转：深入阅读non-fiction，看这一篇就够了

首先是能拓宽孩子的视野，激发他们对更广阔世界的好奇心。 

小说(fiction)，从某种程度上创造的是一个非现实的，充满想象力的世界。 它关照最多的是人的内心，以及由内心的矛盾和冲突引发出的对人性的探讨。 孩子的成长，本身就是从关注自己开始的，因此fiction能让在世界面前茫然无措的他们迅速找到代入，找到共鸣。 所以，孩子更喜欢fiction，是自然而然的事情。 而non-fiction，关注更多的是外部的客观世界，以及人与这个世界的关系。它让孩子不再拘泥于自己的小天地，把孩子引向更广阔的世界，并对这个世界产生好奇，进而产生进一步探索的热情。 从全人培养的角度，non-fiction是必要的。 

其次，non-fiction的阅读和积累，是理解文学作品的底层。

文学作品中，很大的一个流派就是现实主义。很多作品本身就是被真实的事件所启发，或者是建立在真实背景之上的。尤其是许多伟大的作品，正是因为它们对某个背景框架下人们痛苦和挣扎的深切体察，才让这些作品具备了震撼人心的力量。如果对人物面临的社会环境和文化背景缺乏认知，是很难走入人物内心的。 最典型的是霍桑的《红字》。如果缺乏对十七世纪美国氛围和价值观的认知，缺乏基本的基督教背景知识，是很难理解为什么人们会让海斯特遭受那样的奇耻大辱，为什么丁梅斯戴尔宁愿自残也不愿承认自己与海斯特的关系，以及红字A的象征意义。 

第三，也是最重要的，non-fiction最终提升的是孩子的思辨能力。 

这一点在读历史书时体现最明显。 阅读历史的真义不是干巴巴地记忆人物和事件，而是弄明白事件发生的诱因和相互间的关联，分析历史人物重要决策的影响因子，并由此不断探索人类社会变化和发展的规律。在这个过程中，孩子需要分辨哪些是真实的史料，哪些是道听途说；学习筛选关键性证据和无关紧要的细节；学会运用不同的史料，从不同角度看问题；慢慢建立事件之间的关联……展现的是成就一件事的绝不仅仅是某一个，单方面的因素，而是很多东西共同作用的结果。 它展现的是这个世界的复杂性。对世界复杂性的认知，很可能是一个孩子慢慢成熟的开始。所谓的批判性思维，所谓的思辨能力，其实就是在这种分析思考与磨合的过程中，慢慢培养出来的。

第四，提升孩子解决问题的能力。 

要提升解决问题的能力，首先得让孩子知道问题在哪里，是由什么原因造成的，前人有哪些经验，针对具体问题有哪些实操的办法等等。所有这些跟现实联系紧密的作品，基本都是non-fiction。、阅读这些作品，并与实践操作相结合，对于提升孩子解决问题的能力，是大有裨益的。

如何深入阅读non-fiction

要回答这个问题，我们先要确定三个大前提。 

首先，给孩子选择的non-fiction读物需要与孩子的智识发展水平和知识储备相匹配。

很多non-fiction书籍对读者都是有一定的知识储备要求的。比如说，这两年大火的一本历史书《人类简史》。它默认的前提是，读这本书的已经有一定历史知识和阅读经验的成熟读者，所以很多时候呈现的都是结论性的观点。 这些观点是作者的一家之言还是说有相应的证据支撑？同样的话题，以前史学界有哪些观点？哪些是学术界已经普遍认同的，哪些是新提出的有待考证的观点？

如果没有这些基本的史实认知，孩子很可能直接就被灌输入了一大堆结论，其实是非常不利于思辨能力的培养的。 

像这类的书，就不推荐刚开始历史学习的孩子去阅读。 

第二个前提，是要充分照顾孩子的兴趣。 

虽然non-fiction的阅读很重要，但毕竟大部分non-fiction涉及到的都是孩子并不熟悉的内容，要做到真正理解，甚至是需要一定的认知储备的，孩子天然就不感兴趣。 

