即将开学的加斯顿小学，所面临的第一个难题就是教师的聘用。实际上，在之前的几个月里，我们寻找理想之教师的脚步就没有停下来过。虽然我们需要的，只是一年级一个班的几位任课教师，但是双向选择的确不是一件容易的事情。
坦白来讲，愿意并且也能够来加斯顿小学当老师的，是很可敬的。
第一，加斯顿的老师不可能混日子。
老师们常常这样讲：“咱干的，是个良心活！”这句话有两方面的含义。其一，我们必须明白，自己所做的一切，哪怕一言一行、一点一滴，都会对孩子产生莫大的影响，所以我们当时刻警醒，万不可掉以轻心；其二，我们平日的付出又是难以考量的，多干一点少干一点，其实很难为外人所明了，只有自己的心知道。这样一来，因为社会的普遍浮躁，因为班级人数的增多，因为教师的负担越来越重而工资收入却不见明显提高，懈怠、焦躁情绪在教师群体中逐渐蔓延。我们必须承认，在平日里大门紧闭的公办学校中，教师的课堂教学、课下辅导等诸多方面是相对于个体化的，也就是说，来自于家长或社会的观察和评价相对不够，这就为教师的“混日子”留下了可乘之机。
我无意指责我的同行们。因为错不在老师。我本人，也有混日子的行径，甚至有继续混下去、更加混下去的打算。
幸好有这所学校——加斯顿小学。
一个没有教育理想的老师，怎么能拿出百分百的热情去面对孩子？怎么能拿出百分百的创造力去优化自己的教学？
而要想让老师不混日子，不仅仅是要给老师优厚的待遇，更要给老师专业成长的机会，给老师成为教育者的成就感，还要建立一个良性运转的机制。
加斯顿小学，暂定名为“加斯顿国际教育 家校联盟”学校。这个名称本身，就体现了我们的教育思想。我们要培养志存高远、心怀天下的孩子，我们要让学校和家庭真正携起手来，共同为我们的孩子加油鼓劲想办法！
所以，加斯顿小学要让每位老师的每一节课向所有家长敞开大门，随时欢迎家长观摩、指导，自然也欢迎家长给予毫不吝惜的鼓励和喝彩！
如此一来，谁还“混日子”！如此一来，谁都能成明星！
第二，加斯顿的老师一定要有理想。
很多朋友对我加入加斯顿教育的选择表示不理解。
是啊，我原本所在的学校是省级名校，我的那个编制据说很难得到，我已经在那里工作了十三年。
加斯顿能给我什么？
我的回答，是理想。也许我的想法是有点儿书生意气了——在读了《夏山学校》、《窗边的小豆豆》、《学校与社会 明日之学校》、《为女儿办一所学校》、《罗恩老师的奇迹教育》……之后，我就激动得难以自已——我们为什么不能拥有这样一所承载理想承载爱的学校？
是的，如果仅仅靠物质来吸引老师，加斯顿拿不出十分优厚的待遇，而且仅仅因为物质而来当老师的，一定不是我们所欣赏的老师。
加斯顿小学能够提供的，是高于郑州市公办教师的平均标准的工资，更是一个实现教育理想的平台！
想想看，我们今日的努力，会成为明日的标杆，多少孩子会受益，我们自己又是何等幸福！
第三，加斯顿的老师一定要有父母心。
把每一个学生当成自己的孩子，这样的口号并不新鲜——从“古”至今，在小学生作文中不乏“含着热泪对老师喊声‘妈妈’”的句子。不知道诸位对这样的比喻这样的抒情怎么看，反正我小时候每每看到这样的句子都要忍不住起鸡皮疙瘩的，现在长大了，也当了十来年老师了——照起不误。我认为，真正能够让孩子发自内心地真情流露叫出或即使嘴上不说心里也一定感动而当成“妈妈”的老师，实在不多。而且，我总是要罗里啰嗦地告诉那些把孩子送到学校就想让老师像妈妈一样照顾孩子而自己就可以甩手不管逍遥自在的家长们——不要有这样的妄想，因为任何老师都绝对比不上亲生父母的爱。特别是在一个五六十人甚至八九十人的大班，老师连孩子的名字都认不准，又何以谈得上像妈妈一样让孩子感受到爱？
我们只是努力地试着把自己放在孩子的父母的视角上看孩子。
如果我们只是为了职业而工作的老师，我们就会看到孩子的各种毛病，会头痛，会无奈，会抓狂。
而一旦提醒自己：“无论怎样，他一定是爸妈手里的宝贝。”那么，孩子也许会换个样子。
想想看我自己的小女儿，她出生的时候，那么丑，我却笑着看了她三天三夜都没怎么合眼，一心赞美上帝怎么这么大方送给我如此漂亮可爱的妞妞？她在三岁前是又黑又胖还常常被外人当成男孩子。我却自豪地把她放在肩膀上招摇过市仿佛一位国王，还教她：“谁说你黑，你就说——我黑我好看！”
加斯顿小学的班额，永远不多于二十五人。
