走应试路线的来看：让你的孩子学好理科吧(转)

有太多的孩子在理科学习的过程中，表现为越学越差的发展趋向。

具体说来，有太多的孩子，在理科学习的整个过程中，有如下的发展轨迹：在幼儿时，理科方面的能力一点不比其他孩子差，人人都是开心欢喜的100分。到了小学三年级前，理科能力似乎也算可以，常常是一个60人的班级，有30个孩子得了100分，有20个孩子得了99分，另10个略差一些的孩子是98分，也算是排在班级前三名。到了小学三年级以后，理科能力表现出某些似乎无足轻重的问题，别的孩子可以轻松获得100分，差一些的孩子努努力，也能得到八九十分，或者偶尔也能得到九十多分，与优秀者也就差那么十分八分，对此，家长或教师几乎无人特别在意。进入初中以后，这类孩子学习理科明显吃力起来，到了初二时，基本上就进入了班级中绝对的差生行列。如果孩子很自觉，很努力，可能会带着一个还可以的中考理科得分进入高一，反之，能得一个中考理科及格分数就不错了。进入高中后，这类孩子几乎无一例外地在高一阶段就彻底败在理科学科之下；高二时每况愈下，高三时一败涂地。按中国现行的教育体制，这类孩子进入高中时只能选学文科，因为他们理科能力差的问题不只影响了理科自身，更制约了对物理、化学、生物的学习，选择文科多半是无奈之举，即便如此，理科也严重地拖了文科总成绩的后腿。而且，情况最后十有八九会严重到这样的地步：理科对孩子来说，如同天书；面对理科，孩子再无自信；要想学好理科，几乎绝无可能。

造成这种现象的根源何在？

一． 父母遗传因素

一个孩子的智力与遗传有相当的关系。凡理科差的学生，即抽象思维能力差的学生，一般来说，与其父母的智力遗传特征有着某种必然关系。要么是其父，要么是其母，要么是其父和母在抽象智力方面就有某种不足，而孩子刚好继承了其不足。

对于一个人的成长来说，无论是哪种智力遗传，本来都不大会对孩子未来的事业产生绝对影响。因为，当孩子在某一种智力遗传上有不足的同时，他必定在其它智力方面有遗传上的优势。而且，就正常情况而言，某种智力遗传上的不足，原本不足以造成孩子在小学或初中或高中抽象学科学习上的巨大压力。不幸的是，这种智力遗传上的不足，由于下述的若干情况而被一步步放大、强化了。

二．孩子智力特点

在遗传和家庭因素作用下，每个孩子都逐渐形成了各有特色的智力活动特点。有的孩子的抽象思维能力逐渐占了上风，有的孩子的形象思维逐渐占了上风，有的孩子则二者同样出色。对于前两类孩子来说，他们在现有的教育体制下，都会遇到各自的困难：前一类孩子的语文、英语、历史学科的学习一般比较差；后一类孩子的理科、物理、化学、生物甚至地理的学习一般比较差。到了高中阶段，文理分科算是给学生提供了适合各自智力特征的一个粗略的选择。

就抽象思维能力差的学生而言，他们在进行抽象思维活动时，智力运行有这样的特点：他们更倾向于把抽象的内容形象化，否则，他们会感到难以真正理解，难以真正接受；否则，即便是把试题做出来了，也是一知半解，某个抽象知识并没有真正融入他的大脑知识结构中去。

本来，无论是抽象思维差的学生，还是形象思维差的学生，只要不是太极端的学生，他们都有能力至少较好地掌握现有的中小学学科知识。尤其是上述那种以形象思维来走进抽象思维活动中的学生，他们本来更应该成为学习中的佼佼者，因为，他们一直自发地、无意识地力图在脑海中构建对抽象知识的形象化、视觉化、直觉化的认知体系，而这几乎是一切天才的理科人才思维活动的共同特点。但这类学生的普遍命运并非如此，因为，教师拙劣的教学方法，普遍给抽象思维能力差的他们以持续不断的打击。

另外，不同的智力种类在发展过程中也有早晚的不同。有的孩子的某种智力能力由于种种原因发展得较早一些，而有的孩子的某种智力能力发展得相对滞后一些。因此，教师在教学过程中也经常会发现原来的某个笨学生忽然开窍了，顿悟了，一通百通，从此走上了理科学习的正常轨道。每个成人如果反思自我思维发展史，也会发现自己在某个领域的学习过程中，曾有过百思不得其解而忽然有一天茅塞顿开、豁然开朗的情形。所以，家长、教师要让孩子有这样的自信：在执著的努力中等待自己智力飞跃的来临。