这个时候，千万不要强迫他们。 

甚至孩子小的时候，只读故事类小说类的作品也是可以的，只要他们愿意读下去。 

随着孩子年纪的增长，随着他们认知能力和知识储备的增强，他们自然而然会发现自己的兴趣点。

到那个时候，沿着兴趣点直接扎下去就可以了。 

第三，阅读科普类non-fiction的目的是为了扩大孩子对世界的认知，阅读人文类的non-fiction是为了提升孩子的思维水平(实操类的书籍除外)。

不是为了消遣，不是为了猎奇，不是为了成为知道分子，而是通过阅读、分析和比较，成为独立的思考者。

☆ ☆ ☆

那如何才能真正深入阅读non-fiction并汲取到尽可能多的精华呢？

首先，阅读即对话。

阅读时最好都能调用之前已知的知识，加入孩子自己的思考后对阅读的内容进行审视。

哪些跟自己的认知是一致的？哪些不一致？

如果出现不一致的情况，哪种说法更可靠，为什么？

同时，随时记下自己的所思所想。 

只有这样一边读一边与作者对话，才能把阅读到的内容进行辩证分析，做到有效吸收。 

第二，阅读后的探讨。

Non-fiction的书籍一般话题性都比较强，非常适合用来做讨论。 

如果条件允许，能有老师带着，组织孩子们就着阅读的内容，展开主题式的讨论，那是最好。 

比如说，阅读马拉拉自传I am Malala时，就可以让孩子们对马拉拉和自己的成长环境进行对比，对巴基斯坦和中国的民族现状展开分析，以及对宗教在人人们生活中的影响展开探讨。

这种讨论的好处，一方面在于强化孩子对书籍内容的理解，另一方面也是培养孩子倾听不同声音，不同观点的习惯，并学会辨别，哪些是有道理的，哪些是需要质疑的，以及如果才能有效地表达自己又不冒犯别人。 

长期这样的训练，能极大地提高孩子的辩证思维和表达能力。

如果条件不允许，在家里也是可以做的。

只是这个引导者的角色需要父母来承担。 

第三，是探讨后的分析和总结。 

最好是能落实到纸面上。 

一方面，因为有前期充分的探讨，写作的内容就有了，不会“巧妇难为无米之炊”；另一方面，写作是非常好的训练孩子逻辑能力和条理性的方式。 

比如说我们这个暑期要带孩子读的Who Was Alexander the Great和Who Was Queen Elizabeth，（点击“阅读原文”查看新格思暑期课表）老师就会带他们比较两位伟人的性格特质，以及这些特质是如何帮助他们成为更好的领袖的。 

两位相隔一千多年，一男一女，又来自不同的地区，相信这种对比将会非常有意思。 

而落到纸面上的分析，孩子们会更认真地对待，也可能会产生更深远的影响。

最后，如果可以让孩子在这个话题的基础上再进一步做拓展研究，那是再好不过了。 

接着上文的那个话题，如果孩子能把历史上的伟大领袖，包括凯撒，亚历山大大帝，查理曼大帝，伊丽莎白女王，甚至包括秦皇汉武并置在一起，对比他们的成长经历、性格特质、成功原因，是不是也是一个有意思的题目呢?

总而言之，阅读non-fiction切忌把眼前的书籍当做是惟一的信息来源，而应该以它为基础，调动自己已有的知识储备，与作者对话，与父母、老师、同伴多维度进行讨论，才有可能加深认知，把学习的效果最大化。 

当然，以上说的都是针对相对高阶的non-fiction阅读。

如果孩子还比较小，还在开始阅读non-fiction的阶段，那还是应该以完成基本的知识储备为主。 

最后，是我和同事为大家准备的，

10-12岁：

Ordinary People Change the World系列（3.0-4.5）

Who Was/Who is系列（大部分4-5，有少数超过5.5）

El Deafo（AR值仅2.7，长篇漫画形式的作者自传，2015年纽伯瑞银奖）

Her Right Foot（4.5，Goodreads4.26/5，自由女神像背后的故事）

13-16岁： 

DK Eyewitness Books系列（无AR，有非常多话题，除历史和自然类之外还包含社科和经济）

Good Masters! Sweet Ladies! Voices from a Medieval Village（5.6，中世纪欧洲乡村生活，2008年纽伯瑞金奖）

I Am Malala: How One Girl Stood Up for Education and Changed the World（Young Readers Edition，5.9）