0-2岁宝宝的启蒙
认知，对物和人的认知，体现在众多低幼绘本中，如《Good night，moon》，《Brown bear Brownbear，whatdo you see》，《From head to toe》等
我的体会是认知首先集中在名词范围，应该是一个从熟悉——识别——命名的过程
第一步：this is···是个陈述性的句子，目的重在熟悉，如看到长颈鹿就指着说this is a giraffe，这个过程是一对一，对于12个月以内的认知程度baby都适用，就好像还不会说话的宝宝你用母语告诉他，看，这是个长颈鹿，很简单的告诉他这是什么，不用解释，这很重要
第二步：where is···是个疑问句，目的重在识别，就像我们说的找找看，区别在于众多物中要选出对的那一个，这个过程是一对多，对一岁半以前的宝宝都适用，即什么在哪里。在进行where时，范围不要太大，孩子找不到，也容易有挫败感，限定一个范围进行寻找，可以刻意安排一下
第三步：what is this,目的重在命名，就是输出了，基本上优优一岁半就可以用简单的英语名词表达意思了，比如她想喝水就说water，这时再用长句问答，慢慢她就可以说I want to drink water
进行第三步时，要自然，找准时机，不要急着输出。引导输出也要让宝宝对你的问句非常熟悉，比如在优优没输出但已经可以识别一个物时，我经常用这个句子，一边问一边自己回答，如yoyo ,look,what is it? Oh,it’s a giraffe,这样很多次后，再问的时候，就是yoyo,look what is this? It is ···，做出不知道的表情，她会主动回答
身体部位是这样认知的，每天上床睡觉前，我喜欢玩kiss游戏，kiss到哪，我就说这个部位的名字，这个比动物学得快多了
大概一岁时，进行的where，把涉及到书中我家的毛绒玩具都放在桌子上，然后问where is ~·，换个说法can you find```,give me~~,
现在快两岁，我又把玩具拿出来，这次变成，玩方位词，一个on the table,一个under等，也可以换成chair、bed，另外加入相关主题的图片扩展了词汇
第三步：一岁半时进行what,在读时我假装不知道是什么，优优就骄傲地告诉我是什么，
经验一：动词在生活中学。
在宝宝很小的时候，日常对话显得尤为重要，因为是真真正正的场景，不是模拟的，非常自然。而且大量重复。就学一句，然后就用，用到可以自然说，再学第二句，再用，这样一句一句别贪多
经验二：动词要跟动作发展联系到一起
动作发展是有阶段性的，还不会走前，动作方面的词汇集中在吃、喝、拉、玩（精细动作）上，还不会走的孩子你在讲run，jump等，绘本上再多，再做TPR,她还是体会不到的（super simple songs, head shoudlers knees and toes,）
经验三：让孩子体会、并完成动作
单纯的TPR，对小宝宝来说并不是很合适，经验是找一些TPR中的词活用在生活中，让她完成动作。如：put sth into·· 优优刚会走那会，我就让她拿着diaper，领着她到垃圾桶边，让他自己扔，，这个过程包括拿、走、放进去，天天说，后来不用领只说一句put the diaper into trash ,她就自己去了，既锻炼了动作，又学会动词，记得很牢还会举一反三，比如优优说YOYO is cold，我以前只说过water is cold
个人认为在使用绘本时很多父母最难把握的是绘本的选择与衔接，要从三个角度进行认知、画面内容、重复程度来进行。
第一个阶段：
年龄：一岁以前
母语认知能力：低
代表绘本：《Brown bear，Brown bear，what do you see?》《dear zoo》《go away,big green monster》《from head to toe》等
绘本特点：无特定主角，画面大且内容单一，语言重复率高，以认知为中心
单一的画面可以是孩子专注于你所表达的信息，避免其他信息的干扰
第二个阶段：
年龄：一岁到一岁半
母语认知能力：涉及大部分的日常生活与用品、动物和动作都认识，能体会基本的情绪，理解简单故事
