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简要探讨美国小学语文教育大纲和加州阅读教材学习
对于一套好的教材， 在拿过来用之前， 了解一点教材的设计思想， 培养目标， 对能更好的理解教材意图， 掌握教学进度，培养孩子的英语能力会有一定的帮助， 对用好这套教材是非常关键的一个步骤。 由于这套教材是为母语是英语的孩子准备的，对于我们的孩子选用， 需要做哪些调整， 才能取得最大的功效呢？结合孩子在学校的语文和英语课程， 那些内容可以交由学校进行，哪些是需要做精读的呢？在精学这套教材的同时， 还需要补充些什么呢？
这套教材既然是面对加州学生设计的， （目前仅讨论它的语言部分， 即language art 部分），那它一定是按照加州教育系统指定的教学大纲所吻合。 其实， 这套教材更注重培养孩子的英文阅读， 另有一套language arts 教材。
所谓的教学大纲， 大家的都知道， 就是规定了每个年级在语文教学的各个方面需要达到的标准。 这种大纲， 应该说， 是有一个总的目标，也就是在孩子高中毕业的时候， 语文水平应该是一个什么水准。 然后， 将这样的要求分成13年来完成， 就是K-12。便制定出每一年教学大纲。 加州的语文教学大纲可以在http://www.cde.ca.gov/be/st/ss/documents/elacontentstnds.pdf 看到。 大致分成
Reading
Word Analysis, Fluency, and Systematic Vocabulary Development
Reading Comprehension
Literary Response and Analysis
WRITING
Writing Strategies
Writing Applications
WRITTEN AND ORAL ENGLISH LANGUAGE CONVENTIONS
Written and Oral English Language Conventions
LISTENING AND SPEAKING
Listening and Speaking Strategies
Speaking Applications
WRITTEN AND ORAL ENGLISH LANGUAGE CONVENTIONS
这套reading 教材在设计的时候， 是尽量满足这个教学大纲的要求的。 如果学校采用这套教材， 教师会根据自己的教学经验，选用课本中的课文， 练习册， 同时还会配合给学生大量的泛读， 以让学生达到大纲各方面的要求。那么， 我们在采用的时候，也应该根据自己孩子的一些情况做一些合理的调整。
这套阅读教材， 内容相当的多， 涵盖的面也是非常的大。 语言上有听说读写， 语言知识上有拼读， 阅读理解， 拼写， 语法等等。而所有这些全部融合着深厚的西方文化， 以孩子可以理解的方式和故事展现出来。 想要把这套教材里面提供的营养全部吃透，消化吸收恐怕还是有相当的挑战性的。 由于学校和培训班没有提供这套教材的学习， 全靠家长们自己动手， 困难是相当大的。 所以，对于这套教材， 我的感觉是， 能利用就利用， 能利用多少， 就多少。 最不济也能当个泛读来读一读。 也是不错的啦。
这套教材和其他的各种教材比， 最突出的一点， 就是上面说的， 它的文化内涵。 这种文化的传输不是表面的东西， 像 走遍美国 ，或是一般英语教材呈现出来的一些美国的东西。 这套教材包含了很深的文化思维， 从开篇的 每个人都不同， 到中间的外国移民，到后面讲述印第安人的故事。 所有的故事， 就只是故事， 让阅读者去自己体会故事中人物的生活体验， 从每个故事的体会中，形成一个对西方这种文化的全面的深入了解。 这种学习， 可能会涉及一些中西文化的冲突， 父母要有一定的思想准备，给孩子更多的说明和解释。
这套教材 非常注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力
孩子在什么时候进入学习这套教材呢?