三．家庭智力氛围

一般来说，多数家庭的智力氛围都比较缺乏，而理科智力活动的氛围尤其缺乏。因此，如果某个虽然家庭缺乏抽象思维的智力活动氛围，但并不缺乏形象思维智力活动氛围的话，这对孩子的智力发展就会产生重要而深远的影响。因为，这样的家庭智力氛围在日复一日地强化和发展着孩子的形象思维能力而不断地错失了培养抽象思维能力的良机。所以，我们在生活中见到的理科差的学生，几乎无一例外地都在或绘画、或音乐、或舞蹈、或体育、或交际、或语言、或手工等方面有出色的表现。但可惜的是，我们的教育体制，尤其是在基础教育阶段，要求学生的是变相的所谓全面发展，一定要学好理科，从而要学好物理、化学、生物，否则，就要被现行的教育体制所淘汰。

来自家庭智力氛围的影响之所以有决定性作用，还由于孩子七岁前的时光，主要在家庭里度过，孩子所接受的教育，也主要是在家庭里进行的。虽然现在的幼儿园普遍搞得热火朝天，但恰恰在幼儿抽象思维能力的培养方面几乎完全是一个空白，幼儿教师普遍缺乏这样的教育教学自觉。

四．教师教学方法

从事理科包括一切理科学科教学的教师，有两类人其实并不适合做中小学教师：一类是十分聪明的教师，即个人的抽象思维能力极强的教师；一类是很笨的教师，即个人的抽象思维能力很平庸，只不过由于某种侥幸的机缘成了中小学教师者，——此类人在目前的中小学中不在少数。对前一类教师而言，由于他们在整个求学过程中，理科学习一直优秀，所以，他们既不能真正反思自己当时究竟是怎么学会理科的，也不能真正体会一个成长中的孩子脑海深处所遇到的理科学习症结。对后一类教师而言，情况更糟，他们自己当年多半只是凭着死学、苦学而混到了今日的中小学理科教师的岗位，这类教师不只是很难领悟理科精神，很难科学有效地促成一个理科差的学生学习提高，甚至也常缺乏足够的语言表达能力。因此，有些国家就曾提出这样的选择教师的标准：在中小学，不要太聪明的大学毕业生来做教师，当然更不要愚蠢的大学毕业生来做教师；前者适合做大学教师，后者本来就不该做教师，至少不该做理科教师。事实上也正是如此，那些在理科基础教育中做出了一流教学业绩者，即更容易大面积地提高全体学生的理科成绩，更有办法解决每一个学生个体的理科学习问题的教师，他们自己多半当年在理科过程中也同样遇到了学习障碍，并最终学会克服了那些障碍而提高了自己；当他们为人师后，他们更知道类似的情形是如何形成于、阻碍于眼前学生的脑海中的，也就更可能对症下药，事半功倍。

总体上来说，小学阶段的理科教师，他们在进行理科教学时，普遍是形象有余而抽象不足，这给小学生的抽象智力发展留下了严重后患；初中阶段的理科教师，他们在进行理科教学时，普遍是抽象有余而形象不足；高中阶段的理科教师，他们在进行理科教学时，普遍是只有抽象而没有形象。所有这些，原本就不符合人的智力的发展规律，再加上学生连续遭受的挫败感以及班级容量过大等因素，也就难怪有那么多的学生越到高学段、高年级，理科就越难保证及格了。

五．怎样学好理科

1. 及早培养孩子的抽象思维能力。

对孩子抽象思维能力的培养，越早越好，并且要恒之以持。严格说来，对孩子抽象思维能力的培养要与对形象思维能力的培养同步进行，并有意为之。当然，有意为之，并不是说在孩子婴幼儿时就对孩子进行授课样式的抽象思维能力训练，而是要结合形象思维的发展润物细无声地渗透抽象思维的培养，对于家长和幼儿教师来说，则必须要有这个明确的教育教学自觉。

对于幼儿来说，培养抽象思维能力，最重要的是结合鲜活的生活实际，在丰富真切的感性认识的基础上，让孩子在千万次的重复中，自然而然地建立起数的概念，并逐渐形成归纳的、概括的初步能力。

对于小学生来说，培养抽象思维的能力则必须上升到认真、系统、科学的高度来进行。此时的抽象思维能力的培养已经明确地从形象思维背后走向了思维的前台，教师和家长必须明确地在孩子思维发展的每一个过程中，在每节课堂上，在每一天的日常生活中，让抽象思维和形象思维同步进行。

到了初中阶段时，基本上没有多少家长还能够干预孩子的学科学习，因为没有那样的学科知识能力，但家长一定要密切关注孩子的思维发展动态，从方法上指点孩子的学习方法和学习习惯的进一步改进和优化。而初中的各科教师尤其是理科教师，则要义不容辞地从思维训练的高度来引导和培养学生抽象思维能力的发展，此时的抽象思维能力在相当多的时候要走在形象思维的前一步。

