语言表达需要很多要求
上课孩子 不回答问题，说明语言还没有积累到位
孩子语言表达能力，受孩子所处环境影响
如果家里大人表达能力强，语言表达具有具象化。这样孩子就会模仿。
孩子语言表达也会具象化，什么叫具象化，比如说你真漂亮，但是怎么漂亮，没有表达出来。即使你夸对方，对方也感受不深。如果把漂亮具象化，
怎么漂亮，表达出来。对方感受就不同，所以引导孩子表达具象化，跟老师沟通也一样。
要把孩子在家如何热爱学习的表现具象化，让老师感受加深。要把有特点爱热学习的细节描述出来，给老师勾画一个热爱学习的孩子形象。
比如问老师孩子上课玩什么
这样态度很好，老师也比较愿意接受
但是不足是让老师感觉孩子在家还不如学校
比老师想象还弱
首先要跟老师了解情况
比如孩子上课玩什么
要了解孩子上课在干什么
比如用手不停在那个上课惹她的孩子眼前晃晃的，不停的做这一件事，然后告诉他，你上课打扰我时的感觉就和你现在的感觉一样一样的
班里是有这样情况
有些同学专门破坏其他人上课
谁跟他们坐一起
都会受到影响
可以跟老师提出
只有弟弟这样孩子才能应付这样局面
老师专门把他分到捣乱孩子身边
弟弟说有一些同学，上课时因为讲课内容不感兴趣就感觉烦，就会主动招惹别人。一般开始其他同学不搭理他们，但是越不搭理越会升级，有的同学忍无可忍，就会回应他们，而老师就会在这个时候看到冲突。老师的原则，是你们两人违反了课堂纪律，所以一起处理。
这是需要孩子良好表达能力，要把整个过程跟老师详细描述。而这个讲述过程，需要时间，所以要掌握时机，当时课堂老师可能两人一起处理。
课下，老师有时间，可以听孩子们讲述过程时，要有能力把问题讲明白，这就需要表达具象化。因为孩子委屈，是被动一方，但是当时老师处理时。
是两个人一起处理
没有给孩子机会表达自己
这时孩子不能着急，需要等到时机。等到老师有时间时，要把问题讲清楚。老师一听孩子在整个事件里，不是责任方，孩子就会没有事了。
这是老师处理问题的习惯，孩子要了解；老师处理问题的方式。学会保护自己，如果不是课堂，是其他时间段，其他同学还继续捣乱，
就要主动找老师表明情况。这样就会有效保护自己，在学校孩子最重要一个能力，就是要有表达能力。
只有表达能力强，能客观表达，还不能夸大表达。如果总是夸大，老师就会对孩子表达打折扣。
弟弟说在学校，经常会出现本来是打酱油的人。只是路过，反而成为事件最大受害者。
因为表达能力弱，处理突发事件能力弱，就不能把自己在事件角色表达清楚。很容易被冤枉。
弟弟说很多时候，有的事件都是持续发酵几天了，才爆发
但是没有人关心之前的发酵过程
只是关注点在事件冲突上
孩子是感觉委屈，不知道如何处理，只能靠发脾气做出反应
比如说他在被冤枉的时候，他先不会去说，而是气的咬牙切齿的。因为他不知道如何表达
感觉他是不知道怎样才能说清楚，就用状态来告诉别人我很生气。这是表达弱的反应。
如果孩子表达能力强，会跟老师说。班里喜欢惹是生非的人也不会主动招惹他，如果孩子表达能力弱，其他同学就不怕了。
反而会倒打一耙，说对方一身不是
弟弟因为表达能力强，把学校发生各种事件，都会給我描述出来，包括每一个人心理活动。
他们班从一年级开始,老师当着家长面。谁打架了,让孩子描述事件经过,谁说得清楚，谁没有责任就可以走了。说不清楚，就跟着家长一起跟老师这里慢慢说。这是弟弟老师一年级开始处理吵架的方式，不让家长对老师有意见。让家长看着老师如何公平处理，这样就减少了家长告状。
孩子语言表达能力是孩子在学校生存之本。
比如孩子在家生气,妈妈就要等孩子情绪平复后。
耐心让孩子把自己为啥生气原因说出来
孩子要学会表达自己情绪变化的原因
比如家里发生了什么事情，就可以跟着孩子一起，把整个事件的经过描述出来。
比如妈妈先描述，给孩子做一个榜样，然后让孩子补充，把事件完整描述出来。
第二步是关键的细节，要学会找关键的细节，关键的细节就能决定事件性质
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