这套阅读教材是母语是英语的孩子的小学阅读教材。 作为把英语当成是外语来学习的孩子， 如何在有限的时间， 在中文的大环境下，能够有效利用教材， 有效利用时间，借鉴母语习得中能够借鉴的好的地方， 为我所用。
因为这套教材的博大精深， 不可能的完全利用。 首先是时间不允许， 家长和孩子的精力也达不到。 就是把教材用精了，还是需要一定量的听和泛读。 所以说， 要有一个好的统筹安排， 一个明确的培养孩子哪些能力的目标。 然后根据目标， 根据孩子的情况，有所取舍。
这套教材是母语教材， 相当于我们的语文课本。 想想我们的孩子进入小学学语文， 前期都有了很好的听说的基础。就算是把六年级的语文课本读给孩子听， 一般的孩子都能听懂明白。 同样的道理， 美国的孩子进学校学这套教材的时候，六年级的课文虽然读不了， 但听是一定能听懂的。 那么， 如果说， 想多加利用这套教材， 一步一步的学下去的话，我们的孩子还需要：
1， 在进入这套教材之前， 请务必让孩子拥有一定的听力能力。 千万不要觉得第一册容易， 在没有听力基础的情况下，一课一课的开始学。这样到后面难度的增加会超过孩子的接受能力。 大人孩子都会感觉学起来很费劲的。
2， 什么样的听力水平， 当孩子进入第一册内容学习的时候， 我觉得至少孩子能听懂第二册的故事， 如果能听懂MTH（神奇树屋）就更好了。大家可以看那个教学大纲， 从K-2， 基本阅读的重点是放在拼读上， 也就是学习phonics 的拼读技能。 是的，这个阶段他们用三年的时间来完成， 而且都是母语是英语的孩子。 他们把这一块的基础砸的比较扎实。因为这部分的技能的掌握影响了后面的阅读能力的提高。 如果自己不能读， 后面的内容就根本没办法进行下去。 而像迅速提高阅读能力，前期的听力是关键的关键。
所以说， 在进入的时候， 有一定的听力水准是必须的。 因为是从一年级进入， 而不是K， 所以，希望家长能让孩子了解一些字母和字母读音的基本概念和知识。 如果一些孩子学过了phonics， 能自己独立阅读一些东西，一年级阅读教材的这部分内容就相对会容易的多， 可以完全注重在写作上了。
3， 想能顺利的学上去， 仅仅靠这套课本， 还是不够的， 我个人觉得还需增加：
1-2 年级的教材+练习册之外， 每天一定时间的听的训练要跟上（看动画， 听故事音频等， 其听力的内容要高于课本内容。 也就是说，不是学课本内容， 听一样的课本内容。 而是内容和难度都要高于所学的课本内容。 同时需要读一定量的分级读物，让孩子能激发和掌握很好的自主阅读兴趣和阅读能力。 慢慢可以过渡到一些难度较大的绘本阅读和章节书的阅读。 也就是一定量的泛读。在我感觉， 课本内容是否需要每课不落的学都可以探讨， 但是， 一定量的听， 和一定量的泛读是一定要保证的。这种听和泛读，也是要以孩子的兴趣为引导来进行。 听是保证孩子的听力能力的提高， 同时也是帮助孩子提高对英语语言的理解能力。而泛读是确保孩子掌握阅读的有效手段。 光讲课文， 做练习， 是不能保证孩子能具有自主阅读能力的， 需要孩子自己读， 大量的读。还需要父母陪伴孩子读。 尤其是在刚进入的时候， 父母和孩子共读， 你读一段， 我读一段，对孩子进入独立阅读是会有很好的帮助的。
一些家长可能会觉得这样， 加这么多的东西， 会降低学习速度。 我想说的是， 这一块的基础打结实，才会为后面的顺利学习打下基础。
另外还有一个建议， 供参考。
美国的教材编写有一个特点， 当他们确定孩子在小学毕业要掌握哪些能力之后， 他们会将这些能力要达到的标准分成六个阶段，每个年级一个阶段。 也就是说， 不管哪个年级， 每样技能都涉及到， 都不学全了， 都学那么一点点， 剩下的明年再学。这种现象在语文和数学教材里尤为明显。 这样做的好处是， 每年都接触， 孩子不会觉得是新东西， 难度也不大， 很容易。 缺点是，一点内容分散在6本教材里， 每次接触到， 先复习一下， 然后再学新的， 对于孩子整体把握这部分内容就比较困难。