这就保证了，教师有更多的精力来关注每一个孩子——当然，有时出于教育的目的，也可以假装没有关注。就像目前已经有口皆碑的加斯顿幼儿园，每个孩子的家园沟通本上，每天都有老师用心写下的话语，这样的小事看似微不足道，但坚持下来很需要功夫更需要爱心，对孩子和家长的潜移默化之影响也是不可估量的。
第四，加斯顿的老师一定要有“孩子气”。
也许这个“孩子气”用“童心”或“亲和力”来表达会更符合大人们的习惯。而我偏爱这个词。这个词同上文所讲的“父母心”其实是有密切关系的。我们见到过很多老师，而我判断这个老师是不是一个好老师的基本标准，就是看他或她的眼睛。一个好老师，至少应该是在看到孩子时两眼放光的、充满笑意的，甚至是因为欢喜而失态的。不要以为孩子是很好糊弄的小家伙，他们的心灵之敏锐，远远超过我们大人们的想象。他们知道谁是真的喜欢自己，谁又是假装对自己亲热。我喜欢那些会给孩子一个狠狠的拥抱的老师，喜欢那些会做鬼脸的老师，喜欢那些任孩子刮他鼻子的老师，喜欢那些兴高采烈地加入到孩子们的游戏中的老师……
没有孩子气的老师，和孩子是有距离的。
“亲其师，信其道。”
我不认为教师就一定要摆出严肃的或者庄重的面孔来，你首先要招人喜欢，你的教育才是有效的。
别装——“千教万教，教人学真”。做一个真实的有趣的人，不仅会让孩子开心，也会让自己轻松而幸福。
我甚至考虑，会踢毽子、跳皮筋、滚铁环的老师是不是应该优先录用……不会也没关系，咱学嘛，可以请孩子来教！
第五、加斯顿的老师一定要爱读书。
这几天，当我放下书来，激动得走来走去、自言自语时，媳妇有意给我泼冷水：“你可不能像写小说那样去设想一个学校……”她说的很对。作为一个当惯了一线教师的人，我所面对的课题是前所未有的严峻挑战，而我本身固有的“书生意气”既可能给我以激情和创意，也有可能使我的想法不切实际、难以落地。
但我固执地认为，读书总比不读书好。
在今天，阅读真的是普遍匮乏的品质。
曾经面试过一位老师，她对自己的工作充满了困惑和挫败感，因为她不得不因学校的要求而给孩子布置繁重的作业，她觉得孩子很可怜而自己也是在疲于奔命。我问她，你最近在读什么书？她语塞了。沉默良久，她诚实地告诉我，自从大学毕业之后，她就没怎么读过书了——即使是在求学中，她所读的大致也是教材或者一些纯消遣的读物。
不读书，会怎样？
言而无文，面目可憎——这是表象。
坐井观天，得过且过——这是内在。
大量的观察和实践告诉我们，阅读是一切学习的基础，童年的阅读更将在人的生命中留下不可磨灭之印象，影响深远。举个最为浅显的例子——很多孩子的数学成绩无法提高，同他根本读不懂题意有着密切的关系。
而一个不读书的老师，会教出爱读书的孩子吗？
我非常欣赏《罗恩老师的奇迹教育》中的理念：为了让孩子爱上读书，可以运用一切手段。哪些手段呢？爬到桌子上，扮成书中的人物，制造故事的场景，把校园走廊变成地下墓穴……这都是值得的，哪怕在外人看来有点儿傻，有点儿二，有点儿疯狂……又如何？
花有重开日，人无再少年。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟！
第六，加斯顿的老师要敢说话。
谁人背后不说人，谁人背后人不说？
对于一个团队来讲，最容易造成伤害的，就是“当面不说，背后乱讲”。为什么有误会？为什么有猜疑？为什么有矛盾？简单来讲，就是沟通不畅，而要想根本解决这一顽疾，只有营造一个大家都可以讲话、都愿意讲话的氛围。只有所有的人都体味到说话的安全、有效和愉悦，才能促进团队凝聚力的形成，所有成员才能真的亲如一家。
在这一点上，作为团队的领导人负有重大的责任。
我非常欣赏我之前的校长对“王钢这个人不好驾驭”的回应——没关系，他讲话说明我们的确有问题，而我们有问题就不怕他说，这样才能更有利于我们的学校发展。的确，我是一个以心直口快而闻名的家伙，也因此得罪了一些人。但是这样的“家伙”对学校往往不会造成真正的伤害，他是真的关心学校，就算出言不逊，至少算是明枪而非暗箭，只要有足够的胸襟和气度，反而能够获得这样的“家伙”的衷心拥护。就拿我本人来讲，在最近的三年中，在学校里还是很愉快的——我觉得自己的话受到了重视，因而对集体产生了更为亲密的认同感。
既然我本人就爱讲话，为什么不允许老师们讲话呢？何况我们的加斯顿小学显然非常不成熟甚至可以说是非常稚嫩——看看这个年轻的冲动的“家伙”就知道了！如果没有“众人拾柴”，这个光杆司令自己眯起眼睛鼓起腮帮子趴在地上怎么吹也难把火给生起来！
