读物的循序渐进，让孩子自己能够通过读一本书，轻松地实现阅读速度、准确率和有感情有利阅读这样几个方面的要求，也是phoincs训练自主阅读能力的重要内容。
不得不指出的是，对于phoincs目前有很多误区，以为就是开始阶段的那点简单的拼读，实际上phonics后期对于解读较难单词从而达到阅读中的快速反应训练是一项重头戏。很多孩子能读简单读物但是有难度的书卡壳也是这个问题没有处理好的原因。
想到前几天讨论的用音频辅助自主阅读的问题。目前这种方式在一定的人群中很流行。有些孩子从2、3岁就用分级读物听音频然后跟读等方式，很快就能自己读了。这个环节开始可能是“背”读。后来，有些孩子通过这种方式积累了一定的单词量。但是，每次读新书都要先听一遍音频才可以。我不赞成这种方式。因为这种方式会剥夺孩子自己思考拼读规律和理解文章内容的机会（让孩子自己拼读熟练之后听音频正音是可以的）。
阅读从认读一个简单的单词开始，到把自己的理解去整理出意群来断句，是一个复杂的思维过程。而因为英语单词量是中文的数倍，所以，靠中文那种通过听读来记忆一个个单词的方式，对有些孩子有效果，但是有些孩子就会觉得困难。如果孩子不是那种对文字非常敏感、迁移能力非常强的孩子，从拼读规律开始，像汉语拼音那样，从最开始的一个个字母来认，到把几个字母组合在一起拼出来，再到扫一眼就能把完整的拼音读出来，这都是需要训练的。比如一个“我想念你”的拼音训练过程，最初是一个一个字母的认读w-o x-i-ang n-i-an n-i，后来可能变成了一个字一个字的认读wo xiang nian ni，到最后，一整篇拼音读物就可以达到和认汉字一样的下意识的快速读出来，完全不用拼的程度。这就是拆-合的过程。
phonics的拼读训练过程，和汉语拼音很相似。如果开始就用音频，孩子知道了读音，最开始就是合，这种合会使孩子拆分的机会减少，缺少对规律的把握，以后遇到复杂的没有遇到的单词，直接靠拼读规律条件反射的时候，这种能力就会大大低于曾经有过很多训练的孩子。这也就使得在文章中遇到生词的时候不敢读出来，从而使阅读卡壳。而按照西方的阅读理论，卡壳是会直接影响阅读速度和阅读理解能力的大碍。
目前有些孩子靠音频能对简单读物应对自如，但是到了一定难度的读物就有困难。这一点，也好比很多听力积累不足的孩子，直接学口语，到了高层次的口语输出时因为积累不足而无法上台阶。所以要在底层训练的时候注意积累，形成能力，最终顺利过渡到章节书的阅读。
安妮在加拿大的学校安排，一年级主要训练拼读--不仅读出来，而且要达到一定的速度标准、准确率、有感情，二年级开始训练拼写--听音能写单词保证正确率。从一年级从开始的不识字，到一年级下班期能独立阅读章节书，这就是phonics的效率。当然这个效率不是孤立的，是之前听力积累的结果，这也是我以前多次强调Phonics上连听力下接阅读的原因。
另，昨天和他一起看原版书：the magic school bus ，他看的速度比我快多了，我：你看图吗？小子：看。我不死心继续追问：那你不看字？小子：字是在图里的我一起看的。我也试图和他一起看，看他真正理解了没，但是小子不领情，告诉我我自己看过2遍了，我要看其他的。这是所谓的成片阅读吗？
安妮鲜花回复：
这是一类对文字特别敏感的孩子，昨天还有一位妈妈和我说，孩子4/5岁的时候就不知不觉认识了很多中文（那时候没开始英文启蒙），去年开始英语启蒙，只是上绘本课类的内容回家听音频，还没读什么原版书，但是就对很多单词之间的规律感兴趣，也认识了不少词。
这种认字方式应该属于全语言的学习方式，这在美国的一些州曾经采用过这种教学方式，后来因为阅读能力测评一直呈下降趋势，所以有人反对。这中间，和phonics经过了十年的战争，最后用数据说话，phonics因为效率更高而胜出。后来，美国要求全国统一使用phonics教学法，包括以前使用全语言的州（这部分在《出国不出国》的第二章有一篇美国的阅读战争单独讲到这个问题）。
为什么phonics效率更高？我理解，第一，phonics把规律提取出来了，所以更便于掌握；第二，phonics体系完备，配套读物完备，便于练习，所以更容易普及，效果更容易出来。