对于我们来使用这套教材， 没有这么多的时间研究， 更没有这么多的时间来学。 我个人感觉， 如果一课书， 每一项都要涉及一点即分散精力，也浪费时间。 我的建议是， 集中各个击破。 比如，
1-2 年级课本， 就以训练孩子的独立阅读为目标。 加强听力和泛读， 培养孩子阅读英文书的习惯。 到结束的时候，孩子基本掌握自主阅读的能力。
3-4 年级的课本阶段， 注重阅读理解的培养。 当然， 听力和泛读还需要跟上。 阅读理解可以用这方面的练习册帮助提高。
5-6年级的课本阶段， 孩子也比较大了， 再加入阅读中需要思考的东西， 像是推论作者的意图等等。
关于 Genres and Their Characteristics这部分， 孩子在中文学习的时候， 也会遇到。英文里在遇到的时候， 稍微解释一下， 到一定时候， 孩子见得多了（泛读等）， 集中给孩子做个表格，给孩子讲解一下就可以了。
对于文章结构分析， 重点在帮助孩子理解故事内容， 帮助孩子最后的复述。
对于阅读的一些技巧， 比如是不是要孩子提前猜测等。 个人认为， 这种技巧可以通过大量的阅读获得（包括中文的阅读和英文的阅读）。像我们小的时候， 没有教我们这些， 慢慢的自己也发展出来这种阅读习惯。 也就是说， 在教材的前期， 先让孩子掌握能自主阅读。当孩子有了一定的阅读量之后， 大概从三年级的教材开始， 可以注重这方面的阅读训练， 和阅读理解能力的培养。
这样做的目的就是集中时间， 集中突破一些技能技巧。 当然， 这些都是个人建议， 仅供参考哈
加州教材中遇到大量的单词怎么办？
由于这是一套原版教材， 词汇在这套教材中， 确实对我们的孩子有一定的挑战性。
这种挑战性体现在：
1， 词汇量非常大， 远远超过任何国内发行的教材
2， 课文中词汇的跳跃度也很大， 也就是难度上增加的很快
3， 词汇本身的难度， 二年级中的一些词汇就已经有相当的难度。
鉴于这种情况， 前期加强听力的做法是非常必要的。 注意， 如果只是听一听体验英语之类的分级读物， 是不能掌握一定量的，有些深度的听力词汇。 靠看动画和电影， 深度也不一定够， 需要听一些真正儿童文学方面的东西。
所以前面提到， 听力至少要达到高一级， 甚或更高的程度才对教材的学习有帮助。 因为，
如果能听懂的词汇少， 那么， 孩子在看教材的时候， 遇到的生词会远大于教材列出来的生词。 这样一来， 每课的生词太多，即影响孩子的阅读理解， 也影响孩子进一步学习的情绪。 一直处于大量的生词包围下的学习是很难提起孩子的兴趣的。 大量的生词也不容易记住，从而产生恶性循环。 而如果有很好的听力基础， 听的懂的词汇比较多的话， 相对会减轻很多的工作量， 整个课文就会相对容易的多，孩子阅读的兴趣也容易提高。
词汇的解释
教师参考书中都给出了词汇的英文解释。 如果有可能， 父母尽量能给出图片或是动作。 比如 wrinkled， 父母在讲解的时候，就做出皱眉或是皱鼻子的动作。 favorite， 父母就可以在平日的生活中， 经常用到这个词， Who is your favorite teacher? 等等。 用英语解释孩子不理解的话， 用图片 动作 实物等展现给孩子，让孩子自己去体会感受这个词汇。 实在不行也可以用中文来解释， 只要注意今后能经常用到就可以了。当然，这需要父母一定的时间和精力的投入， 多备备课。
关于单词的掌握， 一个新单词， 见过一次两次， 一般是很难记住的。 那么是不是每学一篇新课文， 把单词集中出来背记呢？
美国孩子是不是不背记单词？ 应该不是那么绝对。
先说说美国孩子如何掌握单词， 看是不是对我们有一些启发。
他们在pre-school 和k年级的时候， 基本是没有课本的， 和我们的幼儿园一样。 老师教孩子一般从主题方面入手。
