我理解盖老师的：以听力带动阅读，为阅读加速 （转自灿爸）
已有 132 次阅读 2015-11-9 11:26 系统分类:成长记录
MM(男孩,8岁6个月)
前一段盖老师（壮妈）的讲座，里面尽是干货，我受其启发已写过一些文章了，昨天有坛友提到盖老师的这段话，我再来说说我的理解。先把讲座时这张PPT贴上来。
壮妈当时的讲解，我摘录一段：
下面说说我的理解：
这个表是美国人的研究，人家研究的当然是英语为母语孩子听力理解和阅读理解的发展特点。我是认同这一研究结果的。母语的发展就是听力先行。直接把这个结果拿来用。也就是对于咱们孩子汉语学习的指导意义。就我接触的很多英语学的好的孩子，汉语发展也是很好的。因为这些孩子的父母本身就懂教育，重视孩子各方面的发展。
先说说对咱们母语汉语的意义，也一定要注意多听，并且一直要听到至少到初三。一般人们认为，在孩子小时，听力理解要比阅读理解高两个年级。所以，可以听较难的，高两年级的。在阅读前面带路。也就是盖老师说的：“以听力带动阅读，为阅读加速。”
现在听力的资源也极大地丰富了，听力理解也可以好好地加强了。我的操作，还是听的内容有一定的难度梯度，有高于两年级的，也有一些精品，经典，重复。孩子听难的，能把阅读带起来；孩子听容易的，尤其是重复时，孩子会注意一些用词，对用词的精准和理解很有好处，也就是容易内化。在孩子这个期内，听力对语感的作用要大于阅读的作用。
就汉语来说，阅读起步。字是老虎，比英语的文字要难认。但是，只要坚持从小亲子阅读，到自主阅读，再到自由阅读。大多数孩子在自主阅读是借助拼音阅读的。每天坚持读，我认为认字也不是什么太难的。总之，识字应是阅读的副产品。听力好了，听力词汇积累多了，还是能极大地帮助孩子的猜字猜词的能力。偏旁部首就象是汉字的PHONICS，所谓的认字不认字，先认半个字。
要把阅读起步和阅读理解区分开来。盖老师在这里，说的主要是阅读理解。当然，有很好的中文听力，对中文的阅读起步也是有极大帮助的。
并不是说阅读就不搞了，阅读也要搞，只是读适当的，本年级的，易于理解的。现在听的东西，也有的是很书面语的东西。
我家（二年级）现在听的有：童话故事、迪斯尼儿童百科全书、儿童百科全书、经典诵读、成语故事全集、小学至高中名家古诗文朗读、世界历史上下五千年、中华上下五千年、诺弟自然博物馆、儿童笑话、昆虫记、曹灿版西游记、单天方版西游记、部分小说等等，每周每类听点。我家不读经，但是有些古文也少量听点，比如西游记，两个版本的，一个白话一些，一个是古代白话，和古文又近一些，互相呼应，促进理解。有些是很简单的，有些是不好理解的。成语故事就不好理解。读的东西，也较杂，简单的，难的，都有。
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听，相对来说背动，跟着音频的节奏走，给人自由思考的时间较短。整体感较强，对语感形成好。理解性好。有一些语气，语调隐含意思容易理解。对朗读好，对辩音发音好。对即时思维要求高。听可以利用零碎时间，较方便，还可以试试一心二用，边玩边听，边做作业边听（不是所有孩子都可以啊）。还可以加入一些音乐等渲染的氛围。如果是视频，还可以加入画面，肢体语言，表情等，更好理解。视频也含有一部分听的内容。听力基础越好，阅读理解将来就会走得更远。听力越好，英语思维就越好。因为方便，大了也可以听一些经典的东西，朗读的东西，利用零碎时间，一心二用。
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下面再来说说对咱们学英语，也就是外语的英语的意义。
对于小童来说，一般是按听说读写的这一规律来进行的，听一般都是很强的，为以后的学习打下了强大的基础。本身辩音和发音都是有敏感期的。听力先行。孩子学英语，模仿母语习得，是最好的学习语言方式。
小童从听到阅读，听帮助了阅读的起步。先是有大量的听力词汇，听力先行，从亲子阅读开始，到自主阅读，再到自由阅读。刚开始自主阅读时，听力词汇的积累，有助于孩子的猜词蒙词，读多了，见多了就认识了，慢慢自己也会总结发音规律了，再结合PHONICS，就过渡到自由阅读了。还有更深次的意义，就是听力理解帮助了阅读理解。这是盖老师说的重点。把听力词汇转化为阅读词汇。进入大量自由阅读后，作为外语，没有英语环境，听力还是要保证一定的量。
听力还未上来，就强行阅读升级，不太可取。英语阅读，最好也是读适合孩子心理发展的读物，一定不要太多地超英美国家的阅读水平。当然，三年级后，很难超过人家的阅读水平。咱们重视阅读，在小时，表面上是超过人家了，可是人家听力基础要远比咱们国内的孩子强，所以人家一旦阅读上来，咱们很难赶上。