只有这样才能及时发现和纠正错误，学校才能茁壮成长。
敢说话的老师，才是好员工！
第七，加斯顿的老师要爱管闲事。
第一次见到王总和李园长时，我的感受就是一句话：“这俩人怎么这么爱管闲事？”
呶，我们几家在一起聚会。开始之前，有几个别的孩子在院子里玩，显然是有点儿欺生，举动有点儿粗野。我的做法呢，是“惹不起，躲得起”，把我家女儿扯到一边去：“咱去那边玩。”这应该是大多数家长的选择，多一事不如少一事，别人家的孩子就算没有教养也跟咱没有任何关系，反正是陌生人，只要自己的孩子好好的就ok了。
而这一对夫妇非常有意思。
他们不厌其烦地一次次地拉起一个又一个孩子的手，弯下腰来耐心地做思想工作：“你这样做对不对啊……”
这不是多管闲事吗？
后来我才知道，原来这多管闲事的夫妻俩，是在做加斯顿幼儿园，而且做得很有口碑。
这就是“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”
反思我自己，在境界上同这两位比，是有差距的。我的爱管闲事仅限于校园：见到地上的瓶子我会捡起来，看到有孩子在走廊里踢球我会笑嘻嘻地把球没收，要是有孩子玩着玩着打架了，我也会毫不犹豫地冲过去把他们拉开，也会抱着那个吃了亏掉了泪的孩子安抚一阵子。
每个孩子都是自己的孩子。
如果老师有这样的心态，何愁学校不充满爱意？
而如果再往前走一步，每个大人都有这样的心态，这个世界就美好的多了。
这是一种了不起的责任感。
第八，加斯顿的老师要有想象力。
今天上午，在加斯顿幼儿园的盛景豪庭分部，考虑科学教室的装配。看到一个长方形的角落，我突发奇想：“可不可以把这里设计成隧道的样子？这不是可以体现科学之探究精神吗？”李园长则对隔壁的感统教室有了新思路：“如果把整个教室都做成海洋球池子呢？”
这还都不算非常大胆的想象。
在美国的克拉克学校大厅当中，你猜是什么？塑像？影壁？假山？花篮？瀑布？
是“大蓝”——一座两层楼高的、电蓝色的巨型管状滑梯！
是的，小学，是所谓的以学习知识为主要任务的孩子们呆的地方。但是，我们为什么不能让这个地方更有活力，更有魅力？
而一个老师，一个优秀的老师，绝不会甘心让自己的课堂平庸乏味，就像蹩脚的电视剧，让孩子看到开头就猜到了结尾。
要让孩子总有惊喜，老师就必须具备制造惊喜的能力！
要让孩子的创造力得到尊重和释放，老师自己就要不拘一格、天马行空！
这样，我们的不只教一个版本的教材的实验才能得到有力的支撑，我们培养孩子学习主动性的努力才能得到真正实现。
因为有想象力的老师，是灵动的。
第九，加斯顿的老师要懂合作。
加斯顿小学课堂教学的一个核心理念，就是“高效课堂”。用最通俗的话来讲，就是老师要精心备课，而把课堂的主动权交到孩子的手中，鼓励孩子在合作中主动学习，获得知识的积累、能力的提升，更享受成功的喜悦。
那么，老师就要琢磨，怎样引导孩子学会合作？
这个问题必须思考，认真思考。
因为早在数年前，提倡以学生为主体的课程改革之重要形式之一，就是把“排排坐”改成“团团坐”，旨在便于合作。但是在一阵风潮过后，大部分学校还是不声不响地把桌子拉了回去。为什么？因为大多数老师认为“团团坐”华而不实——小孩子懂什么合作？
确实，在那时的“团团坐”中，孩子乱成一锅粥的现象普遍存在，没有什么切实的学习效果，课堂纪律更是难以阻止。
但是，根儿不在孩子身上——不是孩子懂不懂合作的问题，而是老师懂不懂合作的问题。
我们中，有几人认真思考过引领孩子学会合作的有效方法？我们甚至根本不相信孩子的能力，不尊重孩子的认知特点，而是一厢情愿地拉来拉去罢了！
加斯顿小学的教师，务必参加《中国教师报》发起的有关“高效课堂”的培训学习并学以致用。
这种实践，不单单要应用于课堂，也要充分应用于团队合作中。
我们鼓励的，不仅仅是同学科教师的合作，还有不同学科教师的合作。
就像我在公办学校中吧，语文讲到了课文《长征》，就想让音乐老师教教歌曲《长征》——那只是我的个人行为。而如果我们的教研是站在一个全局的高度，积极做到课程整合，岂不是更为系统也更有效率？
一不小心，如此啰嗦。
其实以上九条并不完整——教育，必然注重细节，一个好老师的优秀品质，一定远远超出这九条。
其实以上九条有点复杂——我想表达的就是一个意思，如果你“基本素质好，喜欢当老师”，就来吧，和我一起，并肩实现理想。
没错，这是一个招聘广告，软的。
你来吗？
2012-8-2