主题教学， 比如， 这个星期的主题是恐龙， 这个星期的各种活动都围绕这恐龙来进行， 什么恐龙的故事， 恐龙的手工， 恐龙的饼干，反正就是和主题干上了哈。 好了下个星期， 换一样， 照样进行。 这样一来， 孩子对这个主题的东西会印象很深刻， 折腾了一个星期了嘛。这个主题下的单词， 听了一个星期， 怎么也记住不少。 这里的反复听， 可不是一句话， 一本书的反复听， 而是， 从故事里听到，在儿歌里唱到， 在手工里做到。。。。。。从不同的角度的刺激， 孩子就能掌握， 听懂不少的词汇和句子，同时对同一个主题下的内容有一个很好的全面的了解。 这个词， 在故事里这么用， 在儿歌里又那么唱。 面的分布比较广，但主题词汇就集中在一定的范围。
这样， 他们在一年级前， 掌握了众多主题的很多的词汇（只是听懂的）。 当然， 学校老师的目的不是词汇， 而是让孩子了解各种主题，日常的， 数学的， 科学的， 艺术的， 音乐的。。。。看着这个孩子很快乐的就知道了不少东西。而语言确实在这些好玩的活动中自然掌握的。
进了学校一年级， 就有教学内容了， 虽然玩的还是比较多， 但老师真的是开始教东西的。 首先的拼读， 再有就是sight words。 sight words是在一年级学的。 因为前面有很好的听力基础， 孩子只要能念出来， 这些单词的意思都能完全理解。 所以，这个阶段的教学内容就是教孩子怎么能自主阅读， 其他的事不操心。 拼写有吗？ 有一些， 主要是sight words 的拼写。
写作有吗， 有， 就是让孩子写一句话， 或是几句话。 不会拼写怎么办， 就瞎拼。 就像我们， 中文字不会写怎么办，用汉语拼音代替一样。
这个阶段就是把主要的精力放在了阅读(拼读）能力的培养上。 每天的分级读物， 到二年级， 老师会让孩子读大量的绘本和初级章节书。老师在课堂上给孩子读章节书， 就是读 读 读。
这个阶段的目标就是把听懂的单词变成读懂的单词。 回家背单词吗， 没有， 就是让家长给读， 和自己读。
进入三年级以后， 过去听懂的单词， 不能应付接触到的文学作品里的一些单词了。 也就是开始逐渐出现越来越多的生词。前面的阅读也会遗留一些单词下来。 这个时候， 老师会有词汇课， 有拼写课（有的不讲， 就发单词表， 让孩子自己去学， 回头默写）。新的单词会挑出来， 一个星期一组， 通过每天的活动， 来记忆这些单词。 这些记忆单词的活动，我在我的一个词汇和拼写游戏的博文里已经写过了， 这里就不重复了。
记忆单词的量并不大， 主要还是让孩子去读。 另外的练习册， 也是让孩子练习单词拼写的一个手段。 变相的让孩子抄写一些东西， 比如，一些练习片子， 给孩子提出问题， 让孩子来回答。 一般孩子很容易在书中找到答案，抄过来或是自己回答都可以帮助孩子记忆词汇。
一个单词， 在一个地方见到， 在别的书里有见到。 这样见的多了， 自然就能记住。 只是他们不是用让孩子强行背记的方式，而是巧妙的利用一些游戏， 孩子很乐意参与。 几乎每天都有这样的游戏作业（不同的游戏）， 帮助孩子记忆这些词汇。同时通过大量的阅读来吸收词汇。
读和写， 除了语文课的内容， 其他如科学和社科也有相当的阅读量和写作量。 这样， 接触词汇的面就在不断的扩展
加州教材第一课We are special的文化内涵
We are special 是西方文化中很重要的一个理念。 人生来平等。 那么如何体现这种平等的，不是我们都一样，所以要平等。 而是基于 We are special，也就是说， 每个孩子都是上帝创造的， 是独一无二的。 每个人有不同颜色的皮肤， 不同颜色的头发， 不同的身材，不同的口音。。。这都是因为每个孩子都是上帝的杰作， 都是不同的。 在这种认识的基础上， 孩子们就不会因为不同的外形而嘲笑别人，自认为自己高别人一等。 能接受自己， 同时接受别人的不同。再高一些， 就是能学习理解别人的文化， 能够和不同国家，种族的人互动。这样就能减少不必要的偏见， 仇恨和不必要的战争。