再说说大童吧。大童起步，没那个时间来积累那么时间的听力了。也就是听说读写一起上了。不过这时的阅读，还不是真正的自由阅读，还是翻译式阅读，借助汉语来理解。此时急需要把听力提上来。所以，人们就用TPR，翻译，跟读，或是先看文本，再听，或先看动画，再提音频反复听，刚开始听。。。这时，阅读又为听力起步助力。逐渐把听力搞上来了，也就发展的很顺利了。最终，是要摆脱翻译式阅读，建立英语思维。
具体我的操作，孩子听的是有一定难度梯度的东西，有难的，有容易的，各有各的作用。在启蒙后，基本重点是关注分类了，以分类为主线来听。难度基本不怎么管了，什么难度的，只要有利于我的分类，我就听。中英文操作都是如此。在读章节前，早就听上章节的内容了，当然我是按分类，每类每周少量重复来进行。
关于英语听我有专门的文章：http://www.ebama.net/thread-188925-1-1.html
亲子阅读,中英文都是,从决定要启蒙,就可以开始了,也就是大人为孩子读书,拓展等.第一,是增加亲子感情,情感交流的工具.第二,是让孩子爱上阅读
我家听,一直也是利用零碎时间,一心二用的.基本没有专门听.当然,每个孩子的吸收模式不同.壮壮有段时间就是听书为主.这和我家是不太一样的.壮壮主要是为了保护眼睛..
在阅读起步上,有母语的大环境这种听力,也能促进阅读起步.但在阅读要上台阶,积累书面语,阅读词汇,最好还是先听为好. 没有语言的大环境,就象咱们学英语,听力就需要长期坚持了.即使是阅读很好了.承担了一部分大环境的作用.
http://www.ebama.net/forum.php?mod=viewthread&tid=278021&fromuid=119995
(出处: http://www.ebama.net/)
壮妈当时的讲解，我摘录一段：
这张表格是美国大纲里头的，课程标准里的表，根据美国人的研究，母语孩子的听力理解能力是一直高于阅读理解能力的，一直到八年级，也就是初三，也就是十三岁至十四岁之间，reading comprehension才能够追上LISTENING comprehension，根据这个研究，美国老师为学生阅读（朗读）一直到持续下去，不止在低令年段。。。壮妈的假说：听和读相差两年。读：本年级的书。听：高两年级的书。
下面说说我的理解：
这个表是美国人的研究，人家研究的当然是英语为母语孩子听力理解和阅读理解的发展特点。我是认同这一研究结果的。母语的发展就是听力先行。直接把这个结果拿来用。也就是对于咱们孩子汉语学习的指导意义。就我接触的很多英语学的好的孩子，汉语发展也是很好的。因为这些孩子的父母本身就懂教育，重视孩子各方面的发展。
先说说对咱们母语汉语的意义，也一定要注意多听，并且一直要听到至少到初三。一般人们认为，在孩子小时，听力理解要比阅读理解高两个年级。所以，可以听较难的，高两年级的。在阅读前面带路。也就是盖老师说的：“以听力带动阅读，为阅读加速。”
现在听力的资源也极大地丰富了，听力理解也可以好好地加强了。我的操作，还是听的内容有一定的难度梯度，有高于两年级的，也有一些精品，经典，重复。孩子听难的，能把阅读带起来；孩子听容易的，尤其是重复时，孩子会注意一些用词，对用词的精准和理解很有好处，也就是容易内化。在孩子这个期内，听力对语感的作用要大于阅读的作用。
就汉语来说，阅读起步。字是老虎，比英语的文字要难认。但是，只要坚持从小亲子阅读，到自主阅读，再到自由阅读。大多数孩子在自主阅读是借助拼音阅读的。每天坚持读，我认为认字也不是什么太难的。总之，识字应是阅读的副产品。听力好了，听力词汇积累多了，还是能极大地帮助孩子的猜字猜词的能力。偏旁部首就象是汉字的PHONICS，所谓的认字不认字，先认半个字。
要把阅读起步和阅读理解区分开来。盖老师在这里，说的主要是阅读理解。当然，有很好的中文听力，对中文的阅读起步也是有极大帮助的。
并不是说阅读就不搞了，阅读也要搞，只是读适当的，本年级的，易于理解的。现在听的东西，也有的是很书面语的东西。
我家（二年级）现在听的有：童话故事、迪斯尼儿童百科全书、儿童百科全书、经典诵读、成语故事全集、小学至高中名家古诗文朗读、世界历史上下五千年、中华上下五千年、诺弟自然博物馆、儿童笑话、昆虫记、曹灿版西游记、单天方版西游记、部分小说等等，每周每类听点。我家不读经，但是有些古文也少量听点，比如西游记，两个版本的，一个白话一些，一个是古代白话，和古文又近一些，互相呼应，促进理解。有些是很简单的，有些是不好理解的。成语故事就不好理解。读的东西，也较杂，简单的，难的，都有。