代表绘本：karen katz低幼，《good night，moon》，《bark,georg》等
绘本特点：有一些特定主角，画面可以复杂一些，但人物鲜明，语言重复高，具有单一情节
认知能力的提高和基本情绪（cry,happy,angry）的引入，有利于对单一故事情节的理解，
另外good
night moon没作为第一阶段也是因为其画面的复杂性，即使现在优优还乐此不彼找心爱的mouse
第三个阶段：
年龄：一岁半到两岁
母语认知能力：认知大幅提高，能理解复杂一点的内容
代表绘本：《goosie》系列
绘本特点：有特定主角，画面和第二阶段区别不要太大，人物动作鲜明，语言可复杂一点，具有一至两个转折情节
具有转折情节的故事其实具有两个故事，即原来的事情，因某个特殊事件，而改变。所以大家在判断绘本时，有转折的故事即使语言简单，但小小宝也不是那么容易接受
绘本的纵向使用
纵向指的是绘本的深度，伴随着孩子的认知、心理不断成长，选择适合的绘本进行衔接。举个例子，关于情绪，优优有一本《脸，各种各样的脸》在11个月左右开始看，那时每次只看笑的脸，慢慢增多的到一岁三个月左右，她都理解了，开始不怎么看了，我引入了关于情绪与事件的其他绘本，一岁半以后看karen katz,引导她了解情绪与事件之间的关系,这就是一个主题下，绘本难度的不断增加，不仅能够让小宝宝学习语言，还能够促进孩子的成长。
绘本的纵向使用有两种情况：
一种是在不同的认知阶段采用不同的绘本，帖子开头就是这样的例子，根据认知程度选择绘本；
第二种是一个绘本应用在不同的阶段
纵向使用需要注意的问题：一是一定要了解孩子的认知和心理以及理解能力；二是选择不同绘本进行衔接时要注意绘本难度的递进性，而不是跳跃性
绘本的横向使用
横向使用指的是绘本的广度，这个广度是在纵向确定认知程度的情况下，找出一个程度范围中不同主题却相同语言难度的绘本。原来我觉得分级阅读就是语言难度的扩大与递进，像海尼曼、牛津阅读树等，直接就上还方便，但是使用下来，发现有些可以，但有些不行，归根到底是因为我们和人家的生活环境、社会环境总是不一样的，对于小小宝很难在生活中再现一些情景，即使语言在大人看来可以接受，却不见得能受孩子喜欢，所以在用分级读物时家长要有分辨能力，哪些是现在可以用的，哪些是孩子成长到一定阶段后才能理解的，
备课篇
前面一直讲如何选择绘本，现在来说说拿到一本新的绘本，我家是如何入手的。
1、了解绘本的内容
先了解绘本的因果关系和转折处，这样有助于我们在讲故事的时候，不断将前后有关系的人、物、事联系起来，然后把细节找清楚有助于孩子对画面的掌握和理解。
2、看绘本的语言难度
这个难度是针对自己宝宝而言的，可能一个内容并不难的绘本却采用了比较长的句型来叙述，那就要对句子进行简化，把关键的内容和结构先讲给宝宝，慢慢地在表达上加入句子的其它成分，而如果是图片复杂的无字书，那么我们在讲解图片时，也依然要遵循由简入难的语言编排
3、对绘本进行扩展的活动安排
将绘本中的语言以各种方式内化，如图片、tpr、角色扮演，运用到生活或对话中去
日常会话篇
1、不贪多，学一句直到用到熟练，再增加第二句，以此类推。这条适合程度低的爸妈，high5有个卡由的日常会话贴，每周三句挺实用，就是更新有点慢哈
2、集中范围。0-2岁小宝宝的认知、活动范围有限，对于哑巴英语的爸妈，由于涉及到生活的方方面面，如果一整天都说英语，主要是不习惯，比如我经常说着说着就忘了说英语了，所以我先把说英语的范围集中在吃上，这样一是方便提醒自己，一方面便于操作
3、针对孩子的情况，增加英语的使用频率和难度。先讲have breakfast、snack time，再讲eat/drink sth，再过渡到hot\cold\yummy——blow等形容性以及对应因果关系的词，可以自己吃饭就说use your spoon等
4、绘本、动画中取精华。这条不仅适用于不会说的，还适用于那些觉得自己用法不地道的，比如我把猪小妹第一季中涉及到吃的部分自己整理出来，以便学习和使用
5、角色扮演很好用。优优前段时间进行的是吃饭游戏，以前是给娃娃喂饭，现在包括买菜、洗菜、做饭等、最近迷上的穿衣游戏，可以根据情况自己设计的游戏中包含孩子已经会的和不怎么熟练的，以及陌生的；既提高了兴趣，无形中学会语言，还能提高自理能力