We are special ， 还体现在承认每个孩子与生俱来的不同的天赋。 作为父母， 发现孩子的天赋和潜能， 鼓励孩子发挥潜能，做最好的自己。 而不是天天盯着孩子和别人家的孩子比， “看看人家谁谁考了100， 看看人家谁谁拿了第一， 看看人家谁谁当了班长，你怎么不跟着学学。。。。” 这样的思维模式。 要坚信自己的孩子也有好的一面， 关键是家长要付出爱心和耐心，帮助孩子找到闪光点。家长爱自己的孩子， 不是他能够和个别孩子一样也拿100分， 更不是他像谁谁一样， 拿到什么成绩。。。而是这个孩子是独一无二的，他们有他们自己的天赋秉义， 让他们 be themselves, 认识自己， 相信自己。别人能做到的， 他们也有信心做到。
从另一个角度来说， 也是帮助孩子认识自己， 认识别人， 认识社会。。。成为一个自尊， 自信， 自强的孩子。
这样的文化理念在西方的儿童文学作品中随处可见。比如
Dr， Seuss 的 The Sneetches 就是一个很好的例子.
还有像：
Big Al (By Andrew Clements)
Purplicious (By Victoria Kann and Elizabeth Kann)
Silly Suzy Goose (By Petr Horacek)
I Like Me! (By Nancy Carlson)
Fish is Fish (By Leo Lionni)
Ferdinand (By Munro Leaf)
Tacky the Penguin (By Helen Lester)
I’m Gonna Like Me (By Jamie Lee Curtis)
等等
如何更好的使用Treasures retell cards 的使用
Treasures教材在第一课就提到retell cards，看了一下， 确实是非常有用的资源。
什么是retell cards呢？
就是一些列的教材课文的的图片卡片， 将上面的文字去除， 只剩下画面。
retell cards 可以用来做什么呢？
在treasures的教材中， 提到retell cards 可以帮助孩子提高对课文的理解。 我个人认为，这种卡片可以很好的训练孩子复述的能力。 Treasures教材中， 不提倡背诵， 而是不遗余力的提倡复述， 而retell cards， 就是一种很好的帮助孩子复述的工具。 让孩子重新看课文的画面， 这时， 课文的文字已经没有了， 只有图片。 孩子看着图片，想如何组织语言来表达这个画面所传输的意思呢。 用课文里的几句话， 还是用自己的话？
课文里面的句子很简单， 但画面却传输出更多的信息。 对于语言程度不同层次的孩子， 能表达出来的句子也会大不相同。 而retell cards 为了方便老师使用， 在卡片后面做了提示， 尤其是对于不同语言层次的孩子，可以扩展达到什么样的复述程度都做了较为详细的列表。 这对于家长自己辅导孩子， 确实是非常的有帮助。
这里又回到了是复述还是背诵的问题。 很多的家长喜欢让孩子背诵， 我也不止一次的说明我个人不反对背诵， 但是我不提倡背诵，而是提倡复述。
复述的作用远比背诵来的好。 复述时孩子自己看到图片（如果没有图片， 让孩子复述故事的话， 孩子会在头脑中想象出一幅图片），根据图片上的画面， 调用大脑里和图片相关的词语和句子， 自己来组织表达。 想想我们成年人想输出的时候， 是用过去背诵的词句呢，还是自己组织语言呢？ 所以说， 复述这种能力的训练， 是符合我们现时和将来语言表达需要的一种训练。
对于Treasures这套教材， 如果只是泛读一下就过去， 感觉还是太可惜了这套教材了， 最起码应该用这套retell cards，让孩子能自己发挥一下哈
如何更好的使用Treasures Literary Genres
用Treasures的家长一定注意到了， 在一年级的阅读教材里就引入了 Genres 的概念，对课文的问题进行解释和说明。
Genres， 是指英语文章的文体。 英语的文体一般分成两大类， 一类是fiction， 另一类是non-fiction.
