根本就不需要讲,老师领大家念课文就行了,课文里包含什么思想,只要学生不问,老师不一定讲。(这要因人而异吧?对那些性格内敛,不好问不善问的学生,老师不讲他可能一无所获。当然,培养学生“问”的习惯和能力,本身就是教学的主要内容)我们现在是老师不讲也不行,不讲老师就显得没学问。老师通过这个来证明自己有学问,好评职称。如果老师上课什么也不讲,只领着学生念课文,人家就说你不负责任,家长也不放心。其实,老师领着学生摇头晃脑地念课文,是最好的教学。我最拿手的功夫,其实不是讲课,而是朗诵和吟咏,乘法口诀我都能朗诵得让你肝肠寸断!(这的确是惊风雨泣鬼神的本事。几人能及?吾辈还是讲读结合吧)
还有写作文,就写生活中有意思的事,随便写出来就行了,不要去给学生过多的讲怎么写作文。第一段怎么写,第二段怎么写。越讲就会把学生的头脑讲得越笨,越讲他就越不会写。(还是写自由文,赞同。写自由文,才能写出真性情,写出不一样面目,写出每一个“我”来。某种角度说,)到最后,孩子们写出的是千篇一律的八股文。人本来是有想象力的,但他一想象你就说他不对,就扼杀了他的想象力。老师总说学生的作文没有联系生活,没有联系实际,何必一定要联系生活实际呢?要以文章本身作为它的标准,事事都要联系生活实际那不成了框框了吗?
孔和尚认为,这种教育方法是错误的。文章当然可以改,但什么情况下改?如果说有很多错别字,有很多病句,要改。作文有明显的技术性错误,老师一指出来,学生豁然开朗,原来这儿写错了,改过来之后,文章不更好了嘛。这样改的结果是老师、学生都高兴,就达到目的了。(改多了,刀劈斧削地改,按老师说的作文规矩改,到头来学生也会无所适从,干脆搁笔不写,怕写)
语文好就能理解天地万物,理解各种东西之间复杂的关系。天下哪门东西最复杂?语文最复杂。其他东西都是很简单的。其它东西给你的已知条件恰恰够你做出答案。(又说语文最复杂,又说语文并不玄妙,到底该怎么理解语文?)
还是应该培养孩子对语文的乐趣。(这是语文学习的“纲”,有了乐趣,学生自然有学好语文的想法和动力。)怎么培养乐趣呢?要加强课外阅读,不要跟着老师一篇一篇学课文。我给学生讲座时说:你们一个学期就学20多篇课文,薄薄的一本书,不亏死了吗?一个学期至少得读5本长篇小说。语文书当天上午发的,下午就读完了,以后跟着老师上课凑合凑合就行了。语文还用那么学吗?这是对学生讲。如果从老师的角度来讲,一本语文书,一个月就应该讲完,剩下的时间就该领着学生在文学的海洋里遨游。(这个构想是非常有吸引力的,也是完全可以实验的,其蓬勃的学习生命力也是可以预期的)不要以为这样学生成绩就不好,考试成绩一点都坏不了。当一个学生见的太多了,见到任何题目都觉得很熟悉。如果一个学期领着学生读了一遍《史记》,那么还有什么样的文言文能难住学生?(如何高效地处理教材?其中精讲精学的比例是多少才合适?)
对于中学生,我常说,考试不能超纲,但是教学必须超纲。(精辟)
学好语文其实很容易。(而且还要让学生觉得考好语文也容易)除了老师布置的作业作文之外,我还是推荐写日记。我说的写日记不是每周交给老师看的日记,写日记是加强人生修养的一个非常好的办法,它不光是提高语文能力,人的一切能力都能够在写日记中体现出来,只要能坚持,就会有成效。我小时候,很多同学都写日记,我不知道现在学生为什么觉得写日记是一个很苦的差事,我觉得老师和家长要引导孩子写日记,不要交给老师看。你随便写,愿意记叙,愿意抒情,愿意议论,愿意骂人都可以。每天写那种不给任何人看的日记,每天就写100字,不多不少。写到一千回,下笔如有神。你会发现写日记是会上瘾的。学生不知不觉就发现写作能力提高了,拿写东西不当回事了,老师在黑板上写一题目,学生一点都没有畏难情绪,什么都能写。(写日记的确是提高写作水平的最佳途径,但这里面有个学习自觉性的问题要解决)现在的学生怵作文,一到作文课,满脸愁云,就是因为没有写的兴趣。家长送孩子去作文班,给孩子买很多优秀作文选看,却忽略了作文不是学出来的。(好作文不是学出来的,是写出来的)
毛冰老师的这种实验,我很赞同。批注是读书与思考结合的有效方式。本文的批注紧紧抓住了语文问题的核心,有醒悟,有阐发,也有引申和疑问。通过这样的“心灵对话”,不仅加深了对原文的理解,同时也一步步系统化了自己的语文观,巩固了自己的教学姿态。而这样的阅读方法,也是可以推广到学生那里的。另外,在细致解读具体文句的同时,还要注意到原文在不同的语境下的不同叙述策略。其实,整个人生,也是一种批注。
——孔庆东 2011.12.30
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