到了高中阶段时，几乎所有的家长对于孩子的学科学习已经完全无能为力了，除了依靠未必能靠得住的学校教育之外，主要只能等着孩子从幼年时期发展起来的思维品质在进一步学习的过程中发挥其自然的功效了。老实说，如今的高中教育教学行为，普遍地并不指向于学生思维深处的变化，多数理科教师能够把知识清楚地传授给学生就已经很难得了。我们远不只是缺乏人师，也同样缺乏经师，甚至缺乏一流的教书匠。高中理科学习，太多的时候有赖于学生利用自己在初、小学时甚至是幼儿时发展起来的元认知能力来自我提升。而高中理科学习普遍的和主要的是靠耗时间、下苦功、反复练以及学生初中以前形成的抽象思维能力来获得满意成绩的，这也就是为什么有那么多初中毕业时理科成绩还可以的学生，在高一年级结束时，就不得不放弃理科学习而改学文科的重要原因。

2. 利用智力特点

前文说过，虽然孩子的思维特点与遗传有着相当密切的关系，但是，对于一个不傻不笨的孩子来说，他天生的智力特点，足以让他从容应付目前的中小学数理学习课程了。孩子在学习过程中理科学习越来越吃力，甚至明显地每况愈下的一个重要根源，在于我们的家庭或课堂理科教学，没有从孩子的智力结构和运作特点出发，而是简单地、机械地、一成不变地按照枯燥、冷漠、纯抽象的方式进行理科知识的灌输。这种教学方式，对相当一部分孩子在刚升入初中后最初对理科的学习，就是一个致命的灾难性打击：他们忽然发现，他们面对着十分莫名其妙的学习东西；他们忽然发现，自己的大脑极难接受眼前从理科教师的嘴巴里流出来的内容；他们忽然发现，自己的大脑无法以理科教师讲述的方式来理解理科知识。于是，大为受挫之余，孩子们只有尽可能地利用死记硬背、套用公式的学习办法来学习理科。这种学习方法，很多时候会被家长和教师夸奖，因为他既表明一个孩子的勤奋，也确实在一个时期内对成绩的提高有成效。这种成效对于一个极为自律、极为刻苦的学生来说，可能会延续到中考毕业。因为，我们的中考命题，普遍依然停留在对初中教材的反复训练、挖掘上，以及对识记考查的层面上。这种情形掩盖了对孩子智力培养的不足，也对孩子未来的发展留下了难以估量的隐患。生活中，几乎每个县每年都有这种的高考落榜生：当年此生曾是全县中考的佼佼者，前10名，三年的每况愈下的高中理科学习结束后，在高考场上一败涂地，高考成绩惨不忍睹！

利用孩子的智力特点，既需要家长特别是教师密切关注眼前特定的某个孩子在试卷上呈现出的解答背后所折射出来的思维状况，也需要家长特别是教师学习和思考有关心理、智力和思维的科学规律方面的知识，从而找到改进孩子学习的有效途径。正常情况下，前文说过，理科开始变差的孩子，多数是因为他们习惯于以形象思维的方式去理解抽象的内容，这本来是天才人物的一种思维品质，但因为它与中小学普遍的理科教学模式不合拍而遭遇挫折。因此，我们一方面要及时促进孩子立足于形象思维来向抽象思维过度，一方面也要充分发挥形象思维的优势，力求把抽象思维的知识、公式、定理、问题、结论等形象化。因为，就中小学基础学科而言，每一个理科学科，都远没有学科教师自己吹嘘的那么抽象，它们依然是也只能是来自于鲜活的生活实践，依然是也只能是重新回归到鲜活的生活实践中才能找到存在的理由。不只是在中小学，就是到了科学的尖端，无论是牛顿、莱布尼茨的微积分，还是爱因斯坦的相对论，他们无不是以极为形象的方式来理解和创立极为抽象的理论，也无不是以极为抽象的方式来解读极为形象、真实的生活；如果一时间没有发现那样的形象、真实的生活，他们也会在头脑中臆造出一个那样形象、真实的存在，如黑洞的研究史那样。从这个意义上讲，我们不只要说长于形象思维的孩子原本具备了天才人物的思维特点，我们还要说，抽象思维从属于形象思维并服务于形象思维，因为我们的世界至少到目前为止，依然是一个或真实或虚拟的意象的世界。

因此，当一个孩子能够自信地以形象思维的长处直觉地、生动地洞悉了抽象思维所承载的内容，并以抽象思维的方式条理化、精密化形象思维时，他在理科学习上不可抑制的飞跃就会自然来临。

