小学生用功术71：在查过的地方做记号
为了参加大专联考或高中考试而用过英文字典的人，相信都有过相同的经验：查过好几次的英文生字，总还会忘记，每次心里都想，“这次一定要记得！”却还是忘了。
日本心理学家多湖辉的方法是：查生字的时侯，用红铅笔画线，而且并不是只在第一次查的单字上做记号，同一个单字，每查一次，他就做一次记号，以便知道查过几次。这样一来，对查过次数的多少，就可以发现自己最容易忘的单字是什么，对克服弱点会有帮助。
这种方法并不限于考生，小学生做功课时，也可以多加利用。小学生因为不象考生一样处于紧急状况，因此反而会觉得一一增加记号，是一种乐趣，因而会喜欢用字典和参考书。
而且当他们发现“咦！这里我查过一次啊，这个字以前在什么地方出现过呢？”从这里他们又可以联想起过去学过的地方，而让知识更加确实。换句话说，这些记号具有“红灯”和“黄灯”的作用，可以唤起孩子读书应该注意和加强的地方，非常有用。
小学生用功术72：图鉴和百科全书，可以制造学习的机会
大人用的图鉴或百科全书，拿给孩子看，不但不嫌早，而且对于还不太习惯读书的孩子，还具有一种积极的鼓励作用。
只要把这类的图鉴或百科全书放在家里，就能制造孩子自动自发的读书机会。例如，一位心理学家的书房中，放有好几种图鉴和百科全书，住在附近的他的侄儿和甥女们，很早就开始利用这些书。当然，一开始还谈不上真正的“利用”，只不过基于“可能有什么稀奇的东西在里面”的想法，半游戏性地翻阅而已。
然而不久以后，孩子就被里面许多的照片和插图所吸引而渐渐入迷了。这以后，发现需要查一点什么时，就会自动过来利用它。有趣的是，底下的孩子也会跟着哥哥、姐姐学样，一本正经地翻阅起这些图鉴来了。
此外，在英美国家的开放教室，老师并不做直接的灌输式教育，而是采取启发孩子自动学习的教育制度。这也因为在孩子的周围，具备了各种教材，可以让他们随时动手去用。他们不但有书，而且有视听中心的教材宝库，如果孩子对稻子的发芽感兴趣，就可以自由地使用八厘米慢镜头的影片或幻灯片标本等，自己拿来放着看。
换句话说，不是由大人带动“教他们一切”，而是创造出等待孩子“随时可以查资料”的场所，让孩子不得不主动采取学习行动。在这层意义上，不需花费太多金钱和空间的图鉴或百科全书之类的书，可以说正是最好的教材。
小学生用功术73：评定家教，观察三月
似乎一上了高年级，很多孩子的家长不是为孩子请家庭教师，就是送孩子上补习班。而所谓家教，三个里面大约就有一个是大学生，而今天的大学生素质良莠不齐，如果父母从此放心不管，任孩子去补习，则效果颇值得怀疑。
因此，家长有必要先观察三个月，看看孩子有没有进步？当然，短短三个月，孩子的成绩也许还不会有太大的改进，可是从孩子态度，还是可以观察一二。例如，老师要来补习的那天，孩子是否一早就开始期待这时刻的来临，如果没有发现类似这种态度上的任何变化，那么不是老师的教法不行，就是和孩子的个性不合。在这种情况下继续学习，对孩子的成绩是不会有帮助的。
以我们的情况，往往是人家三个多月在家里进进出出之后，碍于人情实在很难辞掉他，可是这时侯为孩子好，必须干脆点。因为，不好的家教和补习班，反而会成为阻碍孩子求知意愿的原因。
小学生用功术74：发现老师教错时怎么办？
人非圣贤，老师也不是“神”，偶尔难免有错。这时侯，有些父母会象见鬼似的嚷，“唉呀！老师真不行，连这种问题也会搞错，真伤脑筋。”嘴里虽然这么说，其实哪里是伤脑筋？简直是得意洋洋。说实话，真的令人伤脑筋的是这种父母。
就凭这样一句无心说出口的话，孩子对老师的信心，已经大打折扣，从此，在学校上课时不再认真听讲。结果蒙受损失的，除了孩子之外，别无他人。
你听过这个故事吗？
有一位科学家的儿子，满脸疑惑地走到父亲面前说，今天老师在学校教的功课，他怎么也听不懂、想不通。正好那问题是这位父亲专长的领域，于是他仔细地帮孩子看了一下，发现老师确实错了。可是这位父亲却不动声色地说，他不知道有什么不对，并要他儿子明天再去问问老师，然后，暗中打了一个电话给老师。第二天儿子回到家里来，满脸高兴地说：“我们老师果然很行！”
父母亲就算不必打电话给老师，至少也该考虑到这一层。
小学生用功术75：兄姊教弟妹 学习更确实
英国各地的幼儿学校，因为采取了垂直群（Vertical Group简称VG）的学级组织，而引起世人瞩目。这与按学年编班的水平群（Horizonfal Group）不一样，VG是把不同年龄的孩子们编成一班的学级编排法。
为什么故意这样做呢？他们有各种目的，其中之一是希望学生之间能互相教育。例如在某一学校里，当学生有问题时，老师并不直接教，却让旁边年纪较大的孩子来教。
由于从被教的立场，转变成教人的立场，一方面可以增进学习的意愿；另一方面为了要使对方了解，自己也不得不对该问题更深入认识，并掌握重点。这样一来，不知不觉间，就明白了该书的精华所在，对自己的学习也很有帮助。
仔细想来，这正是我们平常在家里学习时，不知不觉在做的方法。哥哥教弟弟，姐姐教妹妹读书，不是很常见的现象吗？我们为什么不更用心地把这种方法纳入学习计划里呢？相信一定能够提高读书兴趣，掌握课业重点，而大为改善孩子的成绩。
