我的爷爷奶奶。49年前，有一些中英文俱佳的人，他们在私塾读书，然后进教会学校读中学，最后出国留学。传统的中式教育，加地道的英文教育，成就了这些人。我小时候没有意识到我的爷爷奶奶和他的朋友们是这样的人。现在，我终于发现，因为小学和中学阶段的差异，我的中英文都达不到他们当年的程度。 我的父亲。在战乱中逃难中上的小学，刚读到中学时，解放了，外国人都跑了，于是他们开始接受中国式的英语教学。他的英语成了夹生饭，比别人稍好，是因为我留洋的爷爷奶奶，但逃难的小学加住校的中学，家庭教育没法跟上。 到了我，就完全是成长在红旗下的一代了，中式英语培养的好学生。奶奶小时候想教我英语，我嗤之以鼻，你说的和我老师教的不一样（我真是好傻啊！），奶奶无奈地放弃了。我小时候也没有原版英语书。好在我是个好学生，很早开始听“跟我学”、“走遍美国”的磁带，听力和口音上比同龄人略好，但我并不知道地道的英语教学应该怎样教。这样一直到我出国，回来，陪着女儿学英语，看资料，了解体系，才发现原来我一直都不在路上。怪不得严格的国外导师会骂我们这样的留学生，“你根本不会写作”。我的女儿。她没有用各种考试的学习体系，她在按母语的方式学习。哪怕在北京，我们也没有用ESL的方式学英语。她的英文不错，除了国外生活，学校和老师的影响，我知道一定程度上得益于我的认识，另一方面，是她自己的悟性。英语学习走在正路上。她的中文，怕是达不到她太姥爷的水准了。我陪着读些半白话文，抓住机会，就给她分辨中文词语间的微妙差异。书法是另一个抓手，她喜欢，并从中感受到中文的文字之美。 单就语言教育而言，中国目前的基础教育阶段没什么进步，还不如100年前呢！紧抓**形态，肢解了语文教育。英语教育是泥腿子进城，大老粗，谁怕谁啊。 以管窥豹，在教育科学上，我们落后得太多了。如今的网上资源如此丰富，各式国外的教材和练习册，电子版本从免费到1美元的都可以找到。有心的家长，完全可以找到正确的路径，自己和孩子一起，重走一遍“长征路”。 再这么琢磨下去，我快可以在儿童英语教育方面混碗饭吃了。写着玩儿的，记录下来，干活去了！所以我非常赞赏该书能意识到英语学习中的非英语问题。同时我也要提醒大家，这不仅是儿童英语启蒙，也是我们当下整个的英语主流教育中一个被严重忽视的问题，在外语教育教学过程中严重忽视目标语言在其所在文化背景中的真实环境，忽视目标语言的文化因素，这个文化因素，不仅仅是了解所学语言的国家的传统节假日的了解之类的内容，有着更广泛的内涵，以后有机会再说。这种高度，不仅仅是我们的英语教学，其他语种的外语教育都应该，就是在外语教学过程中文化的考量非常之重要。很多文化内涵在语言的转换过程中就丢失了。在刚刚结束的马大的一门课：Special Education and Oral Language Development in TESOL 的课堂上我把这个生日party帽子颜色的例子讲了，讲的过程中我故意打了个伏笔，我只是说在一本中国儿童英语教材里，有这样一个情境：一个生日聚会，教孩子说生日帽子的颜色有红色的，绿色的等等，同学中所有母语是英语，还是TESOL老师，都瞪个眼睛，不明白为什么要在生日宴会上说人家帽子的颜色？其实这些老美ＴＥＳＯＬ老师不明白这几句英语吗？当然不是，她们是被这样的场景下说这样的话给惊悚了！这门课的Lavine 教授马上提出，看看那些“双语”的儿童读物，（在以一种目标语言的文化思维下的单纯语言转换所产生的双语读物）所引起的文化内涵丢失，这是一个非常好的博士论文的课题。所以我非常认同该书对这个问题的认识，并认为这是一个在我们外语教学中要有的非常重要的考量，并在此基础上，培养孩子的全球视野和跨文化沟通能力，这其实也是在儿童英语启蒙阶段要埋下的一条根基。即使能意识到这点，真正要做到这点也不是一件容易的事。