美国的小学课本在一年级就非常重视这种对文体的分类的讲解， 让孩子分清楚哪些是虚构的文体， 那些是非虚构类的文体。不要把虚构类的东西当成真实的事情， 或是将两个混淆起来。 这是阅读训练中较为关键， 也是非常重要的一种训练。
All Fiction 虚构类问题包括
Drama
Stories composed in verse or prose, usually for theatrical performance, where conflicts and emotion are expressed through dialogue and action.
Fable
Narration demonstrating a useful truth, especially in which animals speak as humans; legendary, supernatural tale.
Fairy Tale
Story about fairies or other magical creatures, usually for children.
Fantasy
Fiction with strange or other worldly settings or characters; fiction which invites suspension of reality.
Fiction
Narrative literary works whose content is produced by the imagination and is not necessarily based on fact.
Fiction in Verse
Full-length novels with plot, subplot(s), theme(s), major and minor characters, in which the narrative is presented in (usually blank) verse form.
Folklore
The songs, stories, myths, and proverbs of a people or "folk" as handed down by word of mouth.
Historical Fiction
Story with fictional characters and events in a historical setting.
Horror
Fiction in which events evoke a feeling of dread in both the characters and the reader.
Humor
Fiction full of fun, fancy, and excitement, meant to entertain; but can be contained in all genres
Legend
Story, sometimes of a national or folk hero, which has a basis in fact but also includes imaginative material.
Mystery
Fiction dealing with the solution of a crime or the unraveling of secrets.
Mythology
Legend or traditional narrative, often based in part on historical events, that reveals human behavior and natural phenomena by its symbolism; often pertaining to the actions of the gods.
Poetry
Verse and rhythmic writing with imagery that creates emotional responses.
Realistic Fiction
Story that can actually happen and is true to life.
Science Fiction
Story based on impact of actual, imagined, or potential science, usually set in the future or on other planets.
Short Story
Fiction of such brevity that it supports no subplots.
Tall Tale
Humorous story with blatant exaggerations, swaggering heroes who do the impossible with nonchalance.
All Nonfiction 非虚构类文体
Biography/Autobiography
Narrative of a person's life, a true story about a real person.
Essay
A short literary composition that reflects the author's outlook or point.
Narrative Nonfiction
Factual information presented in a format which tells a story.
Nonfiction
Informational text dealing with an actual, real-life subject.
Speech
Public address or discourse.
