转 骏爸谈记英语单词

     学习中，感谢中……

 

      我们以前学英语，首要的工作就是背生词。遇到一个生词，就要记住它的读音、拼写、词性、中文意思、时态或数的变化、固定搭配、特殊的用法等等。老师要针对生词进行反复的领读、讲解和操练。不但要领读，还要点名让学生读，还要同桌或小组互读，有点“教学艺术”的老师还会设计游戏来帮助学生记这些单词。到学课文时，一篇有趣的课文，也来不及去领略它的趣味了，主要教学目的还是要帮助理解和记住刚才学到的生词，于是把课文分解开来讲解单词的用法，相当于把维纳斯打成碎片，研究每一片的作用。匆匆讲完课文，时间所剩无几，老师赶紧拿出预先设计好的题目，让学生操练刚才的生词。布置家庭作业时，千叮万嘱要学生回家记单词拼写，甚至要求家长考孩子并签名确认。英语的笔头作业，主要就是抄单词、看图写单词、把打乱的单词和图用线连起来、给单词补上所缺的字母、圈出不属同一类的单词、选择正确的单词补全句子等等。下一堂英语课，第一件事是听写上一堂课的生词。
        看上去背单词几乎要花去我们学英语的一半时间和精力（另一半则被语法耗尽了）。
        为什么要耗费那么多时间和精力？主要是基于以下两个错误的认识：
        第一，要求学生在那么短的时间里掌握单词的方方面面；
        第二，要求学生掌握得精确无误。

        我观察骏骏掌握英语单词的过程，走的完全是另一条途径。当他听到一个生词时，他很少急于追问这个单词是什么意思，可能首先是记住它的发音，然后从上下文或当时情境大概猜一猜它的意思，就这么囫囵过去了。他更关注的似乎是整句话的意思，如果不招致误解，就放这个单词一马。由于接触的语言量比较大，这个单词可能会在另一个上下文、另一个情境中再次出现。这时，这个词已经不是完全陌生了，骏骏可能会有似曾相识的感觉，对这个单词的读音多了一重记忆，而且，由于上一次已经在某种上下文和情境中猜测过意思，这次换一种上下文和情境，可以起到确认或修正上次猜测的作用。当这个单词以后继续在不同句子中出现时，它的读音、意义和用法会越来越清晰，理解会越来越准确。如果孩子试着在自己的语言中使用这个单词，更可以起到确认或修正的作用，因为他可以从大人对他的话的反应看出自己的理解是否有误。对于大多数单词，骏骏似乎就是通过这一途径掌握的。随便举个盒子，例如 both 这个单词，我从来没给骏骏作过任何解释，他就是自己从自然的语言中理解了意思、学会了应用。
        这个途径跟传统背单词的途径有两个不同：
        第一，孩子不是一下子掌握某个单词的方方面面，而是在一个较长的时间里逐渐掌握这个单词的方方面面；
        第二，孩子在掌握过程中会犯错，但是会自行修正。
        事实上，这就是掌握母语词汇的途径。

        传统上记外语单词的途径，老师直接把单词正确的意思告诉孩子，不是更便捷吗？掌握母语词汇的途径，要经过那么多摸索，不是更费时费力吗？那么，为什么学母语那么容易，学外语那么难？
        事实上，传统的背单词，要么就象上面所说的那样做大量枯燥的反复操练，要么就随意记随意忘。而母语掌握词汇的途径，记忆深刻，把握精准而全面。

        记单词，跟我们记住一个人有相似之处。我们初见一个人，首先记住他的高矮胖瘦和大概容貌。下一次接触时，可能又观察到他的肤色深浅、头发曲直、鼻梁高矮、眼睛大小等细节。再继续接触下去，了解到他的见识宽窄、趣味高低、为人好坏等一些更深层的东西。这是一个自然的过程，符合我们的认知规律。如果你每见到一个人，我就把这个人的高矮胖瘦、容貌美丑、肤色深浅、头发曲直、鼻梁高矮、眼睛大小、见识宽窄、趣味高低、为人好坏等等用文字告诉你，并要你背下来，还要你通过这种方法认识几千个人甚至几万个人，你受得了吗？

        掌握一种语言之初，是会要求背一些单词。但是，记单词最主要的途径，还是从大量听和大量读入手，根据母语习得的过程，让孩子自己去猜测，去试错，从而掌握大量的单词。
        有人问我在双语养育中，孩子不懂的英语单词要不要解释，怎么解释。我的回答是：孩子不追问就不解释，孩子追问时，能够不用语言解释就不要用语言解释，能够用英语解释就不要用中文解释。我的回答就是基于母语词汇掌握的自然过程。

本文摘自：http://www.ebama.net/thread-10592-1-1.html

 

—— 没有英语口语环境的家庭，可以尝试营造学英语的氛围。家长可以跟孩子一起学英语，例如：记身边各种物品的英语单词，看谁记得多，不知道的就一起查词典，有时可以互相考这些英语单词，说得出来的得一张贴纸，看谁得到的多。对于孩子所学的内容，家长要尽力跟上。到跟不上的时候，仍要继续关注孩子学了些什么。家长对英语的热情，家长的坚持，对孩子是一种鼓励。英语就是个细水长流的活，时间长了才会看出效果。

学校的学习方法就是精读精讲，要把一篇小小的文章分析得“入木三分”，甚至其延伸得到的知识点都要一一讲到。这样很容易导致知识的枯燥化，就象一口肉，咀嚼得太久，都变成肉渣了，营养也许还有，味道却已全无，对孩子学习的兴趣和积极性打击很大。

适当的精读精讲是必要的，对于加深孩子的理解能力、提高孩子的水平都有帮助。但是，如果只有精读精讲，就象一个只吃精米精面的孩子，营养难免不全。其实，粗读泛读的量要比精读精讲大得多才好，孩子从每一篇中所得的东西也许没精读精讲多，但从不同材料不同角度得来的知识加起来，恐怕要比精读精讲多得多，而且这个过程的趣味性也要高得多。

仍以单词为例，精读精讲是很好，但是，这些精读精讲过的单词，与其让孩子机械地去记去背，还不如让它们在大量的泛读材料中、在不同情境语境下再次呈现，对孩子的帮助可能还更大。

因此，对于某首英文歌的意思，不必象学校象老师那样去深究了，孩子从中得到了多少，也许无法用中文来告诉你。你这样用中文介入的方式来“帮助”孩子学英文，效果可能适得其反呢。那些拆解、分析，也许反而破坏了歌曲本身的趣味。还是让孩子单纯地去体验歌曲自身的乐趣、让语言自己潜入孩子的大脑吧。