我曾经在一篇大概是两岁宝宝有输出的博文给的视频链接一个绘本馆的教学视频上看到一个外教领着一些中国小盆友唱英文歌，《10 个小印第安人》，小盆友高兴，妈妈们坐在附近也高兴，孩子们学啦。儿歌，亲子，外教，手指游戏 … 几乎是要啥有啥呀，这个场景你能看出有什么不对劲的地方吗？我在微博里小小地测试了一下，问了几个博友，没有得到我想要的答案。其实问题就是出在这首儿歌上，这首歌在北美幼儿园早已经不唱了，因为歌词中有历史上对北美土著居民的贬义和所引起的政治敏感。由于这首儿歌的旋律还很符合儿童特点，所以在幼儿园里和孩子们唱这首儿歌的时候，都用Teddy Bears或者别的什么中性名词，比如snowman，monsters啥的来代替小印第安人。我现在在美国看到还有从国内来的人如果是在需要给孩子唱儿歌的情况下唱这首歌，我很理解，因为这个就是国内教过的英文儿歌，但这的确非常不符合现代北美社会的大背景，就好比你去见一个很久没有见面的人，本来是要和人家谈生意，可你偏要在不经意间提到人家年轻的时候偷东西的不光彩的事。这个就是虽然语言本身正确，但却不合适宜的例子。这个例子再次说明在儿童英语启蒙阶段我们就要有的培养孩子全球视野和跨文化沟通能力的考量是孩子真正运用英语进行真实世界的沟通中非常重要的组成部分。英语，绝对不仅仅是语言学本身的问题。关于美国教育部学前班阅读标准 对于该书给大家呈现的美国教育部学前班阅读标准，和我对美国教育部的理解不同。虽然都是教育部，但美国的和中国的完全不同。因为这两个国家的政治体制就不同，美国是联邦国家，中国是中央集权国家。美国各个州掌管着各自的教育，近年来推行的大纲，也不是美国教育部负责的，而且也得看各个州自己的意愿。美国教育部不负责具体的教育课程管理这样的工作，这里我拷贝一段美国教育部网站上的原文： “Thus, the Department does not establish schools and colleges; develop curricula; set requirements for enrollment and graduation; determine state education standards; or develop or implement testing to measure whether states are meeting their education standards.* These are responsibilities handled by the various states and districts as well as by public and private organizations of all kinds, not by the U.S. Department of Education.” 所以当我读到该书所述：“浏览美国教育部的网站发现他们对于各年级学生的英语学习要求竟然如此详细（p101）。”我就非常好奇了，我查了一下该书书后的参考文献部分，有美国教育部网站的网址，http://www.edu.gov 这和我所掌握的美国教育部的网站也不一样，我特意核实了一下，用google 直接搜美国教育部 Education Department US 得到的网址是http://www.ed.gov/ 前面提到的根据该书参考文献给出的网址，根本是一个无法访问的网址。但愿这仅仅是印刷错误。 好了，说的太多了。这是一个妈妈的留言，希望我有空写写。恰好，也是我想着要记下来的。 Ester老师说，阅读不是一条斜线，是一级一级的台阶。去年9月份，女儿可以轻松读Ella enchanted (lexile 670)。但她不喜欢读字小的书，喜欢读小屁孩日记，等还有插图的书。经常情况是，这些书只比章节书的难度略高。从语言到内容都很简单，都是围绕孩子们日常的生活场景。那时候，她停留在这个水平已有小半年，就是拒绝向小说迈进。 