先引用一段qsqsqsqs的帖子:
“我想我有这样几条意见:一、完全让外语学习达到母语学习同等的学习量和质,是非常难以实现的,因为孩子的时间有限,语言环境也有限,君不见去了国外的华裔子女就几乎都不会读写中文或读写水平远不能和国内孩子相比了,即使他们的父母非常想让他们会读写中文,这就是我持这个观点的证据;二、精读要达到的目的,应不仅包括语法,还包括词汇拼写、实际写作乃至阅读质量等多方面,今天在俄罗斯网站上看到名为Leveled Word Cards的书(现仅有G4和G5),就感到词汇就要那么学,然而那么细的学,学习时间和进度就大成问题;三、将精读任务完全交给学校估计时间上太滞后了,应可利用之而不可完全依赖之,因为现在论坛上孩子学习的进度往往比学校进度提前6年左右,那么滞后的精读,估计就难以起到和泛听泛读相辅相成的作用。
如果仅仅泛听泛读,则可能就使英语学习失去重要或不可缺少的一翼。如果过于注重精读,则可能又会使孩子学习兴趣降低、学习进度缓慢——更重要的,可能使孩子语感不强、阅读速度不快等。后者正是绝大多数国内英语学习者的通病。而泛听泛读和精读之二者之相加,在时间上也只能利用孩子完成学校学习任务之余。因此我想在处理泛听泛读和精读的关系上,的确应该没有简单的处理方案。时间的分配和时机的掌握,的确需要根据特定孩子的学习状况做计划并不断做调整。
换言之,我的观点是:如果孩子学习英语的目标是求得接近母语国家孩子的英语掌握水平,那么在泛听泛读上就需激起孩子接近高于母语国家孩子一倍的兴趣,而在精读上就需让孩子取得接近高于母语国家孩子一倍的效率(时间投入和效果产出之比)。这里说的都不是达到,而是目标和接近。如果学习英语的目标是在国内考试竞争中占有优势,那么情况还是有所不同。”
qsqsqsqs上面的观点跟我长期以来的想法基本上完全一致。
与我心有戚戚焉!
双语的路,并非想象中那么简单,不是所有的孩子都能够轻松实现。诚然在有些欧洲家庭,有些家庭的孩子是双语甚至多语,但是那些语言细究之下往往同根同源或者有着千丝万缕的联系,好比一个天津孩子会说天津话又会说普通话,或者一个广东孩子会讲粤语和国语,无甚神秘。
中文和英文,来自完全不同的语系,背后各自有着错综复杂的历史文化背景,能够同时运用如流并非达不到的神秘境界,但是也绝非一日之功。俗语云,看山跑死马。双语这座山,好多人认为以孩子的语言天分很容易翻越,但是真的攀登起来,就发现远非看着那么妩媚和轻易。
其次,学习的目的真的是决定一切方法的根源。纲举则目张,作为家长是要先有一个明确的方向,才能找到合适自己和孩子的方法。我的目标始终是以培养语言能力为目的,英语终非母语,然而期望可以作为孩子流利运用的第二语言。
精读也罢,泛读也罢,掌握平衡也罢,一切以语言能力的不断增长为目标。
应试的成绩,我看来是标;语言能力才是本。如果不能找到标本兼治的良方,至少我不会舍本逐末。