刚开始的阅读，实际上不是真正意义上的读，充其量是一个和英文书碰面的过程，混个脸熟，前期孩子们的表现基本上要两三个月才能从排斥到接受甚至有点喜欢，这个过程应该说是客观的，如果孩子小的时候没接触过，那一定会有这个过程。
第一步就是要用这个抓住孩子的心，这一块你自己不能有压力，可以先自己去做功课，把故事理解透，然后就是引导孩子读图，反反复复孩子高兴地融入了，能接受一点点英文了再开始，最后，如果孩子的听力达不到那个程度，可以不用读全文。
先让孩子看进去图画，就是不要急于开始要读，孩子会逃避，越大的孩子越这样，大孩子拿到书就不自觉去读文字，可是这一读很挫伤积极性，孩子的自信就会受到影响，很多孩子就是这样，第一本书很费劲，然后后面就不愿意读了，所以不要让她先读，尤其是过去英语不错的，她不想读时最好直接要和她一起看图。
大孩子可以听力和阅读同步，但是同步的时候要遵寻规律，听力刚开始对应的是讲图阶段–这部分不依赖与英文的听力水平，用一两个月让孩子对英文书感觉到fun，这就节省了你后面的时间。
和孩子一起看图，引导孩子把自个儿的想法说出来不去打乱她的思路。孩子会就觉得这样的阅读让她感到快乐，吸引住她了。—-这应该是很多妈妈没找到的金钥匙
一本书能读很多遍的，我相信每一次都应该有不同的读法，每一次孩子都有不同的发现。
开始的时候，重点是让孩子理解图片，中文仅仅是理解图片的一个辅助办法。这个阶段，读法上侧重的是对图的理解，包括孩子自己演绎出来的对图的联想和疑问，都要尽力满足，这是让他参与进来的一个重要办法。而只有参与进来，书中的内容才从别人的故事转变成了和自己有关的事情，这才是能让孩子激动并且点燃心灵火花的有趣的故事。读图的时候，跟着孩子走，尽量让她表达，以她为主导，这种效果反而还好，好像那个图画更能够进入她的内心，千万不要妈妈一个劲地说，孩子很被动，这样你就没有办法体会和观察孩子的感受。
对于小孩子，很多时候一遍不能让孩子完全理解图片，那在讲几遍的时候，后期，就要把英文的情境对应考虑进去。毕竟我们给他读英文书不能仅仅考虑中文理解完图片就完了。所以，讲图的后期就要把简单的英文表达方式和图片对应上。而怎么算简单的英文表达方式，就要看孩子的英文基础和理解程度，从开始的一个词、一个词组，到后来的短句，再到最后的整句甚至整篇。
前面这两个环节做好了，孩子应该就不会拒绝用英文读全篇故事了。但是也可能有例外，就是故事太长，孩子用中文理解还可以，但是全英文的超出了他的英文听力基础。这个时候，需要考虑的就是，这样难度高的书，仅仅作为理解情境对应和理解故事情节来激发孩子的兴趣，而读出来让孩子听的书，可以再降低1-2个级别。比如小宝，以前听三级的故事，但是完全读出来他并不愿意听很多遍。后来一级的故事他就听很多遍还要跟读。
高级别的书满足大孩子对情节的需求，低级别的书满足读出来的需求，这样结合起来，效果会更好。
听一两个月读图一两个月之后，孩子就应该能坐下来不需要你督促自己去翻图了，这时候，家长读图的压力会越来越小，可能孩子需要的多的是家长帮助解决情境对应的问题，这样三个月左右，孩子对图的感觉有了，能接受一些情境对应了，听力也有了一些积累，可能也开始接受书的音频了（如果开始听力儿歌和动画片没有积累，直接上故事的音频很多孩子都不会接受的），这个时候开始找一些简单的书配合音频来读，系列的主题能吸引孩子的，孩子逐渐地自己能跟着音频读出来一些，但是这个时候还不属于真正的自主阅读，还属于阅读前的准备期，孩子读着读着，开始对音的规律发生兴趣，很多孩子同步也在看starfall/leapfrog，这个时候，其实就是在为自主拼读做准备。
这也是改变孩子阅读模式或者说英语学习模式的一个机会，不然大孩子基本就是拿过书来读——>翻译。因为以前的书很难，现在看这个觉得还是基本能看懂，但是这个懂其实和我们所提倡的北美的阅读方式是一点不沾边。
妈妈读可以换成听音频吗？可以有一部分这样来做，对于我们中国孩子来说，妈妈的音韵律节奏什么的根本不行，所以对于音的吸收这部分可以这样做，而且提倡这样做，但是，这部分不能完全代替亲子中妈妈的作用。
那妈妈的作用是什么？就是引导兴趣 ，不管你的孩子几岁，在英语这一块，对英文原版书这一块，刚开始接触就属于婴儿阶段，那么回想我们对婴儿读书的做法，是要她认她读吗？是不是拿过书来都是你先给他读，很多书都是这样读过来的，忽然有一天，他能指着读出一部分了，我们就欣喜若狂了。那么这个时候，在英文阅读上，妈妈也要这样做，你们开始给孩子讲书，是不是大部分也是先将图？按自己的理解讲，而不是去生硬地读字？但是你们觉没觉得，中文能直接读字的前提是什么？是孩子的中文听力能听字，而目前我们大部分孩子的英文听力做不到听字明白意思。