前提是，我们的家长、教师，包括我们的孩子，要明白这个思维的机制，要自信地、有意地、执著地运用这个思维的规律。

3. 激发思维兴趣

当一个孩子只是停留在形象思维所带来的智力活动的愉悦时，那么他就可能进一步厌恶和抗拒在抽象思维方面做出思维的努力来。不用多久，也可能仅仅是两三个月的时间，就足以导致他成为抽象思维方面的落伍者，被动者。因此，激发孩子抽象思维的兴趣，让他感受到抽象思维所带来的不亚于甚至是常常有甚于形象思维的智力愉悦，从而自觉自愿地让智力活动在抽象思维领域里驰骋，这是保证抽象思维能力不断得到有效锻炼，理科成绩不断提高的可靠途径。

家长或教师要让孩子在抽象思维方面产生兴趣，要因孩子的思维和学习特点来做相应的设计。一般表现为如下主要方法：一是把理科学习与孩子自己的日常生活密切结合起来，让孩子体会到生活本身就蕴含了理科，生活着就是在学习着理科，这是自然而自然的事。二是把理科学习和孩子别的兴趣结合起来，任何一种别的兴趣中，也蕴含了理科，理科无处不在，以理科的眼光看兴趣，更容易提升兴趣的层次。三是大力拓展孩子的理科背景知识，主要是给孩子提供与理科相关的背景读物、视频，此类学习材料最初都应该通俗有趣，深入浅出。几乎所有理科学习差的学生，他们的家庭里几乎没有一本关于理科背景知识方面的书籍，他们幼年和童年也几乎没有读过一本科普方面的书。四是利用孩子的智力特点，让他们更加有意识地把抽象的知识形象化，以感受抽象思维类似形象思维的乐趣；同时也鼓励他们更加有意识地把形象的知识抽象化，让他们感受以理性来分析形象知识的乐趣。五是立足孩子现有的理科基础，在此基础上，让孩子一分一分地提高成绩。迈小步，不停步，这可以让孩子对理科更有信心，更有兴趣。五是鼓励孩子思考质疑，哪怕是对于“1+1为什么等于2”这样的问题进行质疑。特别是长于形象思维的孩子，他们最大的思维症结在于想不明白为什么会从鲜活的形象世界上提取出了“1+1=2”这么奇怪的知识。而我们的教师则常常勒令学生直接接受这样的抽象结论，而教师也并不清楚更不能讲清楚抽象知识与意象世界之间的关系，从而没有能力给孩子的思维发展搭建起必要的桥梁。事实上，“1+1为什么等于2”这类基础问题，才是极为重要、极为深奥、极有价值、极该追问的问题，它简直就是整个理科大厦的根基。有几个理科教师能够讲清楚它的来龙去脉呢！

有一点要特别注意：孩子的抽象思维能力，在初中及初中以前是发展的最关键阶段。再准确一点说是从出生到初二前半学期以前这一段时光，是孩子抽象思维能力及其习惯培养、发展的效果依次递减的阶段，到了初二下半学期以后，即一般到了13岁以后，对于一个抽象思维能力发展很差，理科成绩很差的学生，就没有可能再有效培养他的抽象思维能力，也没有可能再提高的理科成绩了。因为，无论是孩子年龄的增长，无论是孩子已经比较固定的思维模式，无论是孩子先前学科知识漏洞的大量积淀，还是孩子要面对的新的更大量的学习内容的压力，都使得他疲于奔命，信心全无，全面溃败。因此，务必于初二年级以前的每一个阶段，每一个阶段的每一天，关注孩子抽象思维的发展状况，致力于培养孩子的抽象思维能力，从而提升孩子的理科成绩！错过了这个长达13年之久的培育时期，那我们基本上只能在高中和以后的事业规划上让孩子放弃理科和工科的学习了，如果孩子还能侥幸通过高考进入大学的门槛的话。

综上所述，可以概括如下：

一． 孩子理科越学越差的原因

1. 孩子继承了父母抽象思维能力差的遗传特征；

2. 孩子在童年时期缺乏抽象思维活动的家庭智力背景；

3. 孩子习惯于以形象思维的方式去理解抽象的知识；

4. 孩子的抽象思维发展在某个阶段有所滞后；

5. 孩子没有养成思考和质疑的习惯；

6. 孩子在某个阶段受挫后缺乏有效的指导和鼓励；

7. 教师传统、单一的教学方法不适合孩子个体的智力活动特点。

二．提高孩子理科成绩的办法

1. 及早坚持培养孩子的抽象思维能力；

2. 给孩子创设生动的抽象思维活动情景；

3. 让孩子接触丰富的抽象思维智力发展背景知识。

4. 指导孩子养成思考和质疑的习惯；

5. 引导孩子享受抽象思维的乐趣；

6. 鼓励孩子把抽象知识形象化、直觉化；

7. 让孩子追求点滴进步，体验成功喜悦；

8. 永远让孩子充满征服知识的自信；

9. 帮助孩子养成反思和改进自己的学习和思维行为的习惯；

10.在努力中耐心等待孩子的智力飞跃。