小学生用功术76：重视结果不如重视方法
今天学校教育的缺陷之一，是采取填鸭式的教学。由于过分把重点放在教导学生知识，而忽略了这些知识如何学得，以及课题应该如何解决的“方法”，因而在“考试至上”的今天，很容易变成只要考出来的结果好就行了。可是这样下去，很难养成用自己的头脑去思考，自动自觉去学习的习惯。
本来家庭中的学习，可以弥补这个缺陷。可是父母也深受升学主义的影响，只重视答案和结果。只教孩子怎么回答，至于为什么要这样？该怎么做才能求得答案？却不教他们。父母以为这样一一教下来，也许会降低做功课的效率，却不知即使做功课的速度一时慢下来，但到高年级以后，却会有很好的成效。
教育不是短距离赛跑，而是象马拉松一样，需要时间和毅力去完成。父母如果只看到跟前的成绩，而患得患失地鞭策孩子，那么孩子可能跑不到终点就喘不过气来了。
因此，小学时代用功的重点，要放在学习做学问的方法，最好不要太重视成绩。因为父母能比手划脚地教孩子，也只限于小学时代，等孩子上初中、高中之后，想教也未必教得了。到那时侯，如果没有领会学习方法的孩子，终究是会落后的。
小学生用功术77：让孩子由模仿而学习
俗云，儿子肖父，看到孩子就知道父母。小学低年级以前的孩子，确实是一面模仿父母一面成长的。也就是说，“模仿”是学习的方法之一。
模仿可以分为几种类型，且不限于小孩，大人同样也有基于某种意图的模仿，这在心理学上称为模写性行动。例如，体育活动，教练示范某种动作，选手照着做而学得技巧，就属于这类。
教孩子读书时，父母往往会有意无意地站在孩子的立场，做给孩子看，而孩子则照着学。其实，父母倒不如站在自己的立场，示范给孩子看文章的表现形式、各种形式的写法、答案的求法等范例，比较有效些。
换言之，对于还不知道如何用字遣词的幼儿，父母与其用幼儿语气和他们讲话，不如使用正确的语言，因为幼儿之所以能早日学会正确的用语，是从正确的类型模仿而来的。同样的，在教小孩时，父母在读法、写法上做正确的示范，孩子会很快有进步，如果以为孩子还小，于是就用孩子容易懂的幼儿语来示范，那么就算一时进步很快，到了某个阶段之后，却反而会妨碍进步。
小学生用功术78：要孩子整理并复述学习内容
有一位母亲，她每次读书给孩子听，或教孩子功课时，一定要求孩子整理所学的内容概要，并复述给她听。这是为了加深孩子对内容的了解，以便增进记忆度；而教的人，也可以借此知道学的人了解多少，是一种提高用功成果的有效方法。
读书给孩子听时，可以问孩子书中的主角是谁？这是悲哀的故事还是欢喜的故事？如果是悲哀的故事，那么为什么悲哀？主角最后怎么样？让孩子概略地复述一遍，就可以知道孩子对这本书的内容理解到什么程度，除了避免教的一方对学的一方只有单行道的沟通之外，也可以减少无效的用功。
要小孩整理概要，对他们来说是相当困难的作业。因此，刚开始时，父母有必要把重点放在三个项目上：也就是养成他们从“谁”“什么时侯”“怎么样了”等三个重点，来整理学习内容的习惯。这样一来，他们不但能够正确理解，并且也能培养他们记忆事情重点的能力。因此要孩子对当天学校里发生的事，所学的东西，回家向父母整理、报告，是一种很有效的学习方法。
小学生用功术79：让孩子体会“成就感”
无论读书或工作，对于一个课题如果不能感受到“完成的喜悦”，那可真是件令人扫兴的事。
只讲究效率的工厂作业方式，若是被带进孩子求学的天地，必将伤害孩子的求知欲。这种工厂作业式的用功法，通常是父母或孩子为了赶快消化做不完的功课，而把重点放在如何提高效率上。甚至有的父母还代孩子想答案，然后让孩子把答案抄在笔记里。读书、学得知识固然重要，但是让孩子体会完成的喜悦，也同样重要。
因此，如果父母从头到尾都教孩子，那么孩子永远无法尝到这种喜悦。教孩子做功课的时侯，即使教了他们解决问题的方法，但是最后如果不让孩子自己求得答案，孩子终究会讨厌读书，永远无法自己主动去面对书桌。
唯有体会完成的喜悦，有了成就感，才能引发孩子下次做功课的浓厚兴趣！
小学生用功术80：相关的事项可以强化记忆
有不少人一旦记住一个人的名字，就永远忘不了。据说他们不光是记人的名字，而且会把那个人的经历和住址等与名字有关的事一起记起来。这样不但加强了印象，同时可以反过来从这些事情想起名字，因此，虽才听过一次名字，却也不会忘记。这种方式和记忆的法则相当符合，也可以充分应用在孩子的学习上。
例如教孩子生字的时候，不仅单教这个字，同时也可以告诉他们这个字的反义词、同义词、同音异义字以及能和这个字产生联想的事，以强化对这个字的记忆，使孩子难以忘记。
如果忘了这个字，也可以因此从相关的事项找到头绪，而联想起这个字。这种方法，不仅可以加强记忆，同时还有增加词汇、扩大兴趣等附和效果。尤其在教孩子抽象概念时，如果能够教他们相关的具体事项，则对于缺乏理解力的孩子、更能发挥大的效力。
上了高年级以后，孩子自然会学到这种记忆的方法，可是低年级时，父母有必要在这方面加以辅导。