老师的阅读是从全本柳林风声(lexile 1140L)开始的，然后是全本爱丽丝漫游奇境(lexile 980L)。这两本书都属于经典系列，我曾经有一个日志叙述过难度。我觉得没有老师的要求和引领，我带她的话，我坚持不了，她还是不会读。柳林风声的一些章节她喜欢，爱丽丝总体来说她一般般。在这个过程中，同学的小朋友一直在看中篇小说，她受到了激励，终于看起来了。从不怎么喜欢看，到变成喜欢看文字描写的丰富细节，这是一个过程。之后是孔子传(lexile 1080L)，现在是The Bronze Bow（lexile 760L）。后两本都是历史题材的，语言的难度没有柳林风声高，但要求有历史知识。孔子传对中国孩子来说好懂。但后一本就不是了，要求对基督教有认识，对公元零年左右的犹太人和罗马人的关系有了解。因为女儿同时在听The story of the world，就这么自然而然的配合了阅读的进展。下一步她建议的阅读书目，是狄更斯的，我忘记名字了。她自己已经看过一些，觉得好看，就建议老师做阅读书目了。近一年的时间，她喜欢上了阅读经典小说，课外自己也开始读，喜欢上了经典小说的各自风格，她已经有了些阅读的品味，不感兴趣流行廉价系列书了。按她的话说，是细节太少，故事的冲突也不精彩。同时，我请老师推荐了一些历史题材的书，她也看上瘾了。 lexile指数可以供参考。但孩子可能因为自身的知识特点，在一定范围内，不一定是指数越高的书对于孩子就一定越难读。 她的阅读上了一个新台阶。阅读从美国小学1-3年级水平跳上4-6年级水平，是很大的一步。从lexile指数上看，提高了400。我们在老师的指导下，花了快1年。这个过程中，老师根据孩子的喜好和阅读能力，推荐书目的技巧，引导孩子阅读品味的能力，寓教于乐的方式，读全本书而非读短短的阅读资料的方法，对我们的帮助很大。碰到困难时，我陪了她一段，也有作用。爱书的人，梦想有朝一日自己有个私人图书馆的人，一定要点进去看啊...... http://www.wired.com/techbiz/people/magazine/16-10/ff_walker?currentPage=all Jay Walker，图书馆的主人，大名鼎鼎。他有很多生意，比如Priceline，就是携程网抄袭的原型。不过，我孤陋寡闻，刚知道他如此酷爱收藏和读书。他建造图书馆的过程也很有趣呢，英文里有写，这真是个追求完美的人。怎么同样是一辈子，有的人这么强呢？ 顺道回应下有的妈关于小英赛的评论，有关国内外写作上的差异。国内的标准低，是不是不出国的这样就可以了呢？同样是要付出努力，哪怕你不多付一分努力，但如果改变路径，收获会大很多，你做不做？ 路径和方法的意义就在于此。 同样是开始学写作，如果路子对一点，孩子能少痛苦，多。 4. 我们的家庭教育容易有很多白痴和狭隘的地方。比如培养孩子对已离异父母一方的仇恨。张图是个非常容易在美生存发展的理工科好苗子，他本应该更早就开始规划道路的，但敌意蒙住了眼睛，屏蔽了本应拥有的机会。他和母亲间情感发展上留下的遗憾对他的一生，影响更为巨大。我的爷爷奶奶。49年前，有一些中英文俱佳的人，他们在私塾读书，然后进教会学校读中学，最后出国留学。传统的中式教育，加地道的英文教育，成就了这些人。我小时候没有意识到我的爷爷奶奶和他的朋友们是这样的人。现在，我终于发现，因为小学和中学阶段的差异，我的中英文都达不到他们当年的程度。 我的父亲。在战乱中逃难中上的小学，刚读到中学时，解放了，外国人都跑了，于是他们开始接受中国式的英语教学。他的英语成了夹生饭，比别人稍好，是因为我留洋的爷爷奶奶，但逃难的小学加住校的中学，家庭教育没法跟上。 到了我，就完全是成长在红旗下的一代了，中式英语培养的好学生。奶奶小时候想教我英语，我嗤之以鼻，你说的和我老师教的不一样（我真是好傻啊！），奶奶无奈地放弃了。