转自HIGH5指导帖子

第一点，非常赞同这个看法，在启蒙期，输入的量是一个关键。 其实家长看看动画的字幕的量就知道了。 仅看粉猪一季的字幕的量，对比分级读物， 再看同样时间下的输入，从阅读先行入手的量显然是太少了。
 （有一个小地方想说一句，CNN的语速应该没有300字/分钟， 这个想在后面探讨）

 第二点，英语思维， 我的理解是先期需要积累一定量的听力，而积累一定要做到是
                           英语的声音直接对应实物，图片，动作，场景
                           而非 英语的声音 对应  中文
 只有这样，孩子听到声音，可以直接听明白，而看到这些实物，图片，动作，场景等，可以链接上英文的声音。 减少中间的转化过程。

 有了这些还不够，要想做到快速，还需要常用，来提升那种快速的反应。 尤其是在母语环境下，母语用的多，肯定会比英语跑的快。 所以，作为外语的英语，首先咱们家长要求不要太高，量力而为吧。 要想做的好，还是上面说的，需要有一定的量的输入和环境。

 第三点，美国语文是母语孩子的课程，前面一定是需要有听力积累，而不是在没有基础或是基础薄弱的时候着急上马的。这个观点非常赞同。知道不少家长，着急给 孩子报加州语文课程，看着第一册很容易， 但是看看后续有多少孩子能一册一册的学上去的，太少了，最后就是总是在1-2年级这里徘徊。 为什么会这样，基础没有打扎实， 听力的输入量不够。 看到大多数的家长还是太着急了。

 第四点， 听说读写划分的依据， 是“量”的积累， 这个没错。
 对于小童， 学龄前听力输入可以一直做，就是母语国家的孩子，也是到了GK 才开始学习字母和字母读音的，到了G1 才正式开始学习阅读的。 不明白为什么我们的孩子要去超前（牛娃，天赋儿童除外）。听力输入有很多事情可做， 很多故事可听，有能力的，可以一直听到夏洛的网，the wizard of OZ。。。
 对于学龄大童，学校没有要求阅读的，都可以尽量的进行听力输入，如果学校已经要求能阅读的话，还是需要开始进入阅读了。但这个时候听力还是应该占主导。
关于阅读， 是指孩子的自主阅读启蒙，这里想更楼主探讨一下：
 学龄大童，听力有了基础，比方说已经可以听初级章节书了（比如MTH）， 也学完了汉语拼音，并也已经巩固了。 我个人认为这个时期进入阅读挺合适，为什么这么说呢，我分析一下，供探讨哈。

1）资料的年龄适合度的问题，这个时期进入阅读，从分级读物，到桥梁书，到初级章节书，对于小学的孩子来说，心智水品比较相当， 不会觉得这些资料太幼稚， 读起来也容易引起兴趣，不会觉得太无聊。 在这个年龄阶段用这些原版资源进行阅读启蒙的话，资源的量大，也好找。因为不管从哪个阶段进入阅读，都需要有一个从不能读到能读这个阶段， 走这个阶段，肯定是需要一定“量”的对孩子来说有趣并适合的资料来带孩子走的。当孩子听力走的太高，年龄心智到了小学毕业时才进入阅读启蒙的话，可能会面 临资料不好找的情况。

2）对听力的严重依赖，这不是我的空想，是看到好几个孩子有这样的情况。 因为听毕竟还是容易，一定听力水平达到一定的水准，听起来还是很享受的。 而阅读则相比较难。 于是处于这种情况的孩子，不愿意自己去读， 愿意听。 有的甚至就是没有音频的书不读，理由就是不会读，读不了。 什么书都要找音频， 先听一下音频， 然后再读。

3）接着说前面的几种语速， 这个为了准确起见，特意查了一下网上的资料
 资料来自 http://en.wikipedia.org/wiki/Words_per_minute
一般有声书的语速是：150-160 字/分钟
 拍卖会的语速可以达到：250字/分钟  拍卖会的语速是相当快的， CNN的语速不可能快过这个：）

 阅读的速度，正常成年人，平均的阅读速度是250-300字/分钟
 当然，阅读不同的资料，比如小说，报纸，教科书等等，阅读的速度会不同。
 同时，因为阅读的目的不同，阅读的速度也不同， 或者说，阅读的速度可以由个人进行控制。
 这就是阅读需要的速度和阅读技巧。
 阅读速度，需要大量的泛读才能达到， 这和楼主崇尚的大量阅读是吻合的。 而大量的泛读是需要从简单到难一个台阶一个台阶读上去的， 需要适合的资料来配合。
 再有一点是，阅读速度，最终将超过说话的速度（一般正常速度，不是拍卖会的速度）。也就是孩子最终练就的默读速度，要比有声故事书朗读的速度要快。也就是 说，孩子将练就一种自主阅读的能力，比他/她听音频的速度更快。孩子将从听力为主要输入方式，转化为阅读为主要输入方式。

 再从资料的角度来看，没有声音资源的资料，还是占了绝大多数， 对于孩子能练就这种既有速度，又有阅读技巧和阅读理解的能力尤为重要。 阅读将跃升到听力之上， 而这种能力非快速训练就能出来的能力，而是需要长期积累，并需要有专业指导的能力。

 我个人完全赞同你的打基础，打根基的观点， 对于何时进入阅读，将我的了解放在这里和您探讨。
 进入阅读，并不意味着放弃听力，在初期还是以听力为主，有听力带动阅读， 这个过程是：
 听力启蒙，打基础
Phonics 拼读阶段，听力为主，拼读开始进入
 初级阅读阶段，听力多一些，和流利朗读并行
 中级阅读阶段，听力和阅读（以默读为主）并行，阅读的时间越来越多，超过听。

 对于晚说和晚写是非常赞同的。这两条，有条件的可以尽量做，不受限制。 对于没有条件，没必要做无谓的纠结。

 第五点，听力输入，作为基础是非常重要的， 可以说，后面的几样都是以此为基础了。
 听可以做到“量”， 听可以做到快乐的输入。 当然怎么做，是否快乐，还要看做法和各家孩子的情况。

 这里就各家情况，再啰嗦两句，大家在忍耐一下下哈 （此段不针对楼主， 仅为善意提醒，有则思考，无则略过即可）
 实施的方式有两种极端，一种是A点，咱们称之为散养型，父母不管，全部随孩子，孩子想怎么着就怎么着。 我见过的一种就是孩子成天坐家里看电视，从早看到晚， 爱看哪个台就看哪个台， 家里大人就是一个态度，随便。
 另一个点是B点，就是家长全权掌控， 全程安排，孩子懂什么，必须按照我的方式来。当然，有的家长做法考虑到孩子的感受，有的家长就只为所谓的“效率”，只能听家长的。
 在这A点和B点之间还有很多点，家长最好是能根据自家的情况，掌握好一个“度”， 即不好A倾， 也不要B倾。 尤其不要为了跟牛孩比，不要看见牛孩就乱了阵脚，还是过关注自己的孩子，每个孩子都是不同的，每个孩子都有自己的天赋， 不要为了一时赶超，磨灭了孩子的兴趣，那就得不偿失了。
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