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听，相对来说背动，跟着音频的节奏走，给人自由思考的时间较短。整体感较强，对语感形成好。理解性好。有一些语气，语调隐含意思容易理解。对朗读好，对辩音发音好。对即时思维要求高。听可以利用零碎时间，较方便，还可以试试一心二用，边玩边听，边做作业边听（不是所有孩子都可以啊）。还可以加入一些音乐等渲染的氛围。如果是视频，还可以加入画面，肢体语言，表情等，更好理解。视频也含有一部分听的内容。听力基础越好，阅读理解将来就会走得更远。听力越好，英语思维就越好。因为方便，大了也可以听一些经典的东西，朗读的东西，利用零碎时间，一心二用。
阅读，孩子可以进入深度思考，可以天马行空地想象而不受限制。但是如果孩子字词还不过关，遇到不理解的，可能打断孩子的思考，而影响了孩子的整体理解。最终孩子是要发展孩子的阅读理解能力。上面那个图没有画到14岁以后，如果发展顺利的话，我想孩子的阅读理解最终是要高于听力理解的。阅读还有一个好处，也可以借助画面，表格，图表。。。来理解。
听说对英语的即时思维要求高。读写相对来说对英语思维的要求可以是低一些，甚至可以是借助汉语思维来分析思考。
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下面再来说说对咱们学英语，也就是外语的英语的意义。
对于小童来说，一般是按听说读写的这一规律来进行的，听一般都是很强的，为以后的学习打下了强大的基础。本身辩音和发音都是有敏感期的。听力先行。孩子学英语，模仿母语习得，是最好的学习语言方式。
小童从听到阅读，听帮助了阅读的起步。先是有大量的听力词汇，听力先行，从亲子阅读开始，到自主阅读，再到自由阅读。刚开始自主阅读时，听力词汇的积累，有助于孩子的猜词蒙词，读多了，见多了就认识了，慢慢自己也会总结发音规律了，再结合PHONICS，就过渡到自由阅读了。还有更深次的意义，就是听力理解帮助了阅读理解。这是盖老师说的重点。把听力词汇转化为阅读词汇。进入大量自由阅读后，作为外语，没有英语环境，听力还是要保证一定的量。
听力还未上来，就强行阅读升级，不太可取。英语阅读，最好也是读适合孩子心理发展的读物，一定不要太多地超英美国家的阅读水平。当然，三年级后，很难超过人家的阅读水平。咱们重视阅读，在小时，表面上是超过人家了，可是人家听力基础要远比咱们国内的孩子强，所以人家一旦阅读上来，咱们很难赶上。
再说说大童吧。大童起步，没那个时间来积累那么时间的听力了。也就是听说读写一起上了。不过这时的阅读，还不是真正的自由阅读，还是翻译式阅读，借助汉语来理解。此时急需要把听力提上来。所以，人们就用TPR，翻译，跟读，或是先看文本，再听，或先看动画，再提音频反复听，刚开始听。。。这时，阅读又为听力起步助力。逐渐把听力搞上来了，也就发展的很顺利了。最终，是要摆脱翻译式阅读，建立英语思维。
具体我的操作，孩子听的是有一定难度梯度的东西，有难的，有容易的，各有各的作用。在启蒙后，基本重点是关注分类了，以分类为主线来听。难度基本不怎么管了，什么难度的，只要有利于我的分类，我就听。中英文操作都是如此。在读章节前，早就听上章节的内容了，当然我是按分类，每类每周少量重复来进行。
关于英语听我有专门的文章：http://www.ebama.net/thread-188925-1-1.html
亲子阅读,中英文都是,从决定要启蒙,就可以开始了,也就是大人为孩子读书,拓展等.第一,是增加亲子感情,情感交流的工具.第二,是让孩子爱上阅读
我家听,一直也是利用零碎时间,一心二用的.基本没有专门听.当然,每个孩子的吸收模式不同.壮壮有段时间就是听书为主.这和我家是不太一样的.壮壮主要是为了保护眼睛..
在阅读起步上,有母语的大环境这种听力,也能促进阅读起步.但在阅读要上台阶,积累书面语,阅读词汇,最好还是先听为好. 没有语言的大环境,就象咱们学英语,听力就需要长期坚持了.即使是阅读很好了.承担了一部分大环境的作用.
http://www.ebama.net/forum.php?mod=viewthread&tid=278021&fromuid=119995
(出处: http://www.ebama.net/)
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