【转】亲子共读也要幼小衔接
已有 194 次阅读 2016-10-18 08:50 系统分类:成长记录
为了孩子能更平稳的跟上节奏，亲子阅读与幼小衔接可以更好的兼容。
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亲子共读也要幼小衔接
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回顾最早期开展亲子共读（国内第一代执行亲子共读）的现有情况，对我们有一定的借鉴意义。我曾经在某个论坛看过一个综合帖，进行3-6年以上亲子共读者，孩子现在在小学2年级到6年级者，都提出类似的问题：亲子共读后孩子没有表现出很明显的学习优势，包括语文。
这里，我想从两方面进行剖析。一方面，大家都认同亲子共读的无功利性，因为它的最大的作用是亲子，亲子的好处多多，很好的解决了婴幼儿时期的智育、德育、美育；另外一方面，因为国内教育制度和国外的不同（应试和素质的区别），我们就不能完全照搬国外的亲子共读的经验和模式，适当结合国情进行亲子共读的幼小衔接，是有必要的，避免出现一种“小的时候书读得再多，上学的时候也没有优势”这样的状况。
简单说，就是婴儿期0-3岁的绝对无功利----幼儿期4-6岁的微功利----学龄期7-8岁的功利化。三年级大约9岁后不管愿意不愿意，孩子都得放飞了，共读表现形式大约要成为亲子各读，大人只起到视觉上的榜样作用。
这要从小学应试教育的重点说起，小学一二年级，学习的是基础，包括拼音、认字、写字、自主阅读，也包括背诵诗词美文等等。相对来说，还属于灌输的过程，注重输入。这些在三年级之后并没有多少用处。字写得好坏，一二年级在卷面上可能得分就会少一两分，差别就是几十个名次上百个名次。但是，三年级之上，字写得再不好，也不会再去扣分了，开始逐步注重知识的内化和外现了。所以一二年级的成绩，几乎和三年级之上没有什么必然的联系，除了学习习惯以外。
所以亲子共读的衔接，基本可以忽略一二年级这个过渡阶段，直接奔着中高年级而去。主要的衔接在于以下几点：
第一，兴趣的保持。做任何事情，首先要有兴趣，才谈得上效率。对早期亲子共读的家庭而言，这个兴趣要保护好。一二年级的课业要完成，但不是重点，重点还是要在阅读上，在阅读的量上面。
第二，阅读可以考虑量转质了。无功利的阅读模式逐步转变成有一定应试功利的阅读模式，比如提问，设置背诵记忆环节，复述和扩延，总结和归纳。
第三，在阅读的量方面也要扩大供给面。尽量在大班到小一小二阶段，把单纯的绘本共读减少，把自然科学以及其他各方面的内容大量涉猎。这里面要顺势而为，一旦孩子脱离了低分级的绘本读物有更高章节书的吸纳要求，家长要把握这个敏感期介入以章节书为主的亲子共读；一旦孩子有自然科学方面的兴趣，借着这个敏感点也要进行适度转换和供给。这是从爬到走的中间的扶的过渡过程，要把握好。一旦介入章节书和自然科学方面的共读有一年左右的时间，就可以开始给孩子拔高，追求更高的一些亲子共读外延，比如提问总结归纳和理解、记忆、背诵。要注意节奏上尽量慢点，难度不要超过孩子现有认知水平，尽量不出现挫败感和难度，以孩子得胜的姿态去完成不断的向前进军，好过硬拽着一个失败体验的孩子冒死前进。
换个方式说，不同年龄对应不同的绘本阅读的分级：
婴儿阶段-----低幼分级------国内外经典绘本，就是图画故事书。（单绘本或者简易套装系列）
幼儿阶段-----中幼分级-------扩展章节书或者较长故事书或者自然科学的有图书。（成长故事套装或者类似小小牛顿小牛顿系列）
大班到小二阶段-----少儿分级------进入应试衔接。把记忆背诵、理解总结归纳和复述引申等，在阅读兴趣受到良好保护的情况下，逐步逐级加入。书的内容依目的而定，可以回到低幼中幼，比如记忆、背诵所需；理解、归纳、复述、引申可以使用中幼分级或者无图故事书。
这样做的好处：
这要从小学应试教育的重点说起，小学一二年级，学习的是基础，包括拼音、认字、写字、自主阅读，也包括背诵诗词美文等等。相对来说，还属于灌输的过程，注重输入。这些在三年级之后并没有多少用处。字写得好坏，一二年级在卷面上可能得分就会少一两分，差别就是几十个名次上百个名次。但是，三年级之上，字写得再不好，也不会再去扣分了，开始逐步注重知识的内化和外现了。所以一二年级的成绩，几乎和三年级之上没有什么必然的联系，除了学习习惯以外。
所以亲子共读的衔接，基本可以忽略一二年级这个过渡阶段，直接奔着中高年级而去。主要的衔接在于以下几点：
第一，兴趣的保持。做任何事情，首先要有兴趣，才谈得上效率。对早期亲子共读的家庭而言，这个兴趣要保护好。一二年级的课业要完成，但不是重点，重点还是要在阅读上，在阅读的量上面。
第二，阅读可以考虑量转质了。无功利的阅读模式逐步转变成有一定应试功利的阅读模式，比如提问，设置背诵记忆环节，复述和扩延，总结和归纳。
第三，在阅读的量方面也要扩大供给面。尽量在大班到小一小二阶段，把单纯的绘本共读减少，把自然科学以及其他各方面的内容大量涉猎。这里面要顺势而为，一旦孩子脱离了低分级的绘本读物有更高章节书的吸纳要求，家长要把握这个敏感期介入以章节书为主的亲子共读；一旦孩子有自然科学方面的兴趣，借着这个敏感点也要进行适度转换和供给。这是从爬到走的中间的扶的过渡过程，要把握好。一旦介入章节书和自然科学方面的共读有一年左右的时间，就可以开始给孩子拔高，追求更高的一些亲子共读外延，比如提问总结归纳和理解、记忆、背诵。要注意节奏上尽量慢点，难度不要超过孩子现有认知水平，尽量不出现挫败感和难度，以孩子得胜的姿态去完成不断的向前进军，好过硬拽着一个失败体验的孩子冒死前进。
换个方式说，不同年龄对应不同的绘本阅读的分级：
婴儿阶段-----低幼分级------国内外经典绘本，就是图画故事书。（单绘本或者简易套装系列）
幼儿阶段-----中幼分级-------扩展章节书或者较长故事书或者自然科学的有图书。（成长故事套装或者类似小小牛顿小牛顿系列）
大班到小二阶段-----少儿分级------进入应试衔接。把记忆背诵、理解总结归纳和复述引申等，在阅读兴趣受到良好保护的情况下，逐步逐级加入。书的内容依目的而定，可以回到低幼中幼，比如记忆、背诵所需；理解、归纳、复述、引申可以使用中幼分级或者无图故事书。
这样做的好处：
第一，顺利衔接，快乐为本，最小化应试烙印。
第二，知识面广泛涉猎，容易自信，一二年级成绩保持中上即可维持这种自信。
第三，背诵朗读、理解归纳为将来三年级以上的写作要求打下坚实的基础。
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