关于英语阅读

首先，以语言学习为目的的精读和以获取信息、处理信息为目的的精读是不一样的。
以语言学习为目的的精读，也就是我们的传统阅读课。老师花上大量时间熟悉单词，熟悉语法，然后才匆匆地阅读文本。现代英语课堂极力回避这种精读法。取而代之的是，所谓“单纯的阅读课”，就文本讲文本。不认识的单词通过上下文消化掉。或者单独开词汇、语法课。即便是词汇、语法课，也尽量回避过去的翻译法，或者大而全地讲解，而是通过各种有趣的活动或文本，让学生在交际和阅读中，自己总结规则，再然后就是老师设置场景，让学生写作或做口头报告，运用所学的语言知识。

 

那么，现在推崇的英语阅读课究竟是怎样来阅读文本的呢？举人教版高一教材A Night the Earth didn't Sleep为例。
1. 让学生阅读图片，然后讨论他们的所思所想。
2. 让学生看文本特征，有没有粗体字，有没有斜体字，有没有不一样的颜色，有没有页眉页脚。
2. 让学生读标题，预测课文内容。提问：如果你来写这个题目，会写些什么？
3. 让学生通读全文，了解文章的文体，大意，找出每段的topic sentence。(Skim and scan）
4. 让学生再次通读全文，分段，写段意。（是不是很熟悉？）
5. 让学生细读每一个段落，locate specific information。
6. 让学生讨论，作为一个新闻报道，有什么特点，并从文中找出supporting information。
7. 让学生讨论课文里的一些句子，比如“慢慢地，这座城市又开始呼吸了。”
8. 课后会提供学生一些链接，或者课外书目，让学生进一步了解相关信息。比如地震中什么该做什么不该做。

 

拿到一篇课文，首先是阅读课（有听力），然后是词汇、文法课，再然后是写作、口头报告课。

 

这是我们学校里的阅读模式。那在家里也可以这样进行吗？我建议是有选择地进行。比如有些孩子想参加美国的高考，那就可以用这种方式去精读一些教材。并take learning log。一份好的Learning Log不仅包括对教材内容的梳理，也有用自己话重新表达教材里的内容，还有疑问和解答，以及小组讨论中得到的启发。有些原版的写作教材中，专门设立章节教孩子写learning log。