在Treasure中就出现了各种不同的文体， 有故事， 有童话， 有戏剧， 有历史故事。。。有新闻报道， 有。。。。
阅读不同的文体， 可以帮助孩子扩展阅读能力，
对不同文体的了解之后， 孩子可以分析出来作者的写作意图并能更好的理解作者想要传达的信息。
虽然， 这里训练的是让孩子区分文体， 实际上是让孩子在读到一篇文章的时候， 能够很精确的看分析出来， 这篇东西是虚构的， 还是真实的。这是 最为基础的一种阅读能力。
Treasures 和 ESL 英语教材的异同
ESL和treasures之间有什么区别。
ESL教材也分为两种， 一种是英语国家给他们的小学生（母语不是英语的孩子）使用的课堂课本，另一种是英语国家自己给本国移民或是外国学生在世界范围使用的教材。 那么， 英语教材就可以分成
1， 类似Treasures 这样给母语是英语的小学生使用的教材
2， 类似 On my way to English 这样给英语国家母语不是英语的小学生使用的教材
3， 其他用于ESL， 英语为第二语言的学习者使用的教材。
这第三种教材我国引入的比较多， 比如， 新概念， side by side , 3L, 。。。。
第二种教材基本没看到有引进版。
第一种教材有个别机构引入， 比如瑞思用的软件， 和一些父母介绍进来的类似Treasures这样的美国小学教材。
Treasures 这套教材流传的较广， 不少网站上可以找到这套书的电子版。 低年级基本是以绘本为课本的主要内容， 一本书为6个单元，每个单元几个主题， 每个主题里面由一个课前引入， 一个主干课文，再加后面的讨论和练习。收集了大量的英语国家出版的优秀绘本作为课文。到4，5，6 年级， 基本是带图片的长篇文章，也有针对孩子的新闻报道。 教师书和辅助资源之丰富， 令人叹为观止。
第二种教材， 基本是以分级读物开始， 到高年级， 有的教材才介入一些绘本。 ESL教材从其设计思想上来说，更注重以主题为主的词汇方面的强化训练。 教材都配有单词卡片。 老师在课堂是也更加重视词汇， 拼写， 口语表达。并帮助孩子掌握常用字等基本技能。 阅读上的进展比Treasures 要慢的多， 感觉5年级的课文内容和Treasures 3， 4 年级的相当。
第三种教材， 大家都有见到， 它们和上面提到的第二种教材有很多相似之处。
从整体上看， 如果孩子有了很好的听力基础， 进入Treasures的学习， 同时大量的阅读， 不断提高阅读能力，能抽出一定量的时间注重课外的英语阅读和听力等， 学习Treasures 比用ESL 好。
如果孩子听力基础不牢靠， 而父母不想花太多的时间在听力上， 希望能尽快的学习英语， 那么， 选用一套ESL教材，可以让孩子更容易切入， 不失为一种不错的选择。
从教材页面安排上看， ESL教材也是图文并茂， 只是可能在一些课文故事上， 兴趣性会逊色一些。
具体选用哪类的教材， 还要多根据孩子的情况， 和父母自身的条件来决定。
Treasures小学英语教材的几个辅助资料网站
Second Grade Treasures Resources
不少不错的资源， 想你大概能用的上
http://www.mrsziruolo.com/1resources.htm
2nd Grade Reading - Teacher Resources
http://it.pinellas.k12.fl.us/Teachers3/gurianb/reading.html
2nd Treasures Resources
http://www.mswinston.com/treasures_resources.html
http://www.treasuresforteachers.com/treasures.html
Third Grade Treasures' Downloads
http://www.stageforlearning.com/thirddownloads.asp
Treasures Reading Resource
有不少相当有用的资源
http://www.mrthompsonsclassroom.com/treasures_reading_series
有个妈妈的心得，在这里转帖下：
转帖：
个人粗谈一下学加州G5,G6的感受.
首先我和儿子是属于泛读的,也就是说,把这篇课文的大概意思清楚,我事先会把课文先看一遍,把我想问儿子的KEY WORD圈出来,有些我不知道意思的单词,我也会圈出来,然后再跟儿子一起看,有点读的,就听点读,没点读的,儿子读一遍,然后问问儿子我圈出来的单词.
基本上儿子都还是知道意思的,有的是根据上下文猜,但猜的意思,很多时候,我觉得比字典还到位,非常贴切.
儿子的翻译能力,还不是很好,知道意思,但未必能用确切的中文词汇表达出来,所以,他会经常用动作来告诉我意思,而我往往是能明白的,因为我也事先看过这篇课文的.
我发现,英语原来可以用动作来解释,呵呵!那么多意思,动作都能表达,比字典更精确呢.
我们就这样过一遍,有时候做做另一个网站上的练习(词汇),http://treasures.macmillanmh.com/new_jersey/students/grade6/book1/unit1/the-summer-of-the-swans
我们不默写单词,因为我觉得会遗忘,还不如不默.等以后重复出现时,再加深印象吧.
所以,我们泛着读,速度也比较快,这样的学习,至少我认为收获还是很大的.
爬过100楼,再看50楼,就觉得简单多了,托朋友从加拿大带了点加拿大学生平时做的练习册(G6,G7),至少里面的阅读理解文章,在我们看来,简单得狠,比加州的G5都简单.
可见,虽然没有精读下去,也缺少写作方面的提高,但就阅读能力上,是有很大提高的.
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