我小时候也没有原版英语书。好在我是个好学生，很早开始听“跟我学”、“走遍美国”的磁带，听力和口音上比同龄人略好，但我并不知道地道的英语教学应该怎样教。这样一直到我出国，回来，陪着女儿学英语，看资料，了解体系，才发现原来我一直都不在路上。怪不得严格的国外导师会骂我们这样的留学生，“你根本不会写作”。growing2013-06-06 09:19:43[举报] 再次看這篇文章，關於調查研究有話要說。最近聽東吳相對論說世上有一種謊言叫調查報告。 文中提到的調查報告是否考慮過孩子的家庭環境，父母對教育的關心和投入程度等等。 但無論如何都喜歡海嵐老師繼續堅持下去，給國內孩子的英語學習帶來一點不一樣的東西。这是一个妈妈的留言，希望我有空写写。恰好，也是我想着要记下来的。 Ester老师说，阅读不是一条斜线，是一级一级的台阶。去年9月份，女儿可以轻松读Ella enchanted (lexile 670)。但她不喜欢读字小的书，喜欢读小屁孩日记，等还有插图的书。经常情况是，这些书只比章节书的难度略高。从语言到内容都很简单，都是围绕孩子们日常的生活场景。那时候，她停留在这个水平已有小半年，就是拒绝向小说迈进。 老师的阅读是从全本柳林风声(lexile 1140L)开始的，然后是全本爱丽丝漫游奇境(lexile 980L)。这两本书都属于经典系列，我曾经有一个日志叙述过难度。我觉得没有老师的要求和引领，我带她的话，我坚持不了，她还是不会读。柳林风声的一些章节她喜欢，爱丽丝总体来说她一般般。在这个过程中，同学的小朋友一直在看中篇小说，她受到了激励，终于看起来了。从不怎么喜欢看，到变成喜欢看文字描写的丰富细节，这是一个过程。之后是孔子传(lexile 1080L)，现在是The Bronze Bow（lexile 760L）。后两本都是历史题材的，语言的难度没有柳林风声高，但要求有历史知识。孔子传对中国孩子来说好懂。但后一本就不是了，要求对基督教有认识，对公元零年左右的犹太人和罗马人的关系有了解。因为女儿同时在听The story of the world，就这么自然而然的配合了阅读的进展。下一步她建议的阅读书目，是狄更斯的，我忘记名字了。她自己已经看过一些，觉得好看，就建议老师做阅读书目了。近一年的时间，她喜欢上了阅读经典小说，课外自己也开始读，喜欢上了经典小说的各自风格，她已经有了些阅读的品味，不感兴趣流行廉价系列书了。按她的话说，是细节太少，故事的冲突也不精彩。同时，我请老师推荐了一些历史题材的书，她也看上瘾了。 lexile指数可以供参考。但孩子可能因为自身的知识特点，在一定范围内，不一定是指数越高的书对于孩子就一定越难读。 她的阅读上了一个新台阶。阅读从美国小学1-3年级水平跳上4-6年级水平，是很大的一步。从lexile指数上看，提高了400。我们在老师的指导下，花了快1年。这个过程中，老师根据孩子的喜好和阅读能力，推荐书目的技巧，引导孩子阅读品味的能力，寓教于乐的方式，读全本书而非读短短的阅读资料的方法，对我们的帮助很大。碰到困难时，我陪了她一段，也有作用。这是一个妈妈的留言，希望我有空写写。恰好，也是我想着要记下来的。 Ester老师说，阅读不是一条斜线，是一级一级的台阶。去年9月份，女儿可以轻松读Ella enchanted (lexile 670)。但她不喜欢读字小的书，喜欢读小屁孩日记，等还有插图的书。经常情况是，这些书只比章节书的难度略高。从语言到内容都很简单，都是围绕孩子们日常的生活场景。那时候，她停留在这个水平已有小半年，就是拒绝向小说迈进。 老师的阅读是从全本柳林风声(lexile 1140L)开始的，然后是全本爱丽丝漫游奇境(lexile 980L)。这两本书都属于经典系列，我曾经有一个日志叙述过难度。我觉得没有老师的要求和引领，我带她的话，我坚持不了，她还是不会读。