2013-09-23

做事情有组织、条理分明，会让你的生活变得有效率且轻松许多，也比较能够掌控生活的节奏。随身带个小记事本，把每天要做的事情全记录下来：家事、杂事、采购、照顾小孩的任务、必须完成或追纵的工作等，然后将每件事情依时间与重要性分别标上A、B、C的优先顺序：A表示一定要完成，B表示在明天结束前必须完成，C则表示有空闲时再慢慢做的事。有了如此条理清楚的分类后，能帮助你不再陷入混乱失控的生活、觉得每天好像都有做不完的事情一样。

针对目前孩子们上兴趣班，其实大量大量的工作都是课下的功夫

学生融汇百科、贯通古今，他们的自学能力、民主意识、求知欲望使我体会到强烈的成就感。这是因为我所进行“课内海量阅读”实验是语文教学的正道。阅读经典和伟大人物传记对他们的人生观、价值观和人生态度都有积极影响

 一年级是学生学习拼音和写字的阶段

我采取快速教学的方式教学拼音，别的教师一节课可能就学几个拼音字母，而我则是所有字母一串教下来，并且坚持将拼音练习贯穿在后续教学中。我教学生学习拼音，并不一定让他们立刻就能会读、会写、会拼，而是先让他们跟拼音混个脸儿熟，然后在阅读过程中海量地读、海量地拼，慢慢就会了。我为一到三年级学生选择的共读书目，大多是全注音的，我班学生识字多，本来在二年级就能读不注音的读物，但为了避免学生瞎猜读音，也为了多给学生练习拼读的机会，我尽量选择注音读物。四年级以后，共读的书大多不注音了，但我给学生的编排的学习材料还把易读错的字注上音，尤其是多音字，我会反复注音。在我的教学过程中，拼音教学贯穿始终，我带出来的学生在发音上，包括多音字读音上的正确率很高。教学识字也是用同样的思路，每篇课文中的字，我不会花很多时间让学生必须当堂学会，因为在不断地学习和阅读中，那些生字会经常复现，学生会和这些生字混熟的，阅读的过程实际上就是训练和强化的过程。

说句不知天高地厚的话，数十年以来，语文教学最大的弊端还是一本课本一统课堂，老师讲得非常有激情，学生互动也好，可以说是学生当堂表现好，但并没有真正积累到语文素养。我们的学生三年级开始做填空和背诵，学生养成了好的阅读习惯，在读书的时候觉得哪个句子好，应该记忆，就会无意识地积累，自学的能力很强。学生知道自己应该从哪些方面自学，知道应该跟同学讨论什么，知道联想以前学过的类似内容进行思考，所以学生收获的是一种习惯，而不是单纯的知识。

我觉得语文的本质还是多读书。对于小学生来说，精读少一些，浏览多一些。其实海量阅读也有精读，比如说给几天时间预习，然后检查，还有讨论，这跟我们自己拿本书躺床上浏览一遍相比已经够精的了。我觉得现在的语文课，将课文拿来精读、细读的程度很过分，我初为人师的时候就觉得那种教法让师生都很痛苦。

让学生读什么，我心中会有一个大体的规划，最初从儿歌或小故事读起，理解上有难度的，读通、能诵读即可。比如一年级学生从最短的三字儿歌和简短的阅读材料读起，随着学生阅读能力的提高，读的文章也在逐渐加长篇幅。到三年级的时候，开始加入古文，从少到多慢慢加，到五六年级课堂上读的大多是国学经典，基本都与古文相关。虽然对读书的内容有规划，但是具体书目不确定，因为有些书过两年市场上就没有了。比如，一二年级要读千首儿歌及大量故事。三四年级主要读唐诗宋词，现在这一届学生宋词读了二百多首，唐诗读了一百多首，有时是一边读一边讲故事、讲传记。五六年级读的经典多一些，必读《中华上下五千年》、《世界五千年》等，上一届学生还读了整本的《论语》《老子》，这一届学生因为课时减少，《论语》只好有选择性地读了，另外，《三十六计》、《诗经》、《孙子兵法》等也是五六年级读的内容。

“海量阅读”的“读”与一般的课外阅读的“读”不一样，这些阅读材料，我拿过来之后会根据学生的情况，结合上一届学生的实验经验，加以选择、编辑和整理，以适合学生的阅读水平和能力。

我没有统计过12年来一共给学生准备了多少学习材料，有时因为没有书可买，我只好一个字一个字地敲进电脑，有时也会找学生和家长帮忙一起打字，然后我会再把这些内容整理与印发给学生。

大量课本之外的优秀读物进入课堂，在课堂40分钟之内全班共读同一本书，读完一本换一本，课本以外的阅读占了课堂教学的主要时间

，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐驶向彼岸。一年级在“海量阅读”中识字，二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累，四、五、六年级则“海量诵读经典”。一年级学生平均识字量达到2000字，读过近千首儿歌，过好识字关；二、三年级重点是海量诵读、积累白话文，为口头、书面表达打下基础；到四、五、六年级海量诵读经典，古典诗词、历史故事、经典著作等都成为学生课上阅读的内容。

一年级起就尝试给学生提供一些好玩的儿歌，一首一首地带他们读，不管认不认识儿歌里面的字，先读通再说。坚持读了一年后，发现学生许多字都会认了，于是我发现：让学生大量阅读，读得多了，字就认得多了。到三年级的时候，学生的变化让我意想不到，有时候一个星期或者两个星期就结束教材的教学了。因为大量阅读使学生读书没有障碍，即使最差的也没有问题，基本上一遍就读熟了，哪怕不听录音他也会读。