流水账作文带给我们什么警示？
您好，萧愚老师。我儿子现在三年级，要说孩子的阅读量已经超过100多万字了，可是怎么写起作文来，要么是记流水账，要么是思维能力很差，前言不搭后语的，该怎么进行引导啊。
您好，萧愚老师。我儿子现在三年级，要说孩子的阅读量已经超过100多万字了，可是怎么写起作文来，要么是记流水账，要么是思维能力很差，前言不搭后语的，该怎么进行引导啊。
正好，我在网校前两天的讲课中谈到了这个话题。
所谓流水账，一个显著特点就是没有重点，没有主次，语言或罗哩罗嗦，或平淡无味。比如在讨论中一位同学谈到：“孩子写的东西，语言也不乏生动之处，但总是感觉不知所云，没个主题。我总觉得孩子不知道什么叫作文，想哪算哪。”
这位同学说到了点子上。写流水账的孩子，并不知道什么叫作文。他还缺乏一种写作意识。
写作意识，是一种较高级的思维能力，具有较强的抽象性。比较典型的写作意识包括如下方面：
1、受众意识：我写出来的东西给谁看呢？我这么写，这个人会不会喜欢？
2、剪裁意识。什么材料该写，什么材料该放弃。怎么突出重点，怎么突出中心。
3、布局意识。怎么写才能让文章显得结构清楚，条理分明，重点突出，详略得当。
4、文体意识。我写的是一种解释性的东西，还是说明性的，还是想说服人，还是讲故事。
5、审美意识。怎么写才能让语言更有美感，让文章更有可读性。
以上几种写作意识只是概说，实际上写作的思维比这还要复杂。这里只是通过这几种写作意识提醒大家，真正要写好作文，是需要建立在较高级思维基础上的。
那么，回到开头那位家长的问题，为何孩子读了一百万字，却还只能写流水账呢？回答这个问题之前，我先请大家思考这样一个问题：阅读本身，能够帮助孩子提高上述的写作意识吗？
如果阅读的时候仅仅是一种浅层次的阅读，没有伴随思考能力的提升，那么，孩子收获的可能仅仅是语言方面和知识方面。仅有语言能力和一定的知识面，而没有把这些珠子串起来的那根珠线，那么，孩子写出来的东西就很大程度是一盘散沙的流水账了。
我以前有篇博文《有限和无限》，谈到过类似的话题。如果汲取的知识，只是碎片化的，不成系统的，这就难以形成穿透性的能力。难以获得驾驭那些无限性的珠线。
所以低年级的孩子，固然需要大量阅读，增强语言能力，扩大背景知识，另一方面，也需要思维能力的培养。培养那些有助于提升孩子写作意识的思维能力。
关于思维能力培养，我有过很多论述，大家可以在博客或者网校内阅读相关文章。这里我仅举一个思维培养的例子。
抽象思维的基础是概念，我们应该从小培养孩子对如下概念的认识：
什么是作者，什么是读者，什么是说明，什么是描述，什么是解释，什么是说服，什么是结构，什么是写作目的，什么是条理，什么是因果诸如此类。
有些家长会认为，这些概念是否超出孩子的能力呢？这么抽象的概念孩子能够理解吗？
这些概念不存在理解不了的问题，出问题的是教育者是否懂得如何去讲，如何去教。在西方低年级孩子的课堂上，这些概念是很基本的内容。
中国语文教育，尤其是小学教育，将太多时间投入到语言这个层面，思维这个层面的教育非常欠缺。这个改变，需要整个国家教育制度的一个大变革，尽管我对这个未来抱有乐观的期待，但对于家长来说，万万不要被动等待这个变革的到来，时间不等人。
思维教育是抓有限，抓根本，抓珠线，大量的阅读是抓语言，抓知识，抓珠子。
两者的协调发展才能结出优良的果实。如果只是片面发展一项，都是不完全的，结果就是读了百万字的东西，仍然只能写流水账。
我们还要警惕另外一种错误倾向，就是不注重思维能力的培养，而是拔苗助长教孩子背作文，背模版，或者教孩子一堆所谓技法，让作文八股化。
有些家长是非常重视孩子创造性培养的。但是，由于不懂得写作的规律。让孩子参加这种大大伤害孩子创造性能力的辅导班。创造性培养的一个前提是创新和创意，孩子从小应该树立以创新为荣、以模仿抄袭为耻的观念。
最后对本文进行一下总结：
写作本质上是一种输出，任何输出都需要建立在输入的基础上。
一篇好的作文，输入要注意两个层面，一是语言与知识层面，一是思维与写作意识层面，
这两个层面缺一不可。
如果孩子到了中年级，还只能写流水账作文，这就足以给家长警示：
孩子在思维能力培养方面欠缺了，在写作意识培养方面欠缺了，这个方面亟待加强。