柳林风声的一些章节她喜欢，爱丽丝总体来说她一般般。在这个过程中，同学的小朋友一直在看中篇小说，她受到了激励，终于看起来了。从不怎么喜欢看，到变成喜欢看文字描写的丰富细节，这是一个过程。之后是孔子传(lexile 1080L)，现在是The Bronze Bow（lexile 760L）。后两本都是历史题材的，语言的难度没有柳林风声高，但要求有历史知识。孔子传对中国孩子来说好懂。但后一本就不是了，要求对基督教有认识，对公元零年左右的犹太人和罗马人的关系有了解。因为女儿同时在听The story of the world，就这么自然而然的配合了阅读的进展。下一步她建议的阅读书目，是狄更斯的，我忘记名字了。她自己已经看过一些，觉得好看，就建议老师做阅读书目了。近一年的时间，她喜欢上了阅读经典小说，课外自己也开始读，喜欢上了经典小说的各自风格，她已经有了些阅读的品味，不感兴趣流行廉价系列书了。按她的话说，是细节太少，故事的冲突也不精彩。同时，我请老师推荐了一些历史题材的书，她也看上瘾了。 lexile指数可以供参考。但孩子可能因为自身的知识特点，在一定范围内，不一定是指数越高的书对于孩子就一定越难读。 她的阅读上了一个新台阶。阅读从美国小学1-3年级水平跳上4-6年级水平，是很大的一步。从lexile指数上看，提高了400。我们在老师的指导下，花了快1年。这个过程中，老师根据孩子的喜好和阅读能力，推荐书目的技巧，引导.安妮鲜花的听读法的实施者是家庭，而非学校；海岚你所说的现代二语教育的实施者是学校，而非家庭。方法上有明显差异，但因为分别是家庭教育和学校教育的方法，是互补而非替代的关系。 正在跟着安妮鲜花改善家庭英语学习方法和环境的家长，我觉得也不必因为海岚的点评而紧张。 安妮鲜花磨耳朵是个很好的方法。我见过这样的孩子，是她妈误打误撞磨出来的，对孩子的帮助非常大，听觉学习能力很强。我家孩儿也一样，英语听力能力严重领先我。这是童子功。 阅读积累也是童子功。但家庭自学的阅读通常到不了多高程度。Harry Potter其实很浅，也就本土小学二年级好点孩子的水平。试试柳林风声（The Wind in the Willows），爱丽丝漫游奇境全本。自学的小孩子很少能读经典的。这个卡靠国内的家庭教育，99%的家庭都做不到。 海岚确实是称职的教育者，敏锐看出了问题。安妮鲜花的指导对象是初学者，过了beginner阶段，或者说是beginner后期，该怎么进行下去？初级听读以后，说写两种能力能自然而然发展起来吗？应该不是的。这就是海岚提到的5年后的问题，以及写和说的问题。 那时，安妮鲜花的追随者要和现在国内的英语教育衔接吗？和考证英语考试英语衔接吗？改造了家庭学英语后，孩子们的英语其实还很初步，还是baby language呢。再往后走，很多家庭指导不了了。或是把他们交回培训机构的手中，或是满足于第一步的成功，以为已经修炼到位，于是开始第二门第三门外语的操练了。我真的已经看到一些父母就是这样把孩子的“童子功”废掉的，包括一些小海归，一些上双语幼儿园的孩子，卡在英语国家小学1-3年级的英语水平，上不去了。 这个时候国内的外教也不给劲了。我指北京。他们是把中国孩子太当成中国孩子来教了，自动和母语孩子降了n多级来教你。哪怕孩子在听读修炼中积累了不错的童子功，这时候也等着被废掉吧。外教不是不会按traditional或者说native的方式教，是他们潜意识里就没想。 我是孩子妈，所以就操这闲心了。安妮鲜花法的孩子们如何突破英语国家本土小学1-3年级的水平，让说和写上路，这个卡太明显了。在我看，说要放在写后面，这和在英语环境下不同。没有语言环境，说的能力是上不去的。写比说好办，是系统的英语教育方法可以不断推进的。
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