孩子的天职就是fun，他们是为了找故事中的乐趣才去看书他们才不管什么中文、英文、西班牙文，那些目的性的东西和他们没关系，这点和成人是有区别的，如果我们上来就读英文字或者放音频那结果是什么？孩子体会不到书的乐趣，那孩子的思维很简单，没乐趣的事情我就不愿意做，最后她会形成一个概念：英文=无趣，所以有的孩子一看英文书就逃避，即使里面有好看的画面，但是因为妈妈总有要求，你给我读读这个啊，或者是就用英文说，孩子理解不了。
所以说，我们第一步要解决的是让孩子建立一个概念：英文书=好玩，你们就顺着这个思路，怎么样能让孩子觉得好玩就怎么做，去了解你的孩子喜欢什么样的主题。
那如果这样，是不是能直接借些有点情节的书？一般来说，大孩子最难的是理解力和英文能力不符，所以说，简单的书，如果画面没意思孩子不喜欢就看不进去。你要是不会讲图，关注文字，孩子会很受挫。这一点，不同的孩子不同。有的孩子比较能看进去简单的，能从图中发现自己想要的东西，这是读图的能力，这类孩子介入英文相对容易，因为很多书看了图他会觉得太好玩了，就有fun了。比较难办的是，从小对文字敏感对图不敏感的孩子。
是不是地道的英语，就是小词我们都知道的词听不明白，不会用，这是区别。这些小词的用法其实大家看最简单的读物，比如maisy，就会发现太多的差别，所以说，孩子就从这些简单的开始看，慢慢地就习惯了。积累了100本书中的用法，想不地道都难。
国外的孩子母语条件比我们好多了，但是一年的阅读量要在百万字甚至更多，所以到了这个环节之后，才是阅读理解的问题，也就是我说的联想之类的，这样的次序下来之后，形成的是一个综合的阅读能力，而这个被国外作为成功人士必备的能力。很多人不明白阅读干什么，其实阅读上接听力下接输出，没有他不可能形成综合的英语能力。
为什么孩子读书不肯重复，有的的孩子就是一个定势：字读完了书就读完了，多好的图都不愿意再看，最后发现问题在妈妈身上，妈妈一直就是关注的文字，都是妈妈给他读，孩子一直的读书模式就没有转变成自己主动去看图去观察去想象，然后才找文字印证，所以利用英文绘本要补补课，不然以后孩子的观察力想象力包括表达能力可能都会有些影响，他们被作者牵着鼻子走，而不是自己发现作者没有发现的东西，这个能力很重要。创造力就是这样一点点来的。
我觉得过去中国绘本少，所以想读图也难找到好书，这几年国外的引进多了，大家才开始发现原来图这么好玩，也知道国外读书是怎样的。国外的阅读理解都不是字面理解，要求的很多都是和生活中的事情、和别的书中的事情、和自然界的现象的联想，其实这是用已有知识学习新知识的过程，所谓学习能力也是从这里产生的，只知道人家说了什么那有多大的价值呢，要有自己的想法和观点才行，这也是国内外教育的区别。为啥国外的创新能力强，不是到了大学工作以后才有的能力，从小就要鼓励孩子自己天马行空去想，这样孩子才能不局限。
让孩子尽情去发挥自己的想象，每一次读图都读出不一样的东西，不然尤其是简单的图有啥意思呢？孩子都理解了，所以要找到每一次不同的地方这样孩子才能愿意重复，重复多了，孩子脑子中就会有电影，这个时候进入第二步，适当的英语情境对应 。
这个以前我也说过，看图上画一个山坡，火车开着上山坡，书上有个词，up a hill ，你就可以用手比划一下上山的动作，然后穿隧道了，过桥了，摔倒了，总之吧，就是这些画面上很容易体现出来的动作或者情境，你们用单词词组或者是短句给对应上，这样的结果就是，孩子的脑子里会把这些英语表达和画面和在一起记忆，以后出现这样的情境的时候，比如开车穿过隧道，孩子就会自然脱口而出，这些积累的过程就是英文思维的基础，有了英文思维，再想说话的时候，就不用找单词和句型自己组织句子了。这是开始引导阅读兴趣的第二步；
那么第三步是读原文，读还是不读，取决于孩子的情况。一级读物可能你全读孩子也能听，三级基本上你读一句孩子就会跑。所以，当孩子不配合的时候，不是孩子的问题，而是我们给的东西不合适，或者是不再孩子的兴趣点上或者是难度不合适。总之这个时候就要停下来，那么这里面就要说妈妈和音频的关系问题，前两步讲图和对应音频做不到，必须妈妈出面，等妈妈做了一段时间之后，孩子会习惯这种方法。所以如果你给大些的孩子看一级读物，孩子的听力也有一定积累之后，就会出现：他自己听音频，自己看书翻页，然后自己对照图，不理解的回来找你问，要做到让孩子接受故事音频也是有条件的。
大家对照我们自己，你们拿过来书就想要孩子自己读，前面的铺垫是不是没有？他英文阅读还是婴儿呢，就直接让他自己用筷子吃饭，那么同样年龄的孩子，因为前期这两点做的不同，所以就决定了孩子开始自主阅读的状态和时间的不同。前期听力积累多的那么亲子阅读绘本的时候，第一第二个环节可能需要的时间少些，孩子对英语语音不排斥，可能很快就不排斥你英文词句的情境对应，但是有些孩子听力积累少的，你一对应他就说“讲中文”，那就是火候没到。
一共三步：第一讲图，第二，情境对应，第三，读原文–只有第三步依赖音频是可以的。所说的国外英语启蒙次序，第一对印刷品的感觉和兴趣，第二，音素意识，也就是阅读之前对语音有概念，听过很多东西，这两个环节就是孩子自主阅读之前亲子阅读要解决的两大问题。
