前两天给学生做了一篇课外文言文阅读，其中一句“郑玄在马融门下，三年不得相见”，题目要求解释“见”的意思。这本是一道没什么难度的题，“见”解释为“看见，看到”，句子也好理解，按理来说不应该出错，但却有不少孩子把“见”解释为“见面”。乍一看，似乎也没太大区别，不影响文段的理解，但实际上这个解释是有问题的。问题出在“相见”的“相”字。
“相”字有一个特殊的用法：<副>表示动作偏向一方。《孔雀东南飞》：“便可白公姥，及时相遣归。”简单来说，也就是“相”放在动词前，指代动作的一方。所以，“三年不得相见”的“相”指的是“马融”，在语义上相当于是“见”的宾语（不是真正的宾语，相从词性上说是副词），所以这个“见”就不能解释为“见面”。
如果孩子了解“相”的这种用法，在看到这个句子时，可能出错的几率就会小一些了。所以说，学语法是很有必要的。
其实“相”的这个用法，在初中的文言文课文中是出现过的，沪教版八下的《黔之驴》，就有一句“稍出近之，慭慭然，莫相知”，“莫相知”的“相”，就是代指驴，解释为“它”。只不过初中语文教学淡化语法，再者这个语法点也属于比较难的，可能不少孩子在学的时候，仅仅是记了一句《点击》上的翻译就过去了。
话说回来，即使不知道“相”这个用法，如果背过150个实词的解释，“见”字也不会解释错。从这个意义上讲，孩子刚开始接触文言文，在文言字词积累阶段，背解释是有意义的，其道理跟学英语背单词差不多，只是实词解释硬背，效果经常不大好，所以我也曾说过要通过做题来记字词解释。无论是背实词，还是刷文言文题目，都是各有利弊，但不管怎么样，都好过完全不做。最害怕的是在低年级时，孩子没有文言积累，对文言语段一知半解，凭推断的句子意思，给字词套解释。很多孩子都存在看文段看得懂大意，题也能做，翻译翻不对的情况，这也实属正常，但不要说是句子大意，即使是一个正确的句子翻译，也不是能跟句子中的字词字字对应的（毕竟还存在增删调整的情况），如果养成习惯用句子大意去套字词解释，基础从一开始就打不扎实，对以后的文言文学习来说，真是后患无穷。
举个例子，简单的一句话“子何之？”，有些聪明的孩子根据上下文，可以看出来这句话大概是说“你去哪里？”，可是他如果不知道“之”作为动词的用法（作为动词唯一一个解释就是“到……去”），不知道宾语前置，可能就会简单地把“之”理解为“哪里”或者“地方”，因为在他的印象里，“之”没有做过动词，他都没想过这个词会做动词。
我始终觉得任何事在基础阶段都应该引起大家的重视，只有基础打牢，后续发展才会好。从这个意义上说，在基础阶段哪怕多花力气也是应该的。文言文学习当然也是如此。对于初中的学生来说，文言文学习正是打基础的阶段，一定要重视。