而对于那种看过几遍就能记住的孩子，个人感觉，就好比孩子学前认识很多字后还要不要上学的关系。认识很多字之后，孩子自己会总结规律，会使得上学以后的学习更轻松。甚至简单的内容他大部分都会了。但是复杂的内容，就好比你说的复杂的规律，孩子可能自己还不一定能归纳得出来。尤其是phonics到后期有难度的地方在于拆分音节，这部分不那么容易应付。而孩子之所以觉得k级简单，是因为规律简单，所以孩子的自我总结能力足以应付。另外还有拼写单词的问题，国外的拼写都靠p规律完成80%左右的单词。如果不学孩子靠自己找到规律有些可能会有困难。当然这部分也可以试试看孩子的程度。
所以从这个角度讲，应该说简单的p规律对他没有单独学的必要, 从头来学显然不用。建议家长自己理顺，然后根据孩子的情况，看哪一部分需要重点指导，在阅读中指导即可。
因为孩子比较小，才4岁多，不建议这么早就学太高级别。阅读中遇到孩子不熟悉的，告诉怎么读就好，孩子自己总结力强，遇到次数多了自己就能总结好了。如果发现孩子有对单词刨根问底的劲头，则家长做好必要的指导。
另外还有一种情况提醒妈妈注意，就是有的孩子有4/5000的词汇量，看L1-3级读物觉得很简单，但是到了chapter就不行。也就是说，phonics阅读初期的训练，还有一个阅读速度以及有感情流利阅读的问题，这两部分是安妮咋加拿大一年级的学习内容。着就好比我们国内的孩子，尽管学前认识了很多字，但是一年级训练有感情流利阅读这件事一样不能少，而且很多孩子也是通过一年级才训练好的。所以说phonics也不仅仅是一个发音规律的问题，通过读物的循序渐进，让孩子自己能够通过读一本书，轻松地实现阅读速度、准确率和有感情有利阅读这样几个方面的要求，也是phoincs训练自主阅读能力的重要内容。
不得不指出的是，对于phoincs目前有很多误区，以为就是开始阶段的那点简单的拼读，实际上phonics后期对于解读较难单词从而达到阅读中的快速反应训练是一项重头戏。很多孩子能读简单读物但是有难度的书卡壳也是这个问题没有处理好的原因。
想到前几天讨论的用音频辅助自主阅读的问题。目前这种方式在一定的人群中很流行。有些孩子从2、3岁就用分级读物听音频然后跟读等方式，很快就能自己读了。这个环节开始可能是“背”读。后来，有些孩子通过这种方式积累了一定的单词量。但是，每次读新书都要先听一遍音频才可以。我不赞成这种方式。因为这种方式会剥夺孩子自己思考拼读规律和理解文章内容的机会（让孩子自己拼读熟练之后听音频正音是可以的）。
阅读从认读一个简单的单词开始，到把自己的理解去整理出意群来断句，是一个复杂的思维过程。而因为英语单词量是中文的数倍，所以，靠中文那种通过听读来记忆一个个单词的方式，对有些孩子有效果，但是有些孩子就会觉得困难。如果孩子不是那种对文字非常敏感、迁移能力非常强的孩子，从拼读规律开始，像汉语拼音那样，从最开始的一个个字母来认，到把几个字母组合在一起拼出来，再到扫一眼就能把完整的拼音读出来，这都是需要训练的。比如一个“我想念你”的拼音训练过程，最初是一个一个字母的认读w-o x-i-ang n-i-an n-i，后来可能变成了一个字一个字的认读wo xiang nian ni，到最后，一整篇拼音读物就可以达到和认汉字一样的下意识的快速读出来，完全不用拼的程度。这就是拆-合的过程。
phonics的拼读训练过程，和汉语拼音很相似。如果开始就用音频，孩子知道了读音，最开始就是合，这种合会使孩子拆分的机会减少，缺少对规律的把握，以后遇到复杂的没有遇到的单词，直接靠拼读规律条件反射的时候，这种能力就会大大低于曾经有过很多训练的孩子。这也就使得在文章中遇到生词的时候不敢读出来，从而使阅读卡壳。而按照西方的阅读理论，卡壳是会直接影响阅读速度和阅读理解能力的大碍。
目前有些孩子靠音频能对简单读物应对自如，但是到了一定难度的读物就有困难。这一点，也好比很多听力积累不足的孩子，直接学口语，到了高层次的口语输出时因为积累不足而无法上台阶。所以要在底层训练的时候注意积累，形成能力，最终顺利过渡到章节书的阅读。
安妮在加拿大的学校安排，一年级主要训练拼读--不仅读出来，而且要达到一定的速度标准、准确率、有感情，二年级开始训练拼写--听音能写单词保证正确率。从一年级从开始的不识字，到一年级下班期能独立阅读章节书，这就是phonics的效率。当然这个效率不是孤立的，是之前听力积累的结果，这也是我以前多次强调Phonics上连听力下接阅读的原因。
