读书方式不对，读得再多你也不会写作 (转)

    期间有家长问了一个大家都很关注的问题：我的孩子从小就跟着我一起亲子阅读，现在五年级了，读了很多书，那些国际大奖小说都读了个遍，可也没见到孩子的作文能力有多大提高，这是怎么回事呢？

    前不久张祖庆老师有篇文章也专门谈到了这一话题，我看转发量很大，想必同样困惑的人有很多——

    书读了很多，为什么对写作没有帮助？

    我想接着这个问题再追问两个问题：

    第一，你读书就只是为了写作吗？

    第二，你说你读了很多书，真的有很多很多吗？你所说的“多”跟我理解的“多”可能不是一回事。

    好，先来谈第一个问题。

    读书是为了什么？增长见识、开阔视野、提升修养、丰富人生、愉悦心灵、放松自己……每个读书人都会有一个或几个自己的诉求和理解，但是直奔写作而去的，估计也就是家长对孩子的读书期待吧？如果说，读书的妙处就在于可以帮助你提高写作水平，估计大家都会趋之如骛。很多人理所当然地认为：读书越多，写作越好。这中间的逻辑是什么？你会说：读书是输入，写作是输出，输入越多，输出就越快。你真以为这是直通车、排水管啊！

    哪有那么容易折现！

    贾尼·罗大里有首诗说得好极了：

    做一张桌子，需要木头；
    要有木头， 需要大树；
    要有大树， 需要种子；
    要有种子， 需要果实；
    要有果实， 需要花朵；
    做一张桌子，需要一朵花。

    如果说，阅读是花开，而写作是做出桌子来，一朵花与一张桌子的距离相隔那么远，你怎么可能在开出几朵花以后，就会变出一张桌子来？读书归读书嘛，不要这么功利好不好？

    当然啦，花朵与桌子之间距离再远，也不至于毫无关联，你尽管开更多的花，将来的某一天，做一张桌子自然不在话下。而这，就要说到第二个问题了：书读多少才算多？

    这已不单单是量的问题了，读书方式不对，量再多，对写作也毫无帮助。

    当下次再有人提到这个话题时，你可以请他思考这几个问题：

      1.读得多，但他读得全吗？

    是不是只限于一个方面（他感兴趣的某个特定方面的书）的阅读，而其他方面读得少？

    蜜蜂采蜜的比喻鲁迅已经用过，道理我们都明白。回到现实中来，如果孩子喜欢读动物小说，你只读沈石溪的自然不够，而且我大胆说一句，读得再多也没用。

    该怎么做才合适？举个例子，你对狼很感兴趣，不妨找出同样写狼的故事，把国内的金曾豪、姜戎、黑鹤，国外的西顿、吉卜林、杰克·伦敦的作品都翻出来，你会发现，同样是写狼，手法不一样，文风不一样，科学性文学性都不一样。

    聪明的朋友很快就明白了我的意思，对，就是要让孩子在主题阅读中获得思辨能力。有了思辨力，还愁写作那点事吗？

        2.他的白话文读得多，那古典文学呢？会不会有点少？

    要写出真正好的文字，是要有一点古典文学基础的，如此方能彰显汉语的气度和风骨。在欧式语言中长大的孩子，太需要补上古典文学这一课，这是我们祖国文化的精髓，是滋养我们的不可或缺的精神血脉。

    如果在表达感谢时，你这样说——

    费神之处，泥首以谢。

    感荷高情，匪言可喻。

    琐渎清神，容当晤谢。

    备荷关照，铭戢五内。

    如果在收到礼物时，你这样表达——

    承蒙厚惠，赐我多珍，拜领之余，曷胜道谢。

    辱荷隆情，下颁厚贶，却之不恭，受之有愧。

    如果给人添麻烦了，你这样道歉——

    前事有负雅意，十分抱歉，尚希恕之。

    前事有逆尊意，不胜惭愧，万望海涵。

    疏失之处，请少垂宽恕之情。

    诸多烦渎，惶愧奚如。

    不情之请，并希鉴原。

    不当之处，尚乞谅宥。

    方命之疚，尚祈海涵。

    是不是更有范儿？

        3.他是不是以读者的身份读得多，而以作者的身份读得少？

    在阅读与写作过程中，一定要有两种意识。一是读者意识，一是作者意识。

    读书时，要有作者意识，学会用作家的眼睛去观察，想想他为什么这样写，去掉某个情节会怎么样？一定要这样开头吗？可不可以换一种结局？读书时，如能有着这样的自觉，方能更好地与作品对话，与作家对话，也更容易洞察写作的奥秘。

    写作时，要有读者意识，你要知道你的文字是给谁看的，他能不能听得懂你的意思，会不会认同你的观念，你能不能在一开头就抓住他的眼球吸引他一口气把你的文章看下去，你的情绪他会不会体察到，你能不能引发他的共鸣或者思考或者触动他的泪点……这样写出来的作品才会有真切的对象感真实的存在感，而不会无病呻吟自说自话。

        4.他是不是泛读的居多，精读的很少？

    当我们在强调海量阅读自由自主的阅读时，千万不要忽略对于中高年级孩子来说，他们需要一段时期的专注精读，也就是将一本书反复读几遍，这样，他就会由一开始的对情节的追逐，过渡到对语言本身的关注。

    就像当天互动时一位老师说的，当她时隔多年，再次捧起《围城》时，她已经远离了对情节的关注，开始去注意作家的遣词用语，发现不少语言的细节，无形之中，得到更多关于写作的顿悟。

    假如小学高年级的孩子，或者初中的孩子，能在老师的引领下，用一个学期的时间去读《西游记》，用一个学年的时间去啃《红楼梦》，反反复复读很多遍，你还会怀疑他的语言能力吗？

    当我们不断追问和思考以上问题以后，关于阅读和写作，才会有更加明晰的理解，也就不至于困顿于“读得多写不好”这样的伪命题了。

    至于写作有没有更有趣的方法，可以带着孩子玩起来，那就等我以后专门写